大学英语教育-外语教学法理论串讲Word文档下载推荐.doc

1、2. 忽视语音和语调的教学；3. 过分强调翻译，不利于培养学生用外语进行交际的能力；4. 过分强调语法；5. 强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。 代表人物：普罗茨（Karl Plotz 1819-1881） 现今，翻译教学法已不再作为课堂教学中的一种主导性的教学方法，但仍是一种可以适当使用的教学手段。二、直接法（Direct Method） 也叫自然法（Natural Method）；心理法（Psychological Method）；口语法（Oral Method）；改良法（Reformed Method）。在我国叫直授法。 直接法，顾名思义，就是直接教英语的

2、方法。“直接”：直接学习、直接理解、直接应用。目的是要培养学生在交谈、阅读或写作时都用外语思维。1. 把学习外语和学习母语的过程等同起来；2. 要求直接用外语思维，利用直观手段或用外语讲解词义；3.模仿和感知是外语教学的基础；4. 句子是教学的基础；5. 在高级阶段教语法，并采用归纳法 ；6. 语音和口语是外语教学的基础。1. 重视语音、语调和口语教学，有助于培养学生的听说能力；2. 注重模仿、朗读和熟记等实践练习，有助于培养语言习惯；3. 重视使用直观教具，有助于激发兴趣；4. 重视以句为单位教学，有利于培养学生直接运用外语的能力。1. 忽视母语的作用；2. 忽视学生或成年人学习外语的特点；

3、3. 忽视语法的作用，片面强调机械模仿和记忆。1. 张士一：直接英语教学法，中华书局，1922；2. 戈安（Gouin）：语言教授法和学习法，1880；3. 帕默（Palmer）：语言教学的口语法（The Oral Method of Teaching Languages） ，1929。 直接教学法五项原则，即直接联系的原则、句本位原则、模仿为主原则、用归纳途径教语法的原则和以口语为基础的原则。三、循序直接法（Graded Direct Method） 基本英语的倡导者理查兹（I. A. Richards）。两个特点：循序和直接。 1. 两步走的外语教学思想：先在最基本的有限的教材范围里，培养

4、起学生听说读写外语的初步能力；然后在这个基础上进一步扩展词汇和语法，着重提高学生的阅读能力，使学生全面地掌握外语。和奥戈登（K. Ogden）挑选出850个基本英语单词；和吉伯逊（C. Gibson）编写了英语图解课本（English Through Pictures）。2. 直接学习英语。 3. 循序教学：在英语教学里遵循一定的顺序，包括由具体到抽象，由简单到复杂，由已知到未知；由听到说，到读，最后到写；每项新材料都要经过教学和检查验收两步。 4. 句子情景法（Sen-sit Method或Sentence-Situation Method）:在教学里每个句子都要表示一个情景。利用图画或人物

5、的动作，大力推行简笔画。 5. 培养科学的思维方法: 在句子里教单词和语法，通过对不同句子的观察、对比、分析，能自己得出结论，积极思考，主动学习。 循序直接法强调英语学习里的共性，课本为初学英语的人编写，基本英语的词汇太少。 代表作：理查兹和吉伯逊：语言控制的技巧（Techniques in Language Control） ，1974；理查兹：基本英语及其应用（Basic English and Its Uses） 四、听说法（Audio-lingual Method or Aural-Oral Method） 也叫句型教学法。1. 听说领先；2. 以句型为中心；3. 对比语言结构，确定教

6、学难点；4. 反复实践，形成习惯；5. 及时纠正错误，培养正确的语言习惯；6. 尽量不用母语。主张用直观手段、情景、借助上下文和所学外语直接释义；7. 广泛利用电化教学手段，特别是语言实验室。 听说法的教学过程一般有五个阶段：1. 认识（recognition）；2. 模仿（imitation）；3. 重复（repetition）；4. 变换（variation）：做各种不同的变换句子结构的练习，如，替换（substitution）、转换（conversion）、扩展（expansion）等操练活动；5. 选择（selection）：选用某些词汇、成语和句型，描述特定的场面或事件，即综合运用。

7、1. 强调外语教学的实践性，有利于外语语言习惯的养成；2. 重视听说训练，使学生在有限的材料范围内就能流利地听说外语；3. 容易学到比较自然的语音、语调。4. 在对比语言结构的基础上找出难点，有针对性地编写教材，有利于学生学习和掌握外语。1. 过于重视机械训练，不利于学生实际掌握外语；2. 过于重视训练语言的形式，忽视语言的内容和意义；3. 教学方法机械单调，容易使学生长生厌倦情绪。1. 布龙菲尔德（Leonard Bloomfield, 1887-1949）， 科学的语言观（Linguistic Aspects of Science） ,1960；2. 弗里斯（Charles C. Frie

8、s），以英语为外语的教学法（Teachng and Learning English as a Foreign Language） ，1945；3. 拉多（Robert Lado），语言教学，一个科学的方法（Language Teaching, a Scientific Approach） ，1964。五、视听法（Audio-Visual Method）或情景法（Situatonal Method）或视听整体结构法（ Audio-Visual Global and Structural Method） 六十年代在直接法和听说法的基础上，利用视听手段而形成的一种教学方法。在法国和南斯拉夫颇流行。

9、 它的教学目的，是以情景为中心，培养学生运用语言连贯表达思想的能力。独特的教学法体系情景视觉与录音听觉相结合。1. 强调语言内容的连贯性，以整体结构作为教学的基础；2. 视听并用，语言和情景紧密配合，以情景联系话语；3. 日常生活情景对话是教学的中心；4. 通过情景操练句型。 四个步骤：1. 感知；2. 理解；3. 练习；4. 活用。1. 外语教学中广泛使用声、光、电的现代化技术设备，建立外语与客观事物的直接联系，加速直接用外语交流思想；2. 从日常生活情景需要出发，选择、安排语言材料，更能符合学生言语交际的需要；3. 在日常生活情景中整体感知和学习语音、词汇和语法；4. 学生一开始就听到标准

10、的即地道的外语录音，有助于养成正确的语音和语调。1. 过于重视语言形式，忽视交际能力的培养；2. 过分强调整体结构，忽视语言分析讲解和训练；有碍于学生理解和运用外语。六、自觉对比法 五十年代在苏联盛行。强调外语学习应是在语法规律指导下的自觉活动。苏联的教育学提出的自觉性原则，也是苏联外语教学的指导原则。 五十年代斯大林的马克思主义与语言学问题，提出了语言与思维不可分割的主张。苏联的外语教学法界提出了在外语教学里依靠学生的本族语的原则。根据这项原则，两种语言的对比成了外语教学的基本方法。批判欧美流行的直接教学法，受翻译法影响。 五十年代我国在外语教学方面向苏联学习。1. 在强调语法规则的作用与自

11、觉学习的重要性时，把语法教学作为外语教学的一项重要内容；2. 两种语言的对比成了教新课的一个重要环节，本族语是讲解的有效手段；3. 外语教学以阅读为中心，在掌握文字的基础上发展口语能力；4. 贯彻由简而繁的教学原则，采用词单位的教学方法，由学习单词，进而操练词组，最后作造句练习。阿拉金，高年级英语教学法。七、自觉实践法 六十年代初，苏联外语教学法界：自觉对比法派，新直接法派第三派，别利亚耶夫（B. V. Belyayev），自觉实践法，是自觉对比法和新直接法的折衷，并参照了心理语言学的论点。 主张：1. 保持自觉对比法的自觉性原则，从自觉到直觉才是最合适的方法，外语教学最后目的是养成语言习惯；

12、2. 把依靠本族语改成考虑本族语，把培养学生用外语进行思维的能力是为外语教学的最终目的；3. 实践是掌握外语的根本方法，提出了外语教学的实践性；4. 注意外语教学的交际性原则，从口语开始，整句教，利用情景教外语；5. 注意到外语教学的综合性，强调全面培养运用外语的听说读写四种能力。别利亚耶夫（B. V. Belyayev），外语教学的心理学（ The Psychology of Teaching Foreign Languages） 八、认知法（Cognitive Approach）也称认知-规范法或认知-符号法（Cognitive-Code Approach） 乔母斯基Chomsky的转换生

13、成语法，提出语言有深层结构和表层结构，语言的深层结构决定它的表层结构； 认知心理学家卡鲁尔Caroll首先提出认知法；布鲁纳Bruner的知识结构论. 重视人的思维作用，把语言学习看作是智力活动。把儿童学习语言的天赋才能解释为儿童大脑里存在着潜在的“普遍语法”（Universal Grammar）。认知法认为儿童是利用学习语言的才能，或头脑里潜在的“普遍语法”学习语言的；学生是利用它所掌握的本族语和本族语语法学习外语的。在教学里，强调理解，强调学习语法，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。1. 强调培养语言的交际能力；2. 认为口语和书面语具有同等重要性；3. 强调在理解语言知识和规则的基础上

14、操练外语；4. 利用母语，认知法从Chomsky的转换生成语法得到启示，认为各种语言的语法具有一定的普遍性、共同性；5. 容忍错误，不见错就纠；6. 以学生为中心，要求在研究“学”的基础上研究“教”。 三个阶段：1. 语言知识的理解，教师讲解；2. 语言能力的培养，各种各样的练习（检查性的练习和运用语言知识的练习）；3. 语言的运用1. J. B. Caroll，语言，思想和现实（Language, Thought and Reality） ，1956；2. J. B. Caroll & R. O. Freedle，语言的理解与知识的获得（Language Comprehension and the Acquisition of knowledge） ，1972；3. J. S. Bruner & R. R. Oliver，关于认识的成长的研究（Studies of Cognitive Growth） ，1966。九、功能法（Functional Approach） 也称交流法或交际法（Communicative Approach ），意念法（Notional Approach），语义意念法（Semantics-Notional Appro