中职计算机专业教学中的创新教育Word格式文档下载.doc

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江泽民指出：

现代化教育的本质是使人认识自身的价值，开发和掌握人自身的能力，从而最大限度地发挥人的主观能动性；

创新教育则是要使人明白最基本的做人之道，构建“使命---创造---发展”的人生观，因此说创新教育首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的动力教育，应该说创新教育是综合性、全面性教育。

当代社会人才是生产力的首要因素，是经济社会发展的第一资源，而今天的人才已不是传统意义上那种满腹经纶的饱学之士，而是能有一技之长，能解决某一领域的新问题，创建一个新领域，把握时代脉搏，洞察经济社会发展中的矛盾和问题，提出解决问题的有效途径和方法的人。

创新教育是顺应时代发展要求的教育，目前创新定义不下百种，大致可以分为两类：

一类把创新教育定义为以培养创新意识，创新精神，创新思维，创建力或创新人格等创新素质，以及创新人才为目的的教育活动；

另一类则把创新教育定义为是相对接受教育，守成教育或传统教育而言的一种新型教育。

我认为对创新教育的定义，既要考虑创新教育的历史和已形成的规约，又要考虑创新教育已有的升华和将来的发展，因此，从广义上说，创新教育是为了使人能够创新而进行的教育，凡是以培养人的创新素质，提高人的创新能力为主要目的的教育都可以称之为创新教育。

也因此说，职业中学开展创新教育有着深刻的社会背景，首先，当今世界正在从传统工业文明向现代信息文明迈进，知识经济初见端倪，而知识经济的核心恰恰在于创新。

其次，在知识经济条件下，国际间综合国力的竞争越来越多地表现在创新型人才的水平和数量的竞争。

第三，教育是培养民族创新精神的主要动力，是实现21世纪中华民族全面振兴的关键，也是把我国巨大人口压力转化为丰富的人力资源的根本出路。

第四，创新是世界上许多国家教育改革的焦点和核心，是实施科教兴国战略和素质教育必须重视的问题，我国的职业教育一方面取得了巨大的成就，一方面也存在着不足之处和薄弱环节，其中最突出的问题就是由于传统教育模式的影响，学生的创新意识和创业能力的养成在很大程度上受到束缚，学生缺乏独立生存的能力，学生的自主意识和创业能力比较弱，从多年的教学实践来看，笔者认为职业中学的创新教育大有潜力可挖，前景广阔。

尤其是计算机教学尤为便利。

一、教师教育教学意识的创新

1、树立“教是为了不教”的教育新观念。

《老子》中有云：

：

“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。

”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。

道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。

这句话告诉我们教给学生知识，不如教给学生学习知识的方法。

尤其是在这个新事物、新知识、新经验层出不穷的时代，在科技、经济、文化知识如此发达的今天，在人的一生中，一个人从小学到大学获得的知识，只是人生所获知识总量的5%——10%，其余90%——95%的知识都要在工作生活中不断学习才能取得，只有终身学习才能不断进行知识更新，才能适应社会的发展。

因此我们教师必须树立“教是为了不教”的教育理念，在教育教学中，让学生树立终身学习的思想，建立起学习是成长的方式，没有学习能力就没有竞争力，提高学习能力就是增强生命力、创造力和竞争力的人生观。

2、建立创新教育是新形势下，新课程改革与素质教育改革的必要手段的意识。

随着新世纪的到来，我国的教育课程正经历着前所未有的深刻变革，一个新的适应时代要求和素质教育精神的教育课程体系正在逐渐形成和发展着。

在新课程的改革和发展过程中，教学问题的重要性日益凸现出来。

没有教学创新，没有教学方式的创新，新课程的发展变革和发展是不可想象的。

因此，教师必须树立教育创新是新形势下，新课程改革和素质教育改革的必要手段的意识。

在教育教学中提倡自主学习、探索与合作学习等学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性和创造性地学习，真正实现学生学习方式的根本性转变。

3、树立知识不是信息贮存而在于应用的新观念。

社会构成主义者、批判教育者和改革理论家在讨论从信息到知识这一问题的重要性时，认为教育不仅是使学生投身于学习的过程，而是要使他们了解这一进程，并把学习的重点放在学习的应用上，也就是说，没有引起个人或社会行为发生变化的有意义的实际应用，就没有真正的学习。

作为知识来传送的，那就只是信息。

知识需要相关的和适用的信息，应用过程和知识发展需要学生参与、交流思想，学生以思想交流为基础。

教学和学习的过程是使人们获取知识并且准备使人们获取知识的过程。

这是一个融合经验、信息和知识的动态过程，是在适合于学习者动态转化的学习过程中建立起来的。

因此在教学过程中，教师应该注重知识在实际工作中应用性信息的传输与指导性建议，树立知识在于应用的新观念。

4、树立只有能力才能培养能力的观点。

俗话说：

“师高弟子强”，在“学历社会”向“能力社会”转变过程中，在全面推行素质教育进程中，大家都形成共识：

实施素质教育，关键在教师。

也因此说，只有能力才能培养能力。

为此作为教师，除了具有常规的教育教学能力外，根据社会发展的需要，还必须具备获取和利用信息的能力；

勤于思考，善于学习，不断求新的创造能力；

适应社会发展的竞争能力等。

以只有能力才能培养能力的观念来督促自己不断进取，树立“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”的教学思想。

5、树立人的全面发展观与能力本位观。

树立人的全面发展观就是教师要把学生看成是发展中的、有独特个性的人。

教师要理解生命的生成性，要认识到，人总处在未完成之中，人的生命处于不停息的变化之中。

学生是成长中的人，不可避免地存在着缺点和不足，我们不能用成年人的价值观念对学生求全责备，学生的身心发展有他自己的规律，也有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人，不能把学生一下子看到底，也不能一下子把学生看“死”，不能用预先设定的目标僵硬的约束学生、限定学生，不能给学生定过高的目标而忽视学生目前学习生活中的生命状态，要意识到，学生是有独特个性的成长中的人，学生有自己独立的人格，有自己的独立思考，有自己的独立意志和独立追求，也有自己看世界阅人生的独特视角。

充实他们学习生活的，并不只是书本上的、课堂上的知识。

因此教师要懂得学生总是要变化的，要设法为学生的良好发展创造一个有助于他充分成长的环境。

能力本位职业教育思想始于20世纪60年代的一股世界范围内的职业教育与培训思潮。

它是以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。

它从全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。

它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。

能力本位教育要素为：

以职业能力为教育的基础；

以能力为教学的基础；

强调学生的自我学习和自我评价；

教学上的灵活多样和管理上的严格科学等。

二、教师对教材的创新

教材内容对于学生来说是全新的。

他们在陌生的知识面前是一种既好奇又陌生，既渴望学懂又怕学不会的心理状态。

就他们的主观愿望来说，所有学生都希望理解并掌握教材里的新知识，这是他们心理的主流。

因此教师在教学活动中，首先要消除学生的恐惧心理，减少他们的心理压力，使他们能在一个轻松、平静的心理状态下学习。

同时，教材的内容反映着时代的要求，教材在编写时针对的专业要求，技术岗位的理论知识要求，它不可能针对我们所面对的学生，况且学生本身还有差异，并且现行的教材中缺少培养学生创新意识和创新能力的内容，学校使用的教材多数属于全国或行业统编教材，范围大、周期长，特别是专业教材中的知识往往是几年之后就变得陈旧了，部分专业教材内容偏多、偏全、偏深、偏难。

因此我们必须对教材进行创新。

根据实际情况和学生情况，在熟悉整套教材内容和所教学生的基础、兴趣、接受能力及专业培养方向等的基础上进行创新。

不断将本课程的最新内容编写成讲义，培养学生在本领域跟踪先进理论与技术的能力，使学生对本课程的未来发展有一定的了解。

例如：

在《五笔字型汉字录入技术教程》的教学过程中，我就这样进行创新：

教材原是按照键盘知识、英文录入训练、字根知识、汉字字型结构、五笔字型拆分知识、识别码、汉字录入训练等编写，我将它重新编排成：

字根知识、键盘知识、英文录入训练、一级简码、键名汉字录入训练、五笔字型拆分知识，汉字拆分训练、汉字字形结构知识、识别码、二级简码、三级简码训练、词组训练、文章训练、录入速度训练等。

通过教学实践，教学效果明显比按教材编排好。

在《数据库基础及应用》中“设计应用程序表单”教学时，教材编排顺序是：

认识面向对象程序设计——规划设计基础表单——设计密码表单——设计学生情况表单——设计学生成绩表单——设计成绩统计表单——设计学生管理系统主界面表单。

我却是先用所教学生的照片、基本情况设计出学生情况表单，用网络教室播放给学生观看后，让学生设计情况表单、成绩表单、统计表单、密码表单、管理系统主界面表单后，再回头学习基础表单、认识面向对象程序设计等知识，通过这样编排教学，学生学习的积极性非常高，效果非常好。

三、教师对教学方法的创新

教有法而无定法。

教学中出现差错的教师是极少的，但教学效果的差异却很明显，而这个差异主要是教师的教法单调，照本宣科造成的。

因此要提高教学质量就必须改进教学方法，可是很难说某种优秀教法适用于所有教师，教学优秀的教师也不一定固定某种教法不变。

因此教师要在遵循：

①形象、直观、符合学生的认识特点；

②灵活、多变、容易引起学生注意，激发学生的兴趣；

③启发、诱导、重视学生参与，调动学生的积极性与主动性的原则上进行教学方法的创新。

在多年的计算机专业教学过程中，我常常采用下列方法进行教学，取得不错的效果。

⑴模块化下的分层次教学。

模块化教学是将若干不同但相互联系的教学内容组成动态的教学过程。

有目的、有内容、有步骤、有组织地安排模块是进行模块化教学的关键。

比如我将《五笔字形汉字录入教程》分成：

键盘知识、英文录入训练、字根知识、字型结构、五笔字型拆分知识、一级简码、键名汉字、成字字根练习、二级简码、三级简码练习、单字练习（包括识别码字）、词组练习、文章练习、速度练习等模块。

而分层次教学则是在既注意学生的差异，又做到面向全体学生的教学形式。

是传统的集体教学形式的一种发展，它在班级教学中，依照教学大纲的要求，以学生客观存在的个体差异为前提，将学生分为若干不同能力层次的小组，制定分层次的教学目标体系、设计适合不同层次学生教学内容、选择适当的教学方式和多层次的形成评价系统以控制教学进程，为每一个学生营造一种最适合他们个性的学习和发展环境，促进每个学生最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。

尤其是职业中学的学生较之普通中学的学生来说差异性更大，因此实施分层次教学更有必要，而且效果也更明显。

如我在学生的“五笔录入技术”教学中就采用模块华下的分层次教学，效果显著。

我首先是将教学内容分成前面所讲的10个教学模块。

在学生背诵字根助记词、常用字根拆分练习、键盘练习达到