6追寻达尔文的足迹Word格式.docx

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本课旨在以达尔文为榜样，追寻达尔文的科学探索精神，以某些事实资料为依据，让学生通过思考、分析、了界达尔文研究科学的方法，探寻、摸索出“物竟天择、适者生存”的自然选择规律，真正理解达尔文进化论思想的含义，并对生物进化问题产生兴趣。

目的要求

1、通过对搜集的有关进化问题的资料分析,体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;

能尝试运用不同的方式分析信息资料,对现象进行合理的解释。

2、在探究生物进化的问题中尊重证据,不迷信权威，敢于提出自己的观点

教学重点难点

搜集大量的资料，并在搜集、阅读资料的过程中，对达尔文其人以及达尔文的进化论思想有初步的认识。

教学准备

图片、文字资料

教学方法

讲授、比较法

学法指导

问难法

教学过程

备注

活动一：

建议按照教科书的编排顺序，先对有关生物相对稳定的事实资料进行讨论和分析。

可以将教科书中提供的象的事实资料作为依托进行分析，通过分析、讨论认识到象的存活数量与繁殖数量之间的关系，推测其中的原因，对此问题找到恰当的、合理的解释；

然后对学生搜集到的相关资料进行分析，在对多种生物的存活数量与繁殖数量的分析、讨论中，归纳出自己的认识，根据自己的认识合理地、科学地解释此种现象。

活动二：

建议让学生以小组为单位，分三个层次进行本活动的探究学习。

先根据搜集的资料与掌握的知识，讲述达尔文的故事，在互相的交流中，对达尔文及其学说，贡献有充足的了解与认识，并在词过程中，意识到相互交流可以成果共享，增加新认识，拓展新知识。

然后在让学生将达尔文一生中所做的主要事情以及达尔文的主要贡献在表格中记录下来，理清达尔文在什么年龄阶段主要做了什么事情。

通过表格记录，让学生感知达尔文对科学事业执着探究的一生，感受到达尔文的科学探究精神。

教学

反思

7、生命的起源

地球上的第一个生命是从那里来的？

这个问题至今还是一个未解之谜。

选择这样一个未解之谜作为学生的研究课题，意图是让学生在科学之谜面前，面对自己拥有的资料敢于提出自己的见解，发表自己的假说，培养学生敢于向科学挑战的情感态度与价值观。

1、通过了解对生命起源的几种假说，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；

能运用已有知识对生命现象作出假设性解释。

2、体验科学家探究科学的历程，意识到科学应尊重证据不迷信权威，敢于提出自己的观点。

学生搜集资料，分析、整理、筛选的过程，以及灵活运用资料进行表述的能力。

在这个过程中小组合作的能力。

文字、图片、视频资料

讲授法，演示法

质疑法

活动过程：

先让学生说一说：

“你认为地球上的第一个生命是从那里来的？

”学生根据自己的理解进行猜想。

无论进行何种猜想，都不要求学生摆出科学的论据，可以让学生进行大胆的猜想，与假设，重在培养学生的创新思维。

再让学生以故事会的形式，介绍目前关于生命起源的几种假说。

这是一个资料展示交流的活动，让学生在相互的交流中拓展知识面。

然后，可以让学生对各种假说进行简单的梳理，归纳出几种假说；

也可以让学生说说自己比较支持哪一种假说，支持的理由是什么？

学生在对各种假说有了初步的了解之后，教师可以引导学生进行深层次的分析，即认识到各种假说的提出都是有事实依据的。

教师可以提出问题：

“科学家的假说是怎样提炼出来的？

又是怎么证实自己的假说的？

然后，针对每一种假说，展开讨论。

自由活动：

一是由教师提出“腐肉生蛆”或者“腐草为萤”的说法，让学生发表自己的见解，提出自己的假说。

二是让学生针对自己的观点设计验证性实验以证明观点是否经得住科学验证。

三是让学生将自己的结论与结果进行分析，获得结论，对假说进行解释。

最后引导学生将自己的结论与科学结论相对照，对“腐肉生蛆”或者“腐草为萤”的说法有正确的认识。

拓展活动：

引导学生按照自己的兴趣选取与生命起源有关的问题，以科学家们探究生命起源之谜的故事激励学生持续进行探究，大胆提出自己的假说，寻找有关科学证据，关注科学对生命起源问题的最新说法。

8、恐龙的灭绝

让学生通过研究了解到化石是地球的日记，或是可以让我们了解地球的过去。

1．通过对恐龙化石资料的搜集，体验到科学验证中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；

能运用已有知识对恐龙灭绝原因做出科学假设。

2．学习科学的整理资料的方法，对查找到的资料根据自己的需求进行整理归类，形成目录。

对化石的认识。

图片、文字、视频资料

演示，讲授法

质疑，问难法

教学过程：

谈话导入：

谈话：

同学们肯定通过各种渠道了解了很多关于恐龙的知识，现在我们一起来看看同学们认识多少种恐龙。

一．猜猜看：

1．教师通过课件出示准备好的恐龙图片，让学生来说分别是哪种恐龙，并让学生适当的介绍自己所了解到的有关于这些恐龙的知识。

2．谈话：

同学们通过以前的积累和课前查阅资料，了解到了很多关于恐龙的知识，除了老师刚才出示的恐龙外，你还认识哪些恐龙？

请你向大家来介绍一下。

学生通过课前准备的恐龙模型和资料，介绍自己认识的恐龙，在介绍过程中，教师给予及时的评价。

3．重点介绍青岛龙。

教师出示青岛龙的图片，向学生提问：

如果你认识这种恐龙，那么老师真的很佩服你！

学生如果能认识青岛龙，则让学生根据查阅的资料自己介绍有关于青岛龙的知识。

如果学生没有准备相关知识，则由教师进行总结，出示有关青岛龙的资料，使学生认识到恐龙离我们并不遥远。

重点介绍青岛龙是新中国成立后首次发现的完整的恐龙化石。

同时为后面的教学做好铺垫。

二．介绍恐龙化石：

刚才我们知道了新中国首次发现的恐龙化石是青岛龙的化石，那么同学们知道世界上是谁最早发现的恐龙化石吗？

如果你查找到了相关资料，根据你的资料目录，向同学们来介绍一下吧！

学生根据自己的资料，进行介绍。

教师在最后进行补充，在课件中重点介绍曼特尔夫妇和理查欧文发现恐龙化石的过程。

小结：

在地球上确实存在过恐龙这种大型的生物，但是很不幸，现在我们已经不能看到活着的恐龙了，留给我们的只有深埋在地下的化石。

化石是我们研究古代生物的重要的证据，目前我们对恐龙的认识大多来源于对恐龙化石的研究。

科学家们根据恐龙化石和其他生物的化石对恐龙生存的环境进行了复原，下面我们一起来看一下。

三．还原恐龙生存的环境：

教师按照中生代的三个纪向学生介绍每个纪的典型环境和代表恐龙。

引出在白垩纪末期，恐龙突然灭绝，为下面研究恐龙的灭绝留出空间。

四．研究恐龙灭绝的原因：

1．引导：

目前，人们认识到地球上曾经存在过恐龙这样一种大型生物是一个不争的事实。

那么在地球上称霸一亿多年之久的恐龙怎么会突然消失了呢？

它灭绝的原因是什么？

2．初步总结

通过课前查阅资料，你都了解到关于恐龙灭绝的那些假说？

学生根据资料进行简单的介绍，教师进行板书。

3．以小组为单位进行讨论 

，对资料进行整理，总结恐龙灭绝原因的假说。

在活动过程中，注意小组间的资料进行共享。

教师提供资料，作为全班的资料库，用于学生研究的补充。

4．辩论会：

根据刚才的总结，我们知道了恐龙灭绝原因的假说有很多种，那么那种假说最有说服力呢？

下面我们来进行一场辩论会，每个小组选择一种假说作为自己的观点，根据手头的资料整理出支持这种假说的证据。

学生进行资料准备，在准备过程中教师进行指导。

辩论会上，学生进行总结发言，阐述自己观点的证据，并尝试说服其他人。

通过辩论，学生认识到每一种说法都不能完全使人信服，于是引出这些假说最后都是得到了因为环境的变化使恐龙灭绝。

板书：

环境

五．拓展研究：

鼓励学生对自己感兴趣的问题持续研究下去，争取有所发现，将自己的见解用文字表达出来。

板书设计：

恐龙的灭绝

陨石碰撞

气候变动

造山运动 

自相残杀

9、鸟的起源

将《鸟的起源》安排在《恐龙的灭绝》之后，对它们之间是否有联系进行分析，以此产生自己的观点，对鸟的起源能提出合理的假说或对某种假说进行合理的解释。

1、通过对鸟的起源的问题有关资料的搜索，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；

能运用已有知识对鸟的起源作出假设性解释。

2、体验科学家探究科学的方法，意识到科学应尊重证据，不迷信权威

在这个过程中小组合作的能力

文字、图片资料

讲授法，比较法

活动一：

可以采取多种多样的交流资料的方式如：

分组交流资料。

选择本组内有代表性的、与其他小组不重复的资料在全班进行交流。

进行参观交流。

让学生搜集的资料摆放在桌面上或者挂起来，让同学在全班进行参观，边参观，边交流，对看不明白的资料，请求搜集着给予解释。

自由交流。

给学生时间，让学生自主选择交流的对象，以采访、交谈的形式进行。

不论采取何种交流方式，建议教师给予学生充足的交流时间，让学生尽可能的获得大量的信息资料，为发表自己的见解、提出自己的假说储备丰富的知识资源。

让学生针对已获得的资料，梳理出关于鸟的起源的几种假说。

可以采取讲故事、演讲等方式进行活动。

将本课的活动重点放在“发表自己的见解上”。

在学生发表见解时，教师可进行些重点提示，以便于训练学生的表达和交流能力。

在学生交流之后，教师可给予适当的小结，小结内容不是对知识的概括，也不是对学生发表的哪一种观点的肯定与否定，重在激发学生的探究兴趣，增强学生探究科学的信心，唤起学生继续将问题探究下去的热情。

让学生根据本课内容自主选择活动的主题。

旨在让学生

可以根据自己的兴趣，爱好自由选择活动专题，进行形式多样的自由活动。

教师可以提示学生根据自己的研究兴趣，任意选择教科书中提出的主题活动进行课外研究。

注意搜集一些科学研究资料，关注科学上的新发现、新问题。