确定位置教学反思四年级Word下载.docx
《确定位置教学反思四年级Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《确定位置教学反思四年级Word下载.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![确定位置教学反思四年级Word下载.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-10/25/6cb33a37-f9a7-488f-b638-f10008987ce2/6cb33a37-f9a7-488f-b638-f10008987ce21.gif)
确定位置教学反思四年级第1篇
教学目标:
《确定位置》教学设计
1、使学生在具体情境中初步理解北偏东(西)、南偏东(西)的含义,会用方向和距离描述物体的位置,初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。
2、使学生经历描述物体方向和距离的过程,进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力,发展空间观念。
教学重点:
用方向和距离描述物体的位置
教学难点:
确定位置中角度的测量
教学过程:
一、创设情境,初步探索确定位置的两个要素
1、情景引入
同学们,还记得20XX年5月12日14时28分吗?
这是一个让所有中国人永远记住的时刻!
四川省汶川发生了大地震,顷刻间,山崩地裂,房屋倒塌,通讯中断,生灵涂炭
2、初步探索确定位置的两个要素方向和距离
出示某搜救队基地监控中心显示的雷达屏幕。
以基地所在的位置为中心,相邻两圈之间的实际距离是10千米。
出示A点,生描述A点在基地的'
位置
小结:
只有说清方向和距离才能确定A点的位置。
3、小结揭题
有了方向和距离就能确定位置。
板书课题:
确定位置
4、练习
学生描述B点和C点的位置
二、在简单情形中用方向和距离描述物体的位置
1、认识北偏东
(1)引出北偏东
出示D点,让学生判断是否还在正北方向?
从而得出北偏东这个方向。
(2)统一南北为基准
出示3个点,学生判断方向。
引发争论,听资料介绍,确定以南北方向为基准
2、认识其他三个方向:
北偏西、南偏西、南偏东
3、精确建构方向的要素角度
(1)出示E点和F点,比较不同,引出角度。
质问:
距离一样吗?
方向也完全一样?
通过比较,得出角度不同
(2)用方向和距离精确描述点的位置
精确描述E点和F点在基地的位置
4、训练位置的描述
三、在一般情形下用方向和距离确定位置
1、在一般情形下描述物体的位置
出示K点,学生描述位置
2、示错,选择正确的角度
引发学生争论,强调以南北方向为基准
3、练习
4、先测量再描述。
(1)设疑
这个点没有数据了,你还能确定它的位置吗?
独立尝试
(2)小组交流
(3)全班交流,突出测量的难点角度的测量
看来要确定一个位置,量角是最关键的一步。
我们首先要确定量哪个角,然后把量角器的中心与中心点对齐,0刻度线与南北方向对齐。
(4)练一练
完成练习纸上的第2题。
(电脑出示)
确定位置教学反思四年级第2篇
1、学会在具体情境中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用“数对确定位置。
2、通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、福娃情境一体化的创设,学生在体验中产生对数学的亲切感及爱国之情。
能按照从左往右、从前王后的顺序,用“数对”确定位置。
一、激趣导入
老师很高兴能认识同学们,通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友
二、探究新知
1、师:
同学们平时在教室里一般分4大组,今天咱们把全班同学分成8组,也就是一竖行为一组。
(从窗户起)依此为第一组、第二组……
(请第2组的同学招招手;
请第5组的同学晃晃头;
请第7组的同学拍拍肩)大家都清楚自己是哪一组的了吗?
2、请一名同学起立,请同学们把他的位置记录在纸上。
(比较或者直接说)
师:
同学们刚才表示这位同学位置的时候用了几个数?
它们分别表示什么?
老师这里有一种方法,特别简单,你们想知道这是一种什么样的方法吗?
把这样两个数的中间用逗号隔开,再加上括号,就变成了一组数,它有个好听的名字,叫做“数对”。
3、小结:
用数对确定某一位置时,要先从左往右横着看,是第几组就先写几,再从前往后竖着看,是第几个就写几,用逗号隔开,再扩上括号!
刚才这位同学的位置用数对表示就是(4,2)读作:
四这节课我们主要学习用数对来确定生活中物体的位置。
三、趣味练习
1、你能用数对表示你自己的位置吗?
(学生在纸上标,指名到黑板上标)写好的同学和同桌的同学说一说。
汇报
2、你能用数对表示好朋友的位置吗?
大家猜一猜,这位同学的好朋友是谁,并大声说出他的名字!
3、师:
现在在教师中我们已经会用数对确定位置了,下面让我们去小青的班级看一看。
小青的位置用数对怎样表示?
你是怎样想的?
4、小游戏:
教师说名字,学生说数对。
教师说数对,学生说名字。
、
5、如果把这些小朋友简化成一些小圆点,你还会用数对表示他们的位置吗?
(课件演示)
6、把这些点用线连起来,就形成了这样的网格图。
(课件动画演示)
如小青的位置,从左往右横着看是第3组,从前往后竖着看是第2个,所以用数对(3,2)来表示。
7、课件出示,加上网格图,你能用我们新学的知识――数对,来确定他们的位置吗?
说一说,并说说你是怎么想的!
同学们,请大家仔细观察,你发现了什么?
和小组的同学说一说。
11、小游戏,用手中纸条上的数对确定自己新的位置。
四、联系生活,应用“数对”
1、课件出示学校附近的地图。
你们看到了什么?
生:
这是我们学校附近的地图。
是的,你能用数对来表示他们的位置吗?
学生说,课件演示,集体评议。
2、课件出示游乐场的平面图。
1)用数对表示各景点的位置。
2)小敏的位置是(4,2)她要到溜冰场去,请画出路线图。
学生做题,评议。
课件配合演示。
五、找位置游戏。
老师将赠送6个同学一张电影票,先听要求再行动。
(1)票装在信封里,每人抽到一张后,先在座位上想一想,你的新位子在哪里?
(2)等音乐声响起,就带上你的学习用具,对号入座,如果有人坐错了你的位置,请你帮助他。
(拿票、思考、找座位。
)
六联系生活,反思提问(6分钟)
1.同学们不仅能够在实际情境中确定位置,而且在模拟情境中也能用数对确定位置,同时还能根据所学知识进行合理的推测,很会学习,那请大家想一想,在生活中哪里需要确定位置。
(2分钟)
确定位置教学反思四年级第3篇
【教学内容】
五年级确定位置优秀教学设计
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级(下册)第15页例1、“练一练”及练习三第1~3题。
【教学对象分析及其学习需要分析】:
这节课的内容是教学用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体的位置。
这部分内容是学生在生活中经常接触到的,在一年级时也有了一些初步的感知,学生掌握这部分知识并不感到困难。
重点是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际问题,让他们真切地感受到生活中有数学,数学是有用的,激发学生学习数学的兴趣。
【教学目标】
1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定列、行的规则。
能初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.结合具体情境,使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高思维能力,发展空间观念。
3.使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】:
确定位置的方法
【教学难点】:
描述物体的位置
【教学过程】
一、情境引入,激发需要
谈话:
能说出我们班中队长坐在哪里吗?
出示例1主题图,让学生按自己的想法描述小军的位置。
预设:
同样都是表示小军的位置,会有两种不同的表达方式
第一种意见是把一竖排看作一个小组,小军就在第4组第3个;
第二种意见是把一横排看作一排,小军就在第3排第4个
怎样才能用一致的方式,更简明地说出小军的位置呢?
先说清楚是什么排或什么是组,再说明小军在第几组第几个或第几排第几个;
统一规定,横着的是排,大家都按照这样的规定去说
你认为哪一种方法更好些?
揭示课题:
怎样规定横排和竖排呢?
这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
(板书课题)
【设计意图:
让学生说出中队长的位置,有效地唤起了学生已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识确定位置的经验,帮助学生找准了新旧知识的连接点。
让学生运用已有经验描述小军的座位,使学生体会到用已有的经验描述小军的位置,由于标准不同,结果也不同,从而引起学习和探索新方法的内在需要,有效地激发了学生学习的积极性。
】
二、认识列、行,理解数对
1.对照座位示意图认识列与行。
讲解:
(出示教材第15页的座位示意图)习惯上,我们把竖排叫做列,横排叫做行。
确定第几列一般从左往右数,确定第几行一般从前往后数。
用这样的方法来描述,小军就坐在第4列第3行的位置上。
(板书:
第4列第3行)
(在示意图的第2列