《经典诵读》课程教学大纲Word文档下载推荐.docx
《《经典诵读》课程教学大纲Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《经典诵读》课程教学大纲Word文档下载推荐.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
3
先修课程：
文学史
开设专业：
小学教育专业
三、课程简介
《经典诵读》课程是“小学教育专业”各个方向学生的专业必修课程，也是小学教育专业的主干建设课程。
课程强调：
专业性与通识性的统一、人文性与科学性的统一、实践性与理论性的统一、时代性与历史性的统一。
在小学教育专业开设《经典诵读》课程，其教学的目的性与学生今后从事的教育教学实践有直接的关联性。
自从“小学教育专业”进入本科层面建设以来，整合建构具有“小学教育专业”的特色课程，一直是专业自身建设、学科自身建设的一个积极诉求。
《经典诵读》是其整个专业建设里课程整合建构体系的一个有效的尝试与实践。
四、课程目标
课程的培养目标是：
使学生在了解“诵读”在传统小学教育教学领域中的发展历史与现实诉求的基础上，能够初步选择有针对性的教学内容、能够初步设计有针对性的小学课堂教学、能够初步具备正确分析各类“经典”的文本含义的能力。
同时，课程强调学生在课程内完成一定量的经典作品的积累。
五、课程内容与进度安排
（一）课程内容
第一单元概论
1.教学目标
Ø
了解课程的性质；
了解课程学习的特点；
掌握课程推荐书目的版本特点；
理解课程学习的意义与课程的逻辑线索。
2.教学内容
主要知识点：
1、课程的性质；
2、课程开设的目的；
3、课程建设的必要性
4、基础工具书的必要性
5、选目的原则
6、具体内容
7、学习方法
8.课程考核问题
重点：
工具书的使用。
3.课外学习内容
熟悉不同工具书的使用特点；
进一步古代蒙学读物的特点与代表著作。
第二单元《唐诗三百首》及其选诗
了解唐诗的简要概况；
掌握《唐诗三百首》的版本情况；
明确《唐诗三百首》的性质与意义；
了解《唐诗三百首》的选诗特点。
1、唐诗的简要概述
2、什么是《唐诗三百首》（唐诗选本、作者与题辞、家塾课本、地位与影响、成就、内容、诗教：
温柔敦厚、不足、体例问题）
3、选诗特点
难点：
诗教、温柔敦厚。
阅读了解有明一代以来的唐诗选本的大致情况.
背诵第四卷的全部诗歌.
第三单元什么是格律诗（上）
了解古体诗与格律诗的区别；
能够区别古体诗与格律诗；
掌握古体诗的基本要求。
1、什么是古体诗？
2、什么是格律诗（近体诗、今体诗）？
古体诗与格律诗的区别
古体诗的韵
阅读：
徐青：
《古典诗律史》，青海人民出版社，1980年。
背诵第五卷的全部诗歌.
第四单元什么是格律诗（中）
理解格律诗的发展脉络
掌握律诗押韵的真实要求
理解平仄对于格律诗的意义
3、什么是“律”？
（序号承上）
（一）句数
（二）押韵
（三）平仄
（四）对仗
平仄
背诵第六卷的全部诗歌.
完成作业：
某一首律诗的“失格”验证
（1）。
第五单元什么是格律诗（下）
了解古诗入律，以及律诗对后代的影响
了解绝句与七律的要求
掌握格律的验证要求
4、格律的验证（案例分析）
5、七律
6、绝句
7、古诗入律问题
格律的验证
讨论：
七律的正格问题；
绝句的发展问题；
背诵第七、八卷的全部诗歌.
第六单元《千家诗》及其选诗
了解《千家诗》的可能性编辑历史
掌握《千家诗》的版本情况；
明确《千家诗》的性质与意义；
了解《千家诗》的选诗特点。
1、什么是《千家诗》
2、文献索引问题。
《千家诗》选诗的不足
略
《诗词格律教程》，四川出版集团，2006年.
背诵《千家诗》第一卷的全部诗歌.
第七单元诗歌意境理论（上）
了解意境论的形成情况；
掌握意境的基本界说。
1、意境论的形成和意境的界说
（一）意境论的形成
（二）意境的界说
意境的界说
意境的界说
《二十四诗品》，司空图，《中国历代文论选》（一卷本）[M].上海：
上海古籍出版社，2001.
背诵《千家诗》第二卷的全部诗歌.
第八单元诗歌意境理论（下）
了解文学意境的艺术特征
掌握分析具体诗歌的意境特征的一般方法
2、文学意境的艺术特征
（一）情景交融
（二）虚实相生
（三）生命律动
（四）韵味无穷
3、意境的分类
生命律动
背诵《千家诗》第三卷的全部诗歌.
第九单元文本分析
1．教学目标
了解作者的相关知识及诗歌接受过程中的主要观点；
掌握诗歌的主旨思想感情，以及历史上的教育价值；
理解分析具体的作品；
理解分析具体诗歌的艺术价值。
1五言律诗（80首）
2七言律诗（54首）
3五言绝句（37首）
4七言绝句（60首）
5七言绝句（94首）
6七言律诗（48首）
7五言绝句（39首）
8五言律诗（45首）
每首诗歌的主旨情感与艺术特色
艺术特色分析
背诵《千家诗》第四卷的全部诗歌.
（二）进度安排
教学
周次
授课内容及重难点
授课形式
课外学习要求
1
第一单元、概论
3.课程建设的必要性4．基础工具书的必要性
讲授、讨论
CC教学平台讨论、答疑
2
5.选目的原则6.具体内容7.学习方法8.课程考核问题
第二单元《唐诗三百首》及选诗
1、唐诗的简要概述2、什么是《唐诗三百首》3、选诗特点
讲授、讨论、微课
4
第三单元什么是格律诗（上）
5
第四单元什么是格律诗（中）
（一）句数
（二）押韵（三）平仄（四）对仗
互动微课:
格律诗的教学（第九单元文本分析1）
6
第五单元什么是格律诗（下）
4、格律的验证（案例分析）5、七律
6、绝句7、古诗入律问题
格律诗的教学（第九单元文本分析2）
7
第六单元《千家诗》及其诗选
、什么是《千家诗》
格律诗的教学（第九单元文本分析3）
8
格律诗的教学（第九单元文本分析4）
9
（一）情景交融
（二）虚实相生（三）生命律动（四）韵味无穷3、意境的分类
格律诗的教学（第九单元文本分析5）
10
格律诗的教学（第九单元文本分析6）
11
格律诗的教学（第九单元文本分析7）
12
格律诗的教学（第九单元文本分析8）
13
格律诗的教学（第九单元文本分析9）
14
格律诗的教学（第九单元文本分析10）
15
格律诗的教学（第九单元文本分析11）
16
格律诗的教学（第九单元文本分析12）
（三）实践活动（实验）内容和建议学时安排
依据本课程的特点，实践活动主要以文学作品的阅读分析和批评为主体展开。
占用学时不超过课程总时数的2/16。
六、修读要求
学生应根据教师要求，积极参与课程讨论，课前及课后及时登陆CC课程教学平台、认真完成各种类型的作业。
上课不迟到早退，缺席超过学校规定的次数不得参加期末考核；
上课时应保持手机静音状态，除非特殊情况不得离开课堂。
七、学习评价方案
考核形式
考核内容
所占比例
过程性考核
课堂交流
10%
BB课程讨论与小论文
40%
终结性考核
期末考试
50%
八、课程资源
教材：
自编讲义：
杨振：
《经典诵读（上）》，2008年8月编；
《经典诵读（下）》，2009年2月编。
参考书目：
赵昌平：
《唐诗三百首全解》，复旦大学出版社，2007年8月版。
李梦生：
《千家诗全解》，复旦大学出版社，2007年12月版。
北京四海经典文化传播中心：
《论语》、《孟子》、《大学》、《礼记》、《三字经百家姓千字文》、《声律启蒙》，中华书局，2005年7月等（均为“经典诵读工程全球测评用书”）。
王力：
《古代汉语（1-4）》，中华书局，1999年5月版。
补充材料和拓展阅读：
参见第九部分“其他需要说明的事宜”
专业资源网站：
见CC教学平台中的相关链接。
九、其他需要说明的事宜
1：
阅读教师布置的参考书（1.王力，《汉语声律学》，上海世纪出版集团，2002；
2.杨仲义，《中国古代诗体简论》，中华书局，1997；
3.马茂元，《马茂元说唐诗》，上海古籍，1999；
4.吴战垒，《中国诗学》，人民出版社，1991；
5.贺严，《清代唐诗选本研究》，人民出版社，2007；
6.吴丈蜀，《读诗常识》，上海古籍，1981；
7.詹锳，《唐诗》，上海古籍，1981；
1979；
8.程毅中，《中国诗体流变》，中华书局，1992；
9.王力，《王力文集》（第五卷：
汉语音韵、音韵学初步），山东教育，1998；
10.启功，《诗文声律论稿》，中华书局，2000；
11.刘福元、杨新我，《古代诗词常识》，上海古籍，2009；
12.谢桃坊，《诗词格律教程》，巴蜀出版社，2006；
13.本社编，《诗韵新编》，上海古籍，1989；
14.盖国良，《中华韵典》，上海古籍，2004；
15.针对教材：
上海、江苏、广东、港澳台、海外的小学《语文》教材）。
2：
用一学年的时间积累针对小学
升级会员 