《0的认识》教学设计10篇Word格式文档下载.docx
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(倒出硬币,和同学们一起数一数,有2个硬币。
哦,原来有2个硬币。
(老师装出神秘的样子,把盒子放到背后,将盒子中的硬币全取出,把空盒子举高。
6、师:
同学们再猜一猜,这次老师在盒子里放了几个硬币呢?
(再摇一摇盒子。
7、生:
没有硬币了。
8、师:
那没有了可以用数字来表示吗?
(可能有同学说出用0表示,对此要进行肯定和表扬)这就是我们今天新学的知识,现在,让我们一起来学习0的认识吧!
(出示课题)
9、出示学习目标:
(1)、0表示有没有的含义?
(2)、教学如何书写0。
二、互动交流,展示成果
(一)自主学习,同桌互相展示。
1、独立学习课本的内容。
(同桌互相交流、探讨,教师参与其中,及时帮助。
2、同桌互相展示。
(二)全班展示,激发冲突
1、全班交流,取得共识
师:
看到同学们学得怎么开心,那你们想不想把你所学到的知识和大家一起分享呢?
生1:
一个物体也没有,我们可以用0来表示。
(板书:
0)
生2:
0和1、2、3、4、5一样,也是一个数字。
生3:
0的书写是从右上角起笔,先向左,再向下,最后收笔和起笔相连。
同学们拿起手来一起写一写。
(师生一起对空写)
师提示:
写0的时候要注意,起笔和收笔一定要相连,不能分开,而且不能有角。
生4:
我觉得"
0"
像鸡蛋、皮球。
生5:
我能编首儿歌来记住0呢?
数字0,圆圆的,没有角。
生6:
(生拿出直尺)发现了0、1、2、3……0在1的前面。
生7:
这些数字,是按顺序排的,从0开始越往后数字越大,反过来,数越大,离0也就越远。
生8:
"
表示起点,要用"
对齐物体的一端,看另一端到了直尺上的哪个数字,这个数字越大,表示这个东西的长度也就越大。
(边说边有动作演示)
2、小结:
一个小小的0就可以让我们知道这么多的知识,可见知识是多奥妙无穷的。
今天我们就用学到的知识来解决生活中的问题吧!
三、检测成效,拓展延伸
生活中的数学
我们在日常生活中经常会用到0这个数字,那什么时候可以用到呢?
大家畅首一言吧!
妈妈买了5个苹果,你吃了5个,还剩0个。
小明有3支铅笔,用了3支,还剩0支。
跑道的起点也可以用0表示。
……
四、总结反思,激发求知欲
同学们今天通过自己的努力,顺利完成了学习目标,老师是打心里高兴着。
大家就带着所学的知识去找一找0吧,好吗?
《0的认识》教学设计2
(一)通过教学,学生初步认识0的意义。
(二)会计算有关0的加、减法。
(三)学会0的写法。
教学重点和难点
重点:
初步了解0的意义及有关0的加、减法。
难点:
0的写法。
课前准备
(一)教具:
3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺。
(二)学具:
每人准备一把小直尺;
0~5的数字卡片。
教学过程设计
(一)复习准备
1、看图写数:
2、填空:
3、口算:
4+1=
2-1=
3-2=
1+2=
2+2=
5-1=
3+2=
5-4=
3-1=
(二)学习新课
启发谈话:
盘子里有两个杯子,用数字2来表示,盘子里有一个杯子,用数字1来表示。
如果盘子里一个杯子也没有(出示)用什么数字来表示呢?
(这时肯定会有同学说出用零来表示)对!
用零来表示,这节课我们就来学习“0的认识和有关0的加、减法”(贴出课题)
1、认识0。
师说:
盘子里一个杯子也没有,我们可以用数字“0”来表示,板书:
0。
这个数字读作“零”,“0”表示没有。
“0”和1,2,3,4,5一样,也是一个数。
但它表示什么呢?
(表示没有)
(1)引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义。
我们在日常生活中经常会用到0这个数字,比如;
妈妈买回5个苹果,吃了5个,还剩0个。
小华有3支铅笔,用了3支,还剩0支。
你们一定还会说出许多这样的例子。
现在我们分小组议论,看谁说得最好。
议论后,指名4~5人说。
(2)拿出自己的小直尺。
刚才同学们说得非常好,你们对0有了初步的认识。
0可以表示没有。
0还可以表示什么呢?
请大家拿出你的小直尺。
看一看,0在什么位置?
在这里它还可以表示什么?
(3)出示直尺放大图。
请大家看放大直尺图,0在这里表示一段也没有。
它还可以表示起点。
表示量东西从这里开始。
师问:
这个0应排在谁的前面?
为什么排在1的前面?
(因为0是起点)
指名数直尺上的数:
从0~5。
齐读:
0~5,5~0。
(4)指导0的书写。
老师边范写边说:
写0时,从上到下,从左到右、起笔收笔都要相连,写成椭圆形。
自己在课桌上练习写0,注意笔顺。
在书上练习格描写0。
2、学习有关0的加减法。
(1)学习同数相减等于0的减法。
出示小朋友拿气球图:
①第一幅图中的小朋友手里有几个气球?
②第二幅图中的小朋友手里有几个气球?
③把这两幅图连起来看,是什么意思?
(小朋友手里原来有2个气球,飞起2个)
④原来有2个气球,飞起2个,可以提出什么问题?
(还剩几个?
⑤求还剩几个?
用什么方法计算?
怎样列式?
板书:
2-2=0。
指名说:
算式中的2,2和0各表示什么?
⑥2-2=0为什么用0表示?
2去掉2就没有了,所以用0表示。
摆一摆:
同学们在自己的课桌上先摆3根小棒,再拿走3根,还剩几根?
算式怎么列?
板书:
3-3=0。
2-2=0,3-3=0。
你们还能想出几减几等于0的题吗?
学生说,老师板书:
1-1=05-5=0
4-4=00-0=0
这些都是同数相减得数是0的题。
(2)学习一个数加0或减0。
出示蜡笔盒图:
①左边盒里有几支蜡笔?
右边盒里有几支蜡笔?
一共有几支蜡笔?
②求一共有几支蜡笔,用什么方法计算?
4+0=4、
算式中各数表示什么?
老师把两个盒子调换位置:
①谁能看图再列一道算式?
指名说,板书:
0+4=4、
②4加0为什么还等于4?
(因为4加0就是4加没有,还应该是原来的数。
③那2+0,5+0,0+3呢?
这几道题都是一个数加零的加法。
想一想:
一个数减零应怎么算呢?
5-0=□。
5-0=5。
为什么5减0还得5?
(因为从5里去掉0个,就是一个也没去掉,所以还是5。
4-0呢?
6-0,7-0呢?
小结
今天我们学习了0的认识和有关0的加减法。
知道了同数相减(指板书)等于0,一个数加0还得这个数;
一个数减0还得这个数。
下面比一比看谁学得最好。
(三)巩固反馈
1、拿出0~5的数字卡片,按从小到大的顺序排一排。
2、看图列式计算:
4+0=
3-3=
2-0=
0+3=
5-5=
1-0=
2+0=
0-0=
5-0=
0+0=
4-4=
3-0=
4、做练习五第1,4题。
课堂教学设计说明
本节课是学习0的认识及有关0的加、减法。
课堂设计是这样安排的:
一、分三个层次进行新课。
第一层,认识0;
第二层,教学相同数相减等于0;
第三层,教学一个数加0或减0。
0的认识对低年级学生来说比较抽象,所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识。
二、在教学有关0的加、减法时,讲完例题后启发学生动脑筋自己编题,自己计算。
三、在讲完4+0=4这道题后,设计了把两个蜡笔盒调换位置,让学生列出0+4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置,得数不变”的理解。
四、在巩固练习环节,除完成练习五第1,4题的作业,还增加了看图列式计算和口算练习,让学生进一步理解有关0的加减含义。
《0的认识》教学设计3
一、教学目标
1、知识目标
①、让学生通过亲自动手分实物明确"
平均分"
的含义,并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义;
②、使学生认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义;
2、能力目标
①、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力;
②、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力;
3、德育目标
教育学生要礼貌待人。
二、教学重、难点
理解除法的含义;
理解"
的含义。
三、教具、学具
教具:
课件、纸条、磁铁
学具:
数字卡片、小棒
四、教学过程
1、激趣引入
①、激趣
同学们,你们分过东西吗?
今天这节课我们就一起来分东西,通过分东西学习新本领,好吗?
动手实践一:
(1)教师提出要求:
请同学们把8张数字卡片随便分成2份,也就是2堆;
(2)学生操作,教师观察、指导;
(3)学生汇报
提问:
谁愿意说说他是怎样分的?
(学生说,教师板书,在学生说的时候注意鼓励有创新的)
(4)教师指着上面四种分法提问:
这四种方法中有一种比较特别,你们发现了没有?
(5)请学生说,并说说为什么不一样?
(6)教师归纳指出:
最后一种分法中每份的数字卡片数同样多,都是4张。
(教师板书:
同样多)
2、引入
动手实践二:
①、教师明确要求:
请同学们把8张数字卡片分成4份,也就是4堆,每份要分得同样多;
②、学生动手操作,教师检查、指导;
③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份,每份分得同样多;
④、学生分完,教师提问:
每份分得同样多吗?
是几个?
教师指着学生分的磁铁说:
像这样每份分得同样多,这种方法叫平均分。
(教师在磁铁下贴出纸条,学生齐读一次)
2、探索新知
1、学习例2
(1)、创设情境
教师以讲故事的形式创设情境:
一天,小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客(课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物),老马非常热情的招待他们,拿出6个又大又红的桃子(课件出示6个桃子),小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水,老马心里非常清楚,要是分的不公平,这三个小鬼一定会吵翻天,所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙,把桃子分好,不过在动手之前有两个问题考考大家:
①、是要大家把6个桃子分成几份?
(当学生说3份时,教师出示3只盘子)②、该怎样分?
(2)、动手