大学英语教育-外语教学法理论串讲Word文档下载推荐.doc

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2.忽视语音和语调的教学；

3.过分强调翻译，不利于培养学生用外语进行交际的能力；

4.过分强调语法；

5.强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。

•代表人物：

普罗茨（KarlPlotz1819-1881）

•现今，翻译教学法已不再作为课堂教学中的一种主导性的教学方法，但仍是一种可以适当使用的教学手段。

二、直接法（DirectMethod）

•也叫自然法（NaturalMethod）；

心理法（PsychologicalMethod）；

口语法（OralMethod）；

改良法（ReformedMethod）。

在我国叫直授法。

•直接法，顾名思义，就是直接教英语的方法。

“直接”：

直接学习、直接理解、直接应用。

目的是要培养学生在交谈、阅读或写作时都用外语思维。

1.把学习外语和学习母语的过程等同起来；

2.要求直接用外语思维，利用直观手段或用外语讲解词义；

3.模仿和感知是外语教学的基础；

4.句子是教学的基础；

5.在高级阶段教语法，并采用归纳法；

6.语音和口语是外语教学的基础。

1.重视语音、语调和口语教学，有助于培养学生的听说能力；

2.注重模仿、朗读和熟记等实践练习，有助于培养语言习惯；

3.重视使用直观教具，有助于激发兴趣；

4.重视以句为单位教学，有利于培养学生直接运用外语的能力。

1.忽视母语的作用；

2.忽视学生或成年人学习外语的特点；

3.忽视语法的作用，片面强调机械模仿和记忆。

1.张士一：

直接英语教学法，中华书局，1922；

2.戈安（Gouin）：

《语言教授法和学习法》，1880；

3.帕默（Palmer）：

《语言教学的口语法（TheOralMethodofTeachingLanguages）》，1929。

•直接教学法五项原则，即直接联系的原则、句本位原则、模仿为主原则、用归纳途径教语法的原则和以口语为基础的原则。

三、循序直接法（GradedDirectMethod）

•基本英语的倡导者理查兹（I.A.Richards）。

两个特点：

循序和直接。

•1.两步走的外语教学思想：

先在最基本的有限的教材范围里，培养起学生听说读写外语的初步能力；

然后在这个基础上进一步扩展词汇和语法，着重提高学生的阅读能力，使学生全面地掌握外语。

和奥戈登（K.Ogden）挑选出850个基本英语单词；

和吉伯逊（C.Gibson）编写了《英语图解》课本（EnglishThroughPictures）。

2.直接学习英语。

•3.循序教学：

在英语教学里遵循一定的顺序，包括由具体到抽象，由简单到复杂，由已知到未知；

由听到说，到读，最后到写；

每项新材料都要经过教学和检查验收两步。

•4.句子情景法（Sen-sitMethod或Sentence-SituationMethod）:

在教学里每个句子都要表示一个情景。

利用图画或人物的动作，大力推行简笔画。

•5.培养科学的思维方法:

在句子里教单词和语法，通过对不同句子的观察、对比、分析，能自己得出结论，积极思考，主动学习。

•循序直接法强调英语学习里的共性，课本为初学英语的人编写，基本英语的词汇太少。

•代表作：

理查兹和吉伯逊：

《语言控制的技巧（TechniquesinLanguageControl）》，1974；

理查兹：

《基本英语及其应用（BasicEnglishandItsUses）》

四、听说法（Audio-lingualMethodorAural-OralMethod）

•也叫句型教学法。

1.听说领先；

2.以句型为中心；

3.对比语言结构，确定教学难点；

4.反复实践，形成习惯；

5.及时纠正错误，培养正确的语言习惯；

6.尽量不用母语。

主张用直观手段、情景、借助上下文和所学外语直接释义；

7.广泛利用电化教学手段，特别是语言实验室。

•听说法的教学过程一般有五个阶段：

1.认识（recognition）；

2.模仿（imitation）；

3.重复（repetition）；

4.变换（variation）：

做各种不同的变换句子结构的练习，如，替换（substitution）、转换（conversion）、扩展（expansion）等操练活动；

5.选择（selection）：

选用某些词汇、成语和句型，描述特定的场面或事件，即综合运用。

1.强调外语教学的实践性，有利于外语语言习惯的养成；

2.重视听说训练，使学生在有限的材料范围内就能流利地听说外语；

3.容易学到比较自然的语音、语调。

4.在对比语言结构的基础上找出难点，有针对性地编写教材，有利于学生学习和掌握外语。

1.过于重视机械训练，不利于学生实际掌握外语；

2.过于重视训练语言的形式，忽视语言的内容和意义；

3.教学方法机械单调，容易使学生长生厌倦情绪。

1.布龙菲尔德（LeonardBloomfield,1887-1949），《科学的语言观（LinguisticAspectsofScience）》,1960；

2.弗里斯（CharlesC.Fries），《以英语为外语的教学法（TeachngandLearningEnglishasaForeignLanguage）》，1945；

3.拉多（RobertLado），《语言教学，一个科学的方法（LanguageTeaching,aScientificApproach）》，1964。

五、视听法（Audio-VisualMethod）或情景法（SituatonalMethod）或视听整体结构法（Audio-VisualGlobalandStructuralMethod）

•六十年代在直接法和听说法的基础上，利用视听手段而形成的一种教学方法。

在法国和南斯拉夫颇流行。

•它的教学目的，是以情景为中心，培养学生运用语言连贯表达思想的能力。

独特的教学法体系——情景视觉与录音听觉相结合。

1.强调语言内容的连贯性，以整体结构作为教学的基础；

2.视听并用，语言和情景紧密配合，以情景联系话语；

3.日常生活情景对话是教学的中心；

4.通过情景操练句型。

•四个步骤：

1.感知；

2.理解；

3.练习；

4.活用。

1.外语教学中广泛使用声、光、电的现代化技术设备，建立外语与客观事物的直接联系，加速直接用外语交流思想；

2.从日常生活情景需要出发，选择、安排语言材料，更能符合学生言语交际的需要；

3.在日常生活情景中整体感知和学习语音、词汇和语法；

4.学生一开始就听到标准的即地道的外语录音，有助于养成正确的语音和语调。

1.过于重视语言形式，忽视交际能力的培养；

2.过分强调整体结构，忽视语言分析讲解和训练；

有碍于学生理解和运用外语。

六、自觉对比法

•五十年代在苏联盛行。

强调外语学习应是在语法规律指导下的自觉活动。

苏联的教育学提出的自觉性原则，也是苏联外语教学的指导原则。

•五十年代斯大林的《马克思主义与语言学问题》，提出了语言与思维不可分割的主张。

苏联的外语教学法界提出了在外语教学里依靠学生的本族语的原则。

根据这项原则，两种语言的对比成了外语教学的基本方法。

批判欧美流行的直接教学法，受翻译法影响。

•五十年代我国在外语教学方面向苏联学习。

1.在强调语法规则的作用与自觉学习的重要性时，把语法教学作为外语教学的一项重要内容；

2.两种语言的对比成了教新课的一个重要环节，本族语是讲解的有效手段；

3.外语教学以阅读为中心，在掌握文字的基础上发展口语能力；

4.贯彻由简而繁的教学原则，采用词单位的教学方法，由学习单词，进而操练词组，最后作造句练习。

阿拉金，《高年级英语教学法》。

七、自觉实践法

•六十年代初，苏联外语教学法界：

自觉对比法派，新直接法派→第三派，别利亚耶夫（B.V.Belyayev），自觉实践法，是自觉对比法和新直接法的折衷，并参照了心理语言学的论点。

•主张：

1.保持自觉对比法的自觉性原则，从自觉到直觉才是最合适的方法，外语教学最后目的是养成语言习惯；

2.把依靠本族语改成考虑本族语，把培养学生用外语进行思维的能力是为外语教学的最终目的；

3.实践是掌握外语的根本方法，提出了外语教学的实践性；

4.注意外语教学的交际性原则，从口语开始，整句教，利用情景教外语；

5.注意到外语教学的综合性，强调全面培养运用外语的听说读写四种能力。

别利亚耶夫（B.V.Belyayev），《外语教学的心理学（ThePsychologyofTeachingForeignLanguages）》

八、认知法（CognitiveApproach）也称认知-规范法或认知-符号法（Cognitive-CodeApproach）

•乔母斯基Chomsky的转换生成语法，提出语言有深层结构和表层结构，语言的深层结构决定它的表层结构；

认知心理学家卡鲁尔Caroll首先提出认知法；

布鲁纳Bruner的知识结构论.

•重视人的思维作用，把语言学习看作是智力活动。

把儿童学习语言的天赋才能解释为儿童大脑里存在着潜在的“普遍语法”（UniversalGrammar）。

认知法认为儿童是利用学习语言的才能，或头脑里潜在的“普遍语法”学习语言的；

学生是利用它所掌握的本族语和本族语语法学习外语的。

在教学里，强调理解，强调学习语法，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。

1.强调培养语言的交际能力；

2.认为口语和书面语具有同等重要性；

3.强调在理解语言知识和规则的基础上操练外语；

4.利用母语，认知法从Chomsky的转换生成语法得到启示，认为各种语言的语法具有一定的普遍性、共同性；

5.容忍错误，不见错就纠；

6.以学生为中心，要求在研究“学”的基础上研究“教”。

•三个阶段：

1.语言知识的理解，教师讲解；

2.语言能力的培养，各种各样的练习（检查性的练习和运用语言知识的练习）；

3.语言的运用

1.J.B.Caroll，《语言，思想和现实（Language,ThoughtandReality）》，1956；

2.J.B.Caroll&

R.O.Freedle，《语言的理解与知识的获得（LanguageComprehensionandtheAcquisitionofknowledge）》，1972；

3.J.S.Bruner&

R.R.Oliver，《关于认识的成长的研究（StudiesofCognitiveGrowth）》，1966。

九、功能法（FunctionalApproach）

•也称交流法或交际法（CommunicativeApproach），意念法（NotionalApproach），语义意念法（Semantics-NotionalAppro