《教育心理学》教材Word格式文档下载.doc

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第1节　学习动机概述 38

第2节　学习动机的理论 40

第3节　学习动机的培养与激发 44

第5章　学习的迁移 47

第1节　学习迁移概述 48

第2节　学习迁移的基本理论 50

第3节　迁移与教学 52

第6章　知识的学习 54

第1节　知识学习概述 55

第2节　知识的获得 59

第3节　知识的保持 63

第7章　技能的形成 67

第1节　技能的一般概述 67

第2节　操作技能的形成 69

第3节　心智技能的形成 72

第8章　学习策略 78

第1节　学习策略概述 78

第2节　典型的学习策略 79

第3节　学习策略的训练 84

第9章　问题解决与创造性 86

第1节　问题解决概述 86

第2节　创造性及其培养 91

第10章　态度与品德的形成 95

第1节　态度与品德的实质及其关系 96

第2节　中学生品德发展的基本特征 98

第3节　态度与品德学习的一般过程与条件 101

第4节　良好态度与品德的培养 102

第11章　心理健康教育 105

第1节　心理健康概述 105

第2节　心理评估 109

第3节　心理辅导 111

第12章　教学设计 113

第1节　设置教学目标 113

第2节　组织教学过程 117

第3节　选择教学策略 119

第13章　课堂管理 122

第1节　课堂管理概述 122

第2节　课堂群体的管理 123

第3节　课堂纪律的管理 126

第14章　教学测量与评价 128

第1节　教学测量与评价的意义和作用 128

第2节　教学测量与评价的方法和技术 129

第15章　教师心理 134

第1节　教师的心理特征与职业成就的关系 134

第2节　专家型教师与新教师的比较研究 135

第3节　教师的成长与发展 137

第1章　教育心理学概述

【评价目标】

　　1．识记教育心理学的定义与发展历程。

　　2．理解教育心理学的研究内容及其基本作用。

第1节　教育心理学的研究对象与研究内容

　　一、教育心理学的研究对象

　　教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。

相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

　　二、教育心理学的研究内容

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程（图1-1），该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；

由学习过程、教学过程和评价／反思过程这三种活动过程交织在一起。

（一）学习与教学的要素

　　1．学生

学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。

学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。

（1）群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。

以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平的差异。

（2）个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

它们是任何学习和教学的重要内在条件。

在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。

　　2．教师

　　教师的教服务于学生的学，教育教学过程要围绕学习进程进行。

没有教师的教与引导，学生就无法有效地学。

在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。

学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。

教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。

这是教师心理研究的主要问题。

　　3．教学内容

　　教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。

一般表现为教学大纲、教材和课程。

此外，也可划分为知识、技能、价值观和态度。

通常教学内容的确定，既要体现社会发展的需要与要求。

教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。

例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；

既要适于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。

这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。

　　4．教学媒体

　　教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

教学传媒有两方面的特性：

①是传媒所能提供的信息及引起的反映；

②是教学过程中知觉、认识活动对传媒的要求。

随着科学技术的发展，教学媒体在不断更新，从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像，直到多媒体计算机网络，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响。

因此，教学媒体日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题。

　　5．教学环境

　　良好的教学环境是教学活动富有成效的一项必不可少的条件。

狭义的教学环境指教与学进行于其中的物理环境，主要包括教室、户外教学区、活动区域、座位、课桌椅、光线、照明、窗户、通风、颜色、声音、温度、湿度等。

它们是教学活动赖以进行的物质条件，都具有可度量性和客观性。

广义的教学环境，则除了物理环境之外，还包括学生群体、师生关系，以及学生问题行为的影响与控制等心理环境。

这些因素与教学活动中人际交往密不可分，既是人际交往的产物，又反过来对人际交往产生影响。

它们所造成的某种特定的心里气氛、心理环境，会对教学活动及其效果发生不可低估的影响。

（二）学习与教学的过程

　　1．学习过程

　　学习过程是教育心理学研究的核心内容，是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。

它几乎蕴含了全部学习的心理特点与心理规律。

学习过程是十分复杂的，它可以区分为知识学习过程、技能学习过程和问题解决学习过程三个子过程。

　　2．教学过程

　　在教学过程中，教师设计教学情境（如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等），组织教学活动（如讲演、讨论、练习以及实验等）．与学生进行信息交流（如信息的呈现、课堂提问与答疑等），从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。

　　3．评价／反思过程

　　评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

　　在教学结束后，教师要特别注意评价学习的结果。

如果没有达到预期的效果，就需要对学生和教师自己的行为做出反思：

错误出在哪儿?

这些目标适合这些学生吗?

教学方法适合这些目标吗?

是否有必要全部或部分重教一遍?

这些班级是否可以迈向下一个目标?

等等，从而提出改进方案，修改教学过程中不同的成分，以提高教学的效果和效率。

　　在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。

反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行，例如，学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习过程特点等，而且必须通过学习过程而起作用，依学生的学习进展情况而不断地做出改变。

教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。

评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保学教过程达到最好的效果。

　　三、教育心理学的内容体系

　　根据我们对教育心理学的定义及对上述学与教的相互作用过程模式的分析，本书将教育心理学的内容体系概括为以下几方面。

　　1．总论（第一章）

　　主要包括教育心理学的研究对象、研究内容、发展概况以及对教育实践的作用等。

　　2．学生与学习心理（第二章～第十一章）

　　主要包括中学生的认知、个性与社会化等心理发展的基本特征；

学习的基本理论，如学习的联结理论、认知理论等；

学习的动机；

学习的迁移；

知识的学习；

技能的形成；

学习策略的掌握；

问题解决与创造性；

态度与品德的形成和改变；

心理健康等。

　　3．教学与教师心理（第十二章～第十五章）

　　主要包括教学设计与教学媒体的选择；

课堂管理心理；

教学测量与评价；

教师心理等内容。

第2节　教育心理学的作用

　　教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中，这些作用往往相互交织在一起。

下面列举的只反映了这些作用在实际应用中的几个方面：

　　一、帮助教师准确地了解问题

　　学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。

例如，一名小学四年级学生的语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。

当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。

教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。

　　教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。

尤其是对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。

例如，在小学语文课上，教师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序点名?

对这个看上去不成为问题的问题，教育心理学研究表明，其答案并非像人们想象的那么简单，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。

　　二、为实际教学提供科学的理论指导

　　教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。

教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。

例如，根据学习动机的规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机；

依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移。

　　三、帮助教师预测并干预学生

　　利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生．而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防手段，达到预期的效果。

比如，根据学生的智力发展水平，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容；

为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助或行之有效的具体的矫正措施，使其达到最大程度的发展。

　　四、帮助教师结合实际教学进行研究

　　教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参