《教育评价学》完整讲义 史上最全Word文档下载推荐.docx

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——西方教育评价的产生与发展、中国教育评价的产生与发展、现代教育评价的发展趋势

◆第三章教育评价的理念与原则（4学时）

——教育评价的理念、教育评价的原则

◆第四章教育评价的程序与方案设计（4学时）

——教育评价的程序、评价方案设计

◆第五章量化评价方法（3学时）

——量化评价方法概述、教育测量与评价、标准化测验、指标量化考评法

◆第六章质性评价方法（6学时）

——质性评价方法概述、表现性评价法、档案袋评价法、作品分析法

◆第七章学生与学习评价（上）（6学时）

——学生评价观的变革、教育目标分类理论与学生评价标准、学生综合素质评价、学生评价案例分析

◆第八章学生与学习评价（下）（3学时）

——学习评价概述、学生学业评价、学生评价案例分析

◆第九章教师与教学评价（6学时）

——教师评价、教学评价、教学评价案例分析

◆第十章班主任与班级工作评价（3学时）

——班主任评价、班级工作评价、班级工作评价案例分析

◆第十一章校长与学校评价（3学时）

——校长评价、学校评价、学校评价案例分析

◆第十二章课程改革与课程评价（6学时）

——课程改革与课程评价的凸显、课程评价概述、校本课程评价、校本课程评价案例分析

三、教育评价学与其它课程的关系

以教育学原理、教育统计学、教育测量学为学习基础，并与教育哲学、教育经济学、教育社会学等方面的知识密切相关。

四、考核方式

期末闭卷考试占总成绩的70%；

平时成绩（作业、课堂讨论、小论文等）占30%

五、参考书目

1、刘本固.教育评价的理论与实践.杭州：

浙江教育出版社，2000.

2、姜凤美.现代教育评价理论、技术、实践.广州：

广东人民出版社，2001.

3、王景英.教育评价理论与实践.长春：

东北师范大学出版社，2002.

4、侯光文.教育评价概论.石家庄：

河北教育出版社，1996.

5、吴钢.现代教育评价基础.学林出版社，1996.

6、陈玉琨，赵永年．教育学文集•教育评价．北京：

人民教育出版社，1989.

7、肖远军．教育评价原理及应用．杭州：

浙江大学出版社，2004．

8、金娣、王刚．教育评价与测量．北京：

教育科学出版社，2002．

9、［美］Ｂ．Ｓ．布卢姆等著，邱渊等译．教育评价．上海：

华东师范大学出版社，1987．

10、国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译．北京：

中国轻工业出版社，2003．EllenWeber．有效的学生评价RobertL.Linn．教学中的测验与评价W.J.Popham.促进教学的课堂评价

〓绪论〓

一、当今世界教育领域的三大研究课题

教育基础理论研究教育发展研究教育评价研究

二、政府、社会、学校重视教育评价的原因：

作为一种手段，利用教育评价来:

完善教育政策方案改革教育管理体制核定教育机构办学效能

评定个人工作绩效提高教育质量

三、从当前我国基础教育课程改革课程评价实践中存在的问题看学习《教育评价学》的重要性。

问题表现：

◆评价主体单一：

被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

◆评价标准单一：

仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

◆评价内容单一：

仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。

◆评价方法单一：

仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。

◆评价功能单一：

过分强调总结性评价，过分强调甄别与选拔的功能，忽视形成性评价，忽视评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

◆评价重心偏离：

只关注结果,不关注过程

四、教育评价研究的主要问题

1、教育评价的理论问题

（1）教育评价的本质及特征、类型与功能、评价的基本原则，为学习和研究教育评价问题建构概念体系。

（2）教育评价的历史发展轨迹、代表人物、基本观点和评价模式介绍等，为研究和实施教育评价提供方法论指导。

2、教育评价的方法问题

教育评价的一般程序、设计评价方案的方法、收集评价信息的方法、处理和分析评价结果的方法、评价过程中的心理调控等，为顺利开展教育评价工作提供具体的操作方法。

3、教育评价的实践问题

新课程观下的学生与学习评价、教师与教学评价、班主任与班级管理、校长与学校发展评价、课程改革与发展评价等。

以色列学者内伏所撰《教育评价概念的形成：

对文献的分析评论》从十个方面阐述了一个完整的评价活动应该回答的基本问题：

（1）教育评价如何定义；

（2）教育评价的功能是什么；

（3）教育评价的对象是什么；

（4）关于每一个对象应收集哪些资料；

（5）用什么标准来评价一个对象的优缺点；

（6）教育评价为谁服务；

（7）进行评价的过程是怎样的；

（8）评价中应用什么调查方法；

（9）谁来评价；

（10）用什么标准对教育评价进行再评价。

〓第一章：

教育评价概述〓

第一节教育评价的基本内涵

一、教育评价的含义

（一）价值与教育价值

1．价值

价值与人的需要有关，反映的是主体与客体之间的一种关系，即客体满足主体需要的关系。

2．教育价值

教育价值是指教育作为社会系统中的一种客体，对社会主体和个体主体的发展需要的一定满足（适合、一致、促进等）。

（二）评价与教育评价

1．评价

●evaluation，在词源上的含义为引出和阐发价值；

●《朗曼当代英语词典》解释为：

计算价值或程度　tocalculatethevalueordegreeof

●马克思主义的观点：

评价是一种认识与反映的过程，评价实际上是价值，即客体与主体需要的关系在意识中的反映，是对价值的主观判断、情感体验和意志保证及其综合。

人的认识过程：

“知识性认识”和“评价性认识”。

●（美）格朗兰德（Gronlund,N.E.）在1971年以下列的式子表达评价的慨念：

评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值的判断

评价即是评价主体在对价值客体属性、本质、规律等知识性认识的基础上，对价值客体能否满足并在何种程度上满足价值主体需要作出判断的活动。

2．教育评价

教育评价含义的几种界说:

1）20世纪40年代——强调教育评价是判断教育目标或教育计划的实现程度。

以美国的泰勒为代表。

2）20世纪60年代——强调通过评价收集信息，为教育决策服务。

以美国的克龙巴赫为代表。

3）20世纪70年代——强调教育评价应当着重判断教育的效果，看其是否具有价值，这里的关键主要是价值判断。

以斯克里文和豪斯为代表。

4）20世纪80年代

2000年，《评价模式》：

“评价意味着设计一个研究（方案）并引导评价听取人评定（assess）对象的优点和价值”。

——斯塔弗宾（D．L．Stufflebeam）

“教育评价是对教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。

”——陈玉琨

5）21世纪

上述对教育评价的认识的共同之处：

其一，教育评价必须依据一定的评价标准；

其二，教育评价是一个系统分析的过程，即必须作出事实判断；

其三，教育评价的本质是作出价值判断。

我们可以把教育评价界定为：

教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。

二、教育评价与相关概念的区别

（一）教育评价与教育统计

教育统计是将数理统计的理论和方法运用于教育领域，从数量的角度研究教育现象的数量特征及其关系。

联系：

教育统计为教育评价提供数据处理的工具，是手段与目的的关系。

区别：

统计只是评价的一种工具，除此之外，教育评价还有其他工具和方法，如定性分析的方法等。

（二）教育评价与教育测量

教育测量是根据一定的法则用数字对教育效果或过程加以确定的过程，具有间接性、多元性和随机性。

教育测量是教育评价的基础，是评价获取定量信息的渠道和来源。

测量是对教育现象事实的认识，具有客观性；

而评价是对教育现象价值关系的认识，是主观见之于客观的活动。

任何事物或现象都有质和量的规定性，评价不仅需要量化的信息，而且更需要质性的信息，需要把量化信息和质性信息结合起来使用。

（三）教育评价与教育督导

教育督导是指行使督导职权的机构和人员，对下级政府或教育行政机关以及学校的教育行为，进行监督、检查、指导、评价和反馈的教育行政管理活动。

评价是督导的重要环节和手段，督导必须以评价的结论为依据。

评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的前提和基础，而不是全部。

督导工作中所使用的评价即督导评价是一种自上而下的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是全部。

（四）教育评估与教育评价

相近的概念，很多场合下可通用。

（1）评估有估价的含义，模糊粗略；

评价相对是较为精确的价值判

（2）评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，评价则既有对群体和单位的价值断，又有对个人的判断。

第二节教育评价的目的与类型

一、教育评价的目的

（一）含义

教育评价的目的是指人们在开展教育评价之前所规定的教育评价活动所欲达到的效果，也就是教育评价主体期望通过评价过程及评价结果对教育活动产生的预期影响。

（二）教育评价的目的可概括为以下五个方面:

①获取信息的目的②诊断问题、促进发展的目的③控制和监督的目的

④决策的目的⑤激励前进的目的

二、教育评价的类型

（一）根据评价运行的过程可划分为：

安置性评价、形成性评价、诊断性评价与终结性评价

1．安置性评价（Placement　Evaluation）：

是指在特定教育教学活动开始之前，为了了解评价对象的基础、条件等背景材料，使教育方案更有效地实施而进行的预测性评价。

目的：

是为了了解评价对象的现状，探明评价对象的特殊要求，以便确定教学模式，选择教学方法，使学生收到更大的效益。

2．形成性评价（FormativeEvaluation）：

是指在教育教学活动过程中对活动过程和效果进行的评价。

是为了了解目标达成的情况，以便及时调控教育教学活动，保证教育目标的实现。

3．诊断性评价（Diag