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小学说课

篇一：

小学数学说课

小学数学说课

说课作为一种重要的教学研究方式，近年来得到了广泛的运用和发展。

说课，可以很好地反映出说课教师的专业能力和综合教育素质，反映出教师对于教育教学理念的把握、对于数学教材的理解、对于教学活动的设计和执行能力。

很多学校和教研机构经常定期或不定期地举行说课比赛或类似的教研活动，以提升教师的教育教学水平。

下面就我个人对小学数学说课的理解，谈几点经验和体会:

一、什么叫说课

所谓“说课”是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某个单元）的教学设计以及理论依据，然后由听者评议，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

这种教学研究形式，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。

“说课”是以说为主，是教师对教案本身的分析和说明,是一种以口头叙述为主的教案分析。

“说课”与教案的关系：

“说课”和“教案”是完全不同的两个概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些教师分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。

从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

二、说课的意义

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。

上课的老师处在一种完全被动的地位。

听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。

导致了教研实效低下。

通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。

从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。

另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。

但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。

通过说课活动，可以引导教师去思考。

思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。

这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。

另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课、听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。

说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。

时间也可长可短，非常灵活。

三、小学数学说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

1、从时间的角度区分。

可以分为课前说课和课后说课。

课前说课就是某一节课的内容还没有正式进行课堂教学实践，这时，教师针对要上课教学内容进行说课，它更多的是一种预设性质的教学活动。

课后说课即某一个教学内容已经在课堂上进行了教学实践，课后针对教学中的现象、问题，进行解读和反思性质的阐述。

从实际情况看，课前说课是主要的说课的方式，本文主要谈及的是课前说课。

2、从选题的角度区分。

可以分为自选课题说课和规定课题说课。

自选课题说课就是由说课教师自由挑选说课内容进行说课。

在自选课题说课中，说课教师通常会选择自己最擅长、最熟悉、准备最充分的内容，因而，自选课题说课能够充分反映教师最深入的思考，反映出教师在说课各方面的最佳状态。

规定课题说课则是由某一方给说课教师指定某一教学内容进行说课的一种方式，一般多用于招聘考试等场合。

3、从选用媒体的角度区分。

可以分为选用多媒体说课和不选用多媒体说课。

选用多媒体说课就是说课教师借助多媒体技术，将自己要说课的内容，运用多媒体手段，从文字、声音、视频、动画等多个方面予以呈现，教师结合多媒体同步进行说课的一种形式。

这也是目前大多数情况下进行的说课形式。

而不选用多媒体说课则是一种十分朴素的说课形式，它不借助任何的多媒体技术和手段，完全基于教师自己的专业素养和功底，使用十分有限的教具学具辅助，来完成教师的说课，一般多用于招聘考试等场合。

4、从准备时限的角度区分。

有长时间准备和短时间准备两种说课形式。

长时间准备就是说课教师提前选定了课题或者是被告知了说课的内容，并有一个比较长的时间进行准备的说课形式。

一般各种大型的说课比赛多采用这种形式。

短时间准备即给定一个课题后，规定说课教师必须在一个比较短的时间内完成各项说课准备，并进行说课的一种形式。

短时间准备的说课通常与规定课题说课结合进行。

5、从备课人群的角度区分。

有独立备课和群体备课两种形式。

独立备课就是在进行说课准备的整个过程中，由说课教师一人独立承担全部工作，没有任何他人来帮助的说课。

群体备课则是在整个说课的准备过程中，除说课教师之外，背后还有一个智囊团队在支撑。

这种群体备课的说课形式，既有说课教师个人的才智，还有教师群体的集体智慧。

6、从用途的角度区分。

示范说课、教研说课、评比说课等；

四、小学数学说课中存在的主要问题

1、说课形式模式化

从观摩到的众多说课来看，现在的说课越来越多地表现出“模式化”的弊端。

即说课的形式表现出程序僵化、模式固定的特点。

一般表现为从说教材、说目标开始，随后依次进入说重难点、说学法、说教法、说教学过程、说反思?

?

听到的说课越多，其结构、形式雷同的越多，而这并不是巧合。

因为，渐渐“模式化”的说课导致了众多说课都采取了这种面面俱到、一一罗列的形式。

这种渐渐僵化的说课形式貌似什么都说到了，实质是什么都没有说清、说透。

我认为，要从两个方面去努力改进。

一是有模式但不要模式化。

经验尚浅的教师说课时，为了尽快掌握说课的基本内容和特征，可以限定一些基本的环节，给定一个基础的框架，如说教材、目标、重难点、教学过程等。

但这仅仅是作为一个过渡的方便之门，一旦掌握了说课的基本方法和技巧，就要在此基础上突破既有的框架和模式，不断创新。

二是有要点但不机械套用。

说课中肯定有一些要点，如说教材、目标、教学过程等，这些要点不一定要按照固定的套路去论述。

我们可以根据教师自身的个性、结合具体教学内容的特点，作出灵活多

样的取舍、排序和自由组合。

2、说课中的“教学过程”描述不够清晰。

表现之一是教师在描述教学过程中要点缺乏细节支撑，导致教学过程说不清楚。

常见的情况是，每逢在一些应该浓墨重彩的地方，需要细节刻画的地方，如针对教学重难点的情境创设、问题提出、活动展开、学生反映、师生互动等关键处，我们总会听到诸如“由于时间的关系，我就不再展开”等话语，“蜻蜓点水”地一笔带过。

表现之二就是教学设计追究面面俱到，教学重点不突出。

由于追求说课结构的完整性，想把教材分析、学情分析、教学过程、教学反思等各个方面都要说，结果什么都没有说清楚。

3、说课中的理论、理念过于空泛。

说课中的教学理念描述常表现为“三多”?

——数量多、口号多、名人多。

“数量多”就是说课的过程中在每一个具体教学环节、教学行为陈述前或陈述后，总要引经据典地说出一些理论，指出这样做的意义、宗旨等。

通篇下来，说课中的理论就略嫌过多。

“口号多”表现在说课中充斥大量的理念性语言，如“教是为了不教”“充分体现以学生为主体”等口号式的语言。

“名人多”就是动辄拿出一些名人名言，标榜自己教学行为的合理性和优越性。

我以为，说课为了交待清楚设计背后的“为什么”，需要寻找一定理论做根基，但是，用多了就“滥”了。

我们需要慎重对待教学理念在说课中出现的时机和份量，力求恰到好处。

4、说课中的媒体运用不当。

一是“滥”用，二是“少”用。

“滥”用就是说课过度依赖多媒体课件，多媒体课件中又过度使用文档。

很多教师的说课，似乎离开了多媒体就没法说，一说课就必定要制作多媒体课件，将说课内容简单移植到课件中。

不注意区分说课的纲目与详文在课件中的显著差异，课件中显示的说课结构、重要观点，不是少而精的纲举目张，而是如word文档一般，将大块文章在课件中体现，导致文多、字小，看不清楚，详略不当，结构复杂、混乱。

“少”用就是说课很少用到教具、学具。

一件优秀的、经典的教具展现在学生面前，生动具体、活灵活现，其形象直观是课件所无法比拟的。

我们在注重利用多媒体课件进行说课的同时，有必要充分挖掘教具在说课中的显著作用。

5、说课者的角色定位不清

说课中，教师应该将自己的角色定位于“三位一体”。

即，此时说课之本我、说课场景中正进行教学的教师之我、说课场景中正在进行学习的学生之我。

“我”一人要根据说课的需要，在不同场景分别担任这三种角色，并能够迅速地根据场景需要变换角色，陈述符合当时场景身份的语言。

例如，说教材时，“我”是说课之本我；教学过程中，提出问题，引导学生思考时，“我”是正进行教学的教师之我；说课中表达学生的反应时，“我”是正在进行学习的学生之我。

而往往在说课中很多教师不能清楚地区分开不同角色，不能区分开各自的语言要求，常常发生张冠李戴的角色混淆、语言混乱的情况。

五、怎样设计小学数学说课

小学数学说课应该说清楚“教什么”“怎么教”和“为什么这样教”。

“教什么”就说教学内容，“怎么教”是说教学过程，“为什么这样教”是说教学理念。

1、说好教学内容。

说好教学内容，就是要求教师要读懂教材，明确教材的编写意图。

具体到说课内容，更要将教学内容的“前因后果”分析透彻，这样才便于我们在设计说课时能够整体把握知识体系，精准设定教学目标。

（1）说好三个要素。

①说好知识点。

说课归根到底，要落实在具体的某一个知识点的教学上。

说教学内容，首先要从具体的知识入手。

我们要交待清楚，教学的知识点到底是概念、法则，还是计算，或者问题解决，不同类型的知识，在进行教学设计时，会采取不同的教法学法。

根据知识点的具体的学段要求，我们才能进一步准确把握好教学目标，进而交待清楚教学的重难点，设计好相应的教学活动。

②说好知识结构。

现在使用的课标新教材，在编写过程中注重了知识的螺旋式上升，同一知识体系，在不同年级、学段，呈现出不同面貌，提出不同教学要求。

因而，仅仅说好知

识点本身远远不够的。

我们需要将知识点放回到整个知识体系、教材体系当中去分析，以本册为基础，站在本年级、本学段，乃至整个小学数学阶段，去整体把握，弄清知识之间的前后逻辑关系，由此做到具体学段具体要求。

③说好学情分析。

如果说前面的知识点、知识结构，属于分析认识的客体的话，那么人的认识活动的另一个方面?

——认识的主体，即学生也要进行分析。

美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：

“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，