《中外基础教育改革与发展》形成性考核册Word文档下载推荐.doc

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社会主义初级阶段的理论、马克思主义关于人的全面发展的学说、根据人才观与人才素质结构的理论、义务教育的性质和任务。

10、当代课程含义的发展趋势之一是：

从强调单一的教材因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。

11、《2000年美国》中，在课程设置方面明确提出，继续加强自20世纪60年代课程改革以来备受关注的语文、数学、自然科学（简称“新三艺”）课程和历史、地理两门学科，从而将英语等五门学科确定为核心学科。

12、英国提出的国家课程的四大目标是：

赋予权力、建立标准，促进连续性和一致性，始终抓住基础，及时更新内容，推动公共理解。

13、当代世界各国基础教育课程内容改革的趋势主要有：

加强道德教育，重视人格培养；

始终抓住基础，及时更新内容，发展智能，培养创新精神，重视信息技术知识，重视个人知识。

14、从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合是当代世界各国基础教育课程结构变化的一般趋势之一。

15、布鲁纳提出的结构主义教学原则包括：

动机原则、结构原则，程序原则，强化原则。

16、范例教学在课程内容的选择上遵循三个原则：

基本性原则，范例性原则和基础性原则。

17、魏书生在中学语文教学改革实践中，以培养学生自学能力为中心，进行“学法指导”，并提出了对学生进行学法指导的两条最主要的原则：

实事求是，循序渐进。

18、我国基础教育教学理念经历了三个发展阶段，即从重视学生基础知识和基本技能的“双基教学理念”发展到重视发展学生智力的“智能教学理念”，再发展到重视学生全面发展的“素质教学的教学观念”阶段。

19、教学评价的全面化、多样化、素质化是新世纪我国基础教育教学改革的趋势之一。

二、简答题

1、简述我国基础教育改革的主要特点。

答：

我国基础教育改革的主要特点是：

（1）以政府为主导的动力结构。

即：

政府颁布政策、法规主导基础教育改革；

政府各级领导重视基础教育改革；

在资源配置上，突出各级政府的主体地位。

（2）采取重点突破、分步实施的战略。

在整个基础教育改革中，我国始终坚持“重点突破”“分布实施”的策略，切实把普及义务教育工作放在了重中之重的地位。

（3）以教学改革为主导的秩序。

教学改革的主题是实施素质教育；

基本策略是坚持整体教学改革和实验；

重心是建立合理的课程结构。

2、简述我国基础教育改革的发展趋势。

我国基础教育改革的主要发展趋势是：

（1）完善农村义务教育管理体制，确保农村义务教育的普及和发展。

要明确责任，加强领导，建立健全义务教育经费保障机制。

（2）以素质教育为核心，全面推进基础教育改革。

要进一步深化课程体系、考试与招生制度改革，加强德育工作。

（3）加强信息技术和外语教育，加快实现基础教育现代化。

要大力普及信息技术教育，加强外语教育。

（4）建设一支适应教育现代化要求的师资队伍。

教育大计，教师为本。

要加强师资队伍建设，提高教师待遇，加强师资培训与师范教育。

（5）依法治教，完善督导评估机制。

要加强法制建设，强化教育执法与监督力度，真正做到依法治教。

3、简述面向21世纪教育的主旋律是——“四个学会”。

（1）所谓“学会认知”，实际上就是指学会学习。

要求革除传统学习过程中一味强调死记硬背的弊端，发展人的注意力、记忆力、想象力和思维力。

（2）所谓“学会做事”，更多地与职业技能相联系。

要求教会学生如何实践所学的知识，或者在不能完全预计到未来工作变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应。

（3）所谓“学会共同生活”，是指在多元的社会形态下，学会如何与人沟通、相处。

（4）所谓“学会生存”，是在学会学习、学会做事和学会共同生活的基础上提出的，是培养人的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。

4、简要说明克林顿政府在《2000年目标》中提出的八项国家教育目标。

这八项国家教育目标分别是：

（1）准备学习。

重视早期教育，所有儿童都作好学习准备。

（2）学业结束。

降低辍学率，高中生毕业率至少达到90%。

（3）学生成就与公民。

在4年级、8年级和12年级结束时，所有学生必须在富有挑战性的英语、数学、科学等8门必修课中显示出驾驭能力，为进一步学习或就业作准备。

（4）教师教育和专业提高。

加强教师培训，提高教师的教育和专业水平。

（5）数学和科学。

使美国学生的数学和科学成绩达到世界一流。

（6）成人文化教育和终生学习。

重视成人教育和终生学习，提高全民素质。

（7）安全、纪律和无酗酒、无毒品的学校。

在学校消灭毒品、暴力、酗酒，为学生提供安全、有序的学习环境。

（8）家长参与。

倡导学生家长参与学校管理，共同促进学生在社会、情感和学术方面的发展。

5、简述20世纪80年代以来英国基础教育培养目标的变化。

（简述英国近20年基础教育培养目标变化的主要内容。

）

英国20世纪80年代以来基础教育培养目标的变化主要体现在课程目标的改革上。

主要包括：

一、课程目标应当促进学生在精神、道德、社会和文化领域的发展。

即要求国家课程的科目都旨在为学生提供促进其精神、道德、社会和文化发展的机会。

学校所进行的宗教教育、健康教育、公民教育等以及其它的课程活动也都是指向于促进学生这四方面的发展。

二、课程目标应当推动学生个人、整个社会的健康教育与公民教育。

通过这样的教育，使学生能做出简单的选择来改善个人健康、注意安全；

认识成就与错误，制度个人目标；

管理个人钱财，会作出实际的生活、学习选择等。

三、课程目标应当注重发展学生的技能。

学校教育应当全面提高学生终身学习需要的各项基本技能，主要包括：

交流、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题，共6项基本技能。

四、注重课程与现实生活相联系，促进学生其他方面的发展。

国家课程在促进学生以上三方面发展之外，还应当关注学生在理财、经营、可持续发展等方面的变化。

6、简要说明日本基础教育课程改革的主要特点。

（简述20世纪80年代后日本课程改革的特点）

日本基础教育课程改革的主要特点是：

1、由培养学生“产业社会型学力”转向“多文化共生共存社会型学力”即培养学生关心和理解多文化中所有公民面临的共同问题，以及解决这些问题的能力。

2、课程改革体现人本主义教育思想，倡导新教育观。

3、强调以培养能力为核心的课程观。

4、课程结构、体系和内容的改革，体现了现代课程的整体观，在课程结构上增加了“综合学习时间”。

5、在课程编制、组织和实施上强调课程的弹性化。

6、课程标准融合认知、情感和技能等教育目标。

7、简述我国新一轮基础教育课程改革的主要创新点。

我国新一轮基础教育课程改革，在转变课程功能、优化课程结构、更新课程内容、变革学习方式、改革课程管理政策、考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。

主要表现在：

（1）课程功能。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）课程结构。

课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性。

（3）课程内容。

精选终身学习所必备的基础知识和基本技能，关注学生的学习兴趣和生活经验，反映社会科技发展最的新成果，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。

（4）课程实施。

改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。

（5）课程资源。

强调学生应成为课程资源的主体和学习的主人，教师应成为学生利用课程资源的引导者，以及课程资源的开放者与利用者。

（6）课程管理。

调整我国目前的基础教育课程管理政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区社会、经济发展和文化发展的需要。

（7）课程评价。

改变评价过于强调甄别与选拔功能的状况，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。

（在论述过程中，需结合实际对有关问题进行阐述。

8、简述布鲁纳结构主义教学理论的主要内容。

布鲁纳结构主义教学理论的主要内容：

1、论学科基本结构，为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则，一门学科的课程应该决定于对能达到的、给那门学科以结构的根本原理最基本的理解，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。

2、论学生的认知发展，布鲁纳构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为衡量认知发展的指标。

“再现表象”所依据的媒介在不断演变，一般由“动作”向“意向”再向“符号”转化，因而构成所谓“表演式再现表象”“映像式再现表象”和“象征式再现表象”这三个主要阶段。

3、论发现学习，布鲁纳对“怎样教法”问题的回答就是凭发现学习，教师的教学不应该使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极状态，而应该是假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”。

4、论教学原则，布鲁纳十分重视教学原则对学生最有效地获得知识与技能的作用，并认为它也为评价任何一种教学方法与学习方法提供了一个标准。

①动机原则；

②结构原则；

③程序原则；

④强化原则。

9、简要说明赞可夫围绕他的发展性教学理论所提出的教学原则。

赞可夫1975年发表《教学与发展》一书，提出了著名的发展性教学理论。

即“以最好的效果，促进学生的一般发展”。

他所说的一般发展指学生的全面发展，不仅指智力发展，而且还指学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想等方面的发展。

围绕和贯彻上述教学思想，他提出了

（1）发展性教学理论的教学原则，即以高难度进行教学原则（教学要建立在高水平的难度上，不能仅受接受性原则的影响，教学内容不能过于空泛。

）；

（2）以高速度进行教学原则（只要学生能够学懂的指示，就要给学生新的知识。

（3）理论知识起主导作用的原则（强调理论在教学中的重要地位和作用，过去偏重于由具体到抽象）；

（4）使学生理解教学过程的原则（让学生不仅应该知道知识本身，还应了解知识是怎样得来的过程）；

（5）使全班学生（包括差生）都得到发展的原则（关注差生的成长）。

10、简述罗杰斯的“非指导性”教学理论的含义和主要观点。

“非指导性”教学理论是由美国当代人本主义教育家、心理学家罗杰斯提出的。

这一教学理论注重学生以往的经验，把教学重心定在学生的学习活动上，把教学过程规定为学生内在经验的形成和生长，突出学生在教学过程中的主体地位。

其教学基本原则是：

1、教师与学生共同承担责任，一定制度课程计划、管理方式等内容；

2、教师提供各种各样的学习资源，并鼓励学生将自己的知识、经验“带到”课堂中来；

3、让学生单独地或与其他学生共同形成学习计划；

4、提供一种促进学生学习的良好气氛；

5、学习的重点是学习过程而不仅是学习结果；

6、学生学习的目标由他们自己确定；

7、对学生学习情况的评价由学生自己做出，而不能只是教师的“专利”；

8、促使学习以一种更快的速度更加深刻进行下去，并且更广泛地渗入学生的生活与行为之中。

三、论述题

1、结合实际谈谈你对国外基础教育改革发展趋势的理解和认识。

（可侧重某一方面）