天津市2010年教育心理学模拟试卷2及答案Word格式文档下载.docx
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C．形象思维D．逻辑思维
6．要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的（D）。
A．获得B．消退
C．泛化D．分化
解析∶刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
例如，为了使狗能够区分开圆形和椭圆形光圈，如果只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时则不给予强化，那么狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。
在实际的教育和教学过程中，也经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。
因此，答案选C。
7．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（D）。
A．学习需要
B．学习动机
C．学习迁移
D．学习期待
8．根据迁移的不同抽象概括水平可分为（C）。
A．正迁移与负迁移
B．同化性迁移与顺应性迁移
C．水平迁移与垂直迁移
D．-般迁移与具体迁移
9．对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于（C）。
A．符号学习B．概念学习
C．命题学习D．上位学习
10.心智技能的对象具有（D）。
A．外显性B．客观性C展开性D．观念性
11.精细加工策略是一种（B）的记忆策略。
A．感知性B．理解性
C．计划性D．调节性
12.“怎样培养学生的创新意识？
”这样的问题属于（B）的问题。
A．有结构B．无结构
C．一般性D．认知性
13.在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于（D）形成时期。
A．情感B．意志
C个性D．伦理
14.以持久性的心境低落为特征的神经症是（B）。
A．焦虑症B．抑郁症
C．强迫症D．恐怖症
15.教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择（A）。
A．发现学习R接受学习、
C．合作学习D．掌握学习
16.群体对每一个成员的吸引力是（A）。
A群体凝聚力B．群体压力
C群体规范D．群体舆论
17．学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观的评价是（C）。
A．配置性评价
B．诊断性评价
C．正式评价
D．非正式评价
18.专家教师的课时计划简洁、灵活，以（A）为中心，并有预见性。
A．学生B．教师
C教材D．教学思想
19．心理学的缔造者是（B）。
A．桑代克B冯特
C．斯金纳D．布鲁纳
20．儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点是在（B）教养方式下形成的。
A．放纵型B．专制型
C．民主型D．自由型
二、填空题
1．认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。
2．在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。
3．问题解决是向学生提供一定的问题情境和目标情境：
要求学生通过对知识进行组织、
选择和运用等复杂的程序来解决问题。
4．课堂教学观摩可分为学习型观摩指导评价观摩和协作观摩。
5.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这为西方该学科体系的确立奠定了基础。
6．技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的
行动及其反馈的动作经验。
7．马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是__生理需要__。
8．格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化理论进行了重新解释。
9．创造性思维是创造性产生的必要前提。
新奇独特和具有社会价值是个体创造性的两个主要标志。
10．练习是形成各种技能所不可缺少的关键环节。
三、名词解释
1．学习准备
指原有的知识水平和心理发展水平对新学习的适应性，即在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个体心理的水平和特点。
学生的学习
指学生在教师的指导下有计划、有目的、有组织、有系统，是在短时间内学习前人所留下的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
自我效能感
指人们对自己是否能成功的完成某一项成就的主观判断。
同化性迁移
不改变原有认知结构，将原有认知经验直接应用到本质相同的同一类事物中，在学习迁移的过程中原有认知结构并不发生改变，而是得到充实。
直观
指主体通过对直接感觉到的教学材料的表面意义和表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
四、简答题
1、知识学习的作用是什么？
（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一
（2）知识的学习和掌握是学生知识形成和技能发展的重要基础。
（3）知识的学习和掌握是创造性产生的重要前提
2、言语直观有哪些特点
（1）言语直观不受时间、空间和设备条件限制，可以广泛使用。
（2）言语直观能运用语调和生动形象的实力去激发学生的感情，唤起学生的想象。
3、操作模仿阶段的动作有什么特点？
（1）动作品质方面，动作的稳定性、灵活性、准确性较差。
（2）动作结构方面，个动作要素之间的协调性较差，相互干扰，常有多余动作。
（3）动作控制方面，主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现和纠正错误。
（4）动作效能方面，完成一个动作要比标准速度慢，常常感觉到紧张、疲劳。
4、中学生易产生的心理健康问题有哪些？
（1）焦虑症，常常表现为紧张、不安、焦虑、忧虑等。
（2）抑郁症，表现为长时间的心情低落。
（3）恐惧症，对特定的无实在危害的事或者场景产生非理性的恐惧。
（4）强迫症，包括强迫关机和强迫行为。
5、什么是问题解决？
它一般包括哪些要素？
在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径和方法而运用的一系列具有指向的认知性的操作过程。
包含的要素：
发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
五、论述题
1.结合教学实际，阐述建构主义的主要观点？
（1）知识观：
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解
释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
相反，它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设。
而且，只是并不能精确的概括世界的法则，在面对具体问题是，我们并不能拿来就用，而是需要根据具体情况进行再创造。
按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”；
也不能拿来就用，而是根据具体情境进行再创造。
（2）学习观：
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
学习是个体建构自己知识的过程，这意味者学习是主动的，学生不是被动的刺激接收者。
他要对外部信息作主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S--R过程，而且学习不仅仅是知识的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
（3）学生观：
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，教师也不是简单的知识呈现者，他应该注视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法、洞察他们这些想法的由来，以此为根据引导学生丰富和调整自己的理解。
由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身边构成一种宝贵的学习资源。
教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
2、结合实例谈谈学习中的组织策略。
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
下面是一些常用的组织策略。
（1）系统结构图学完一科知识，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。
复杂的信息一旦被整理成一个金字塔式的层次结构，就容易理解和记忆多了。
在金字塔结构里，较具体的概念要放在较抽象概念之下。
（2）列提纲列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。
所列出的提纲要具有概括性和条理性。
例如，秦巩固统一的措施。
·
政治措施：
①称始皇帝，掌官吏任免权；
②设丞相、御史大夫、太尉；
③实行郡县制，全国分三十六郡。
经济措施：
①统一货币；
②统一度量衡。
思想措施：
①焚书；
②统一文字；
③坑儒。
军事措施：
①南攻百越；
②北击匈奴；
③修筑长城。
（3）一览表首先对材料进行全面的综合分析，然后抽取主要信息，并从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整体面貌。
例如，学习中国历史时，可以时间为轴，将朝代、主要历史人物、历史事件全部展现出来，制成一幅中国历史发展一览图。
一览表还可以表示人物之间的关系，例如，《红楼梦》一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表。
一览表还可以表示概念之间的关系。
（4）方阵图方阵图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。
层次结构图和流程图都可以衍变成方阵图。
（5）流程图流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序。
流程图一般是从左向右展开，用箭头连接各步。
流程图可以与层次结构图相结合。
（6）模式或模型图模式图就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。
例如，在政治经济学中，可以把生产力和生产关系、生产关系和经济基础、经济基础和上层建筑之间的关系，制成一张模式图。
模型示意图是用简图表示事物的位置（静态关系），以及各部分的操作过程（动态关系）。
（7）网络关系图网络关系图越来越受重视，目前，人们将它称为概念图（conceptmap），在学习、教学和测评中加以广泛利用。
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