教师的五重境界读后感5篇Word文件下载.docx

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什么是世界上最远的距离？

一家人近在咫尺，却都在沉默地玩电脑、手机。

一位男生对他的父母说：

你们是第一次做父母，而我是第一次做儿子，大家都没经验，为什么不能相互宽容、相互谅解，而非要苦苦相逼呢？

孩子是无辜的，他们的任何观点都是其人生经验的产物，而根源常常在我们教育者身上。

当我们不停地抱怨孩子不可理喻、无法沟通时，问题可能恰恰出在我们身上。

一个成功的教育者，能洞察经验的规律，理性地创设教育情境以实现理想的教育结果。

如果永远都以成绩来评价学生，那么学生的个性永远都得不到张扬。

教师的真性情往往是学生最好的个性催化剂。

现在很多的学校阴气太重，培养不出男子汉。

教育要顺势而为，不能硬来。

教师的任务不是让学生学习，而是让学生热爱学习。

当学生热爱学习了，还有什么学不好呢？

没有触动学生，即使你把遥控器按坏，他的频道也无法切换。

在惩罚中，我们慢慢成长。

因为偏爱你，所以才让你疼得厉害，才会更加严厉地惩罚你。

学校本该给家长指点迷津，可有的学校、有的领导、有的老师却让家长误入歧途。

关注知识技能之外的学生发展领域，才是教育的本质。

一位教师如果学生毕业之后仍然尊重他，那才是真的尊重。

有一些学校，有一些老师，把所有的工作都金钱化，却忘记了教育乃是一项讲良心的事业，根本没办法用金钱和工作量来衡量。

如果孩子没有觉醒，你硬裹挟着他走你要他走的路，无论它跟不跟你走，结果都是两败俱伤。

那些强迫孩子放弃兴趣爱好的父母，要多愚昧就有多愚昧。

教师的五重境界读后感二当我终于看完《教师的五重境界》的最后一篇《这一生，至少当一次教育的傻瓜》时，脑海却一直盘旋这一句话：

人是一株有思想的芦苇！

于是，以此做标题记录阅读这本经典之作的所思所悟。

学生，也是一株有思想的芦苇。

一位叫木村的日本农民，一辈子就只做了一件事——种苹果。

他所谓的只傻一次，其实是傻了一辈子。

不用农药和化肥，不除草，想种苹果树，本身就是“傻得天真可爱”的想法。

更“傻荒唐可笑”的是，他还把苹果当自己的孩子，时常轻抚这些苹果树，常跟它们“唠嗑”：

给它鼓劲“实在太了不起了，我知道你很努力”，也向它致歉“让你们这么辛苦，我真的很抱歉。

就算不开花也没有关系，不结果实也无所谓，千万不要死去。

”。

结果很美好！

痴心坚守十年，终于创造“奇迹”：

不用农药不用肥料而种植出全日本都想“一生能吃到一次就好”的苹果。

木村种苹果的诀窍到底是什么？

“把苹果树真正地当生命来看待”！

在苹果树不开花的日子里，木村曾带着全家一起捉虫，虫子无穷无尽，一天木村突然明白了一个道理：

苹果树也想活下去啊！

虫子到处都有，只有让苹果树自己变坚强了，才能真正抵御那些害虫。

木村始终信奉：

苹果是主角，我只是帮助它生长。

毕竟人再怎么努力也无法靠自己开出一朵苹果花。

所以，木村在苹果树缓慢而用力生长进行中时，总是对着果树傻傻地虔诚鼓励“实在太了不起了，我知道你很努力。

然而，很多农民种植苹果时，为了让苹果树开花结果，而采用各种手段：

除草，施肥，洒药。

如此功利速成的结果便是，结出的并不是自然的苹果，切开后，遇风即烂。

一如当今教育生态的写照：

家长与教师不遗余力的为孩子“拔苗助长”：

除草——没收手机电脑，禁止课外书，取消运动，禁止一切与学习无关的活动；

施肥——大大小小的补课班，无论是科任教师的小灶，还是补习机构的大班，乃至请到家里一对一的辅导；

洒药——各种说教励志故事、心灵鸡汤、心理辅导等，皆是帮助孩子集中精力走向应试。

结果呢？

大批“高分低能”的象牙学子们，“毕业即失业”的“啃老族”悲哀；

越来越多“精致利己主义者”的无语心痛；

学生厌学，教师厌教的狼狈困窘；

教育，成为人们兴师问罪、口诛笔伐的对象！

为什么教育为本的百年大计，行进得如此艰难仄逼？

是不是我们太“聪明”了，缺失了木村的那颗“傻心”：

在波澜壮阔的课堂改革浪潮中，遗忘了：

学生，也是一株有思想的芦苇！

教育家魏书生曾说过：

教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返。

当天真烂漫的孩子被家长以“爱的名义”绑架时；

因为排名、分数而被剥夺童年美好时光时；

被教师当作“知识的容器”拼命灌输时；

为人师者是否该扪心自问：

我懂得孩子吗？

我对他们是“饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕”？

我有没有把学生当作一株有思想的芦苇？

教师，应做一株有思想的芦苇。

“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样单位教育？

今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还给我一个怎样的青年？

”这是一位母亲，目送孩子走进学堂时，向学校、向教师、向社会说出的一句天下母亲发自内心的问话。

追问着每一位肩负教育重任的教师们，能否不负重托，还天下母亲一个热爱智慧、勇于探索、心地光明、追求幸福的好青年呢？

！

北师大肖川博士曾写文反思：

教师是人类文明的传承者，应把人类文明的精华、智慧结晶如同传递奥运圣火一样传承到孩子们的手中。

但由于师范教育学科体系的缺陷以及社会历史的局限等原因，使教师对于“教育”的理解有所偏差，对于教育的实践缺乏深刻的反思，我们的教师还没有成为真正“有思想的教师”。

许多教师的文化底蕴不够丰厚，学识积累过于单薄，缺乏对人类历史文化和人性富于深度的理解。

直接导致中小学教师付出了大量劳动停留在低层次的“教书育人”上，缺乏对于学生精神上的引领，缺乏对于自身工作高远的立意，缺乏对于“课本知识”所承载的价值观和心理结构的深刻洞察。

而是把“教育”浅化为、庸俗化为没有灵魂的认知结果的堆积。

肖川博士大声疾呼：

教师只有作为思想者，才会有对“教育”本质的深刻思考，才会有对“儿童”内涵的深切体察，才会有对“生命”与“幸福”的蓦然顿悟。

一言蔽之，教师，应做一株有思想的芦苇！

如何成为“有思想的教师”？

我觉得，上海名校长万玮老师的新著作《教师的五重境界》，给出了很好的注解。

赫赫名校走出的高材生，从底层教师一路猛进跃升为引领者的名校长，万玮老师结合从教的亲身经历，总结了为师从教的五种境界：

教知识、教方法、教状态、教人生、教自己，系统阐述了教师专业发展的阶段和实现途径。

万校长在开篇强调：

“这五重境界并无绝对的高下之分，只是代表了教师工作五个不同的方面”。

的确，这五个境界很难清晰地划分，不过琢磨起来，还是觉得有层次高下之分。

回想自己二十年的教学生涯，对照万校长阐述的五重境界，自觉羞愧在教知识，教方法的浅层次徘徊得太久，终于悟到教育其实更应该指向教师的自我成长，才能更好的教给学生正确的人生状态时，已近不惑之年，深感时光的匆匆。

也悔恨曾经的浅薄无知而误人子弟。

不免常常感叹：

教育，最好该是中年人的事业！

教育，是一个价值引导的过程，一个引领学生成为我们所希望的人的过程。

教师，作为未来主人的启蒙引路人，就更应该做一株有思想的芦苇！

教师的思想丰赡、深刻，学生的心灵才会丰厚、光明。

一个有“思想”的教师，能够从更多元的角度、更宏大更精微的视角看待问题，与学生的日常交往中会潜移默化地给予学生精神滋养。

教师的五重境界读后感三看了《教师的五重境界》，万玮老师针对教学实际写出了自己的所感所悟，学会破框，促进成长。

看完此书，我对其中破框思维深为认同。

文中写到：

一位年轻的年轻班主任被班里的一名问题学生弄得头疼不已，心生怨恨，向万玮老师倾诉他是如何倒霉，因为这名学生不停闯祸，他已经被主任和校长点名批评多次。

万玮老师开导他：

“你难道不觉得这个孩子是上天派来磨炼你的吗？

你一向有志向成为一名优秀的班主任，这是太好的机会！

万老师就是用了破框思维，所谓破框思维就是打破既有的旧观念模式，换种角度看问题的思维方式。

人的思维是有局限的。

这种局限无处不在，生活的磨砺在我们的头脑中设置了无数的框，我们看不到那些边界，也走不出去，时间长了，以为真实的世界就是自己看到的一隅。

我们的头脑看待事物，就像照相机拍照片一样，在聚焦的同时，也有了取景框。

我们只看到框里的景象，而忽略了框外的物体。

而破框思维就是要打破这些陈旧的迂腐的观点，用用心的观点看待生活和工作，那么生活中的烦恼困扰会大大减少，所追求的成功快乐也会更易获得。

作为一名教师，我们所遇到的学生千差万别。

学生作为成长中的人，他们身上也有自己的优点和缺点。

就像我们班的马刘帅同学，玩心很重，上课小动作不断，干扰同学学习，一向令任课老师头疼。

还经常迟到，且爱在课堂上捣乱。

有一段时间上课不讲话了，原先是趴在桌子上睡觉了。

应对这样的学生，作为老师肯定也会生气。

但是学习用破框思维重新审视他，我会发现他身上也并非一无是处。

虽然课堂捣乱，但是该学习的知识他一点没落下。

他在课后能够认真完成作业，喜爱劳动。

跳出既有的思维框之后，才会明白小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就能够此为突破口，实施有效的教育方法。

在帮忙学生过程中，我想最重要的是肯定学生的优点，在优势中寻找弱势，在缺点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手，慢慢的才能帮忙学生克服缺点。

作为教师，学会用破框思维看待学生，才能真正促进学生的成长。

针对学生出现的问题，就应深入反思自己的教育教学行为，从而减少学生问题状况的产生。

同时，也要用用心的眼光发现他们的闪光点，让这张白纸上有更多的资料去写，也让孩子在简单的学习中找到快乐。

教师的五重境界读后感四放假在家，我读了万玮所著的《教师的五重境界》，那么教师的五重境界指的是什么呢？

其实它是指作者把对教师职业的理解划分为五个阶段：

第一阶段——教知识，第二阶段——教方法，第三阶段——教状态，第四阶段——教人生，第五阶段——教自己。

作者还明确地告诉我们：

这五重境界并无绝对的高下之分，只是代表了教师工作的五个不同方面。

实际上这五重境界很难清晰地划分，有的时候，你以为自己在教知识，其实也在不知不觉地教人生。

细细品读，书中作者很多亲身经历的故事给我们以启发、以思考，尤其是教数学的一些方法很值得我们学习和借鉴，但最重要的是读完这本书带给我们的思考：

我们——教师的境界又在何处？

关于境界，成功，都源于我怎样给教师定位，就应做个什么样的教师，这样才能朝着自己决定的方向，走自己的路，到达成功的彼岸，进入自己的境界。

古语有云：

师者，所以传道受业解惑也。

教师最基础的主角乃授之知识，除此之外，重在育人。

书中对“教师是谁”做出了很多解答，应对不同身份主角的人，教师的身份亦不同。

然而，我认为，不管应对多少不同主角的人，最重要的是如何应对自己的学生？

在学生面前就应扮演一个什么样的主角，在学生面前，我们是“师”更是“友”。

只有真正与学生进行心灵上的沟通，才能到达最好的教育目标。

如何让教师称为学生真正的朋友，我有着这样的一点理解。

（一）多一份人格魅力

《论语》有言：

君子不重则不威。

只有这样，学生才能于内心真正对；

教师产生温情与敬意。

所谓：

亲其道，信其师。

良好和谐的师生关系，能让教师“不战而屈人之兵”，提升教育教学效果。

构建良