确定位置教学反思四年级Word下载.docx

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　　确定位置教学反思四年级第1篇

　　教学目标：

《确定位置》教学设计

　　1、使学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。

　　2、使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

　　教学重点：

　　用方向和距离描述物体的位置

　　教学难点：

　　确定位置中角度的测量

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步探索确定位置的两个要素

　　1、情景引入

　　同学们，还记得20XX年5月12日14时28分吗？

这是一个让所有中国人永远记住的时刻！

四川省汶川发生了大地震，顷刻间，山崩地裂，房屋倒塌，通讯中断，生灵涂炭

　　2、初步探索确定位置的两个要素方向和距离

　　出示某搜救队基地监控中心显示的雷达屏幕。

以基地所在的位置为中心，相邻两圈之间的实际距离是10千米。

　　出示A点，生描述A点在基地的'

位置

　　小结：

只有说清方向和距离才能确定A点的位置。

　　3、小结揭题

　　有了方向和距离就能确定位置。

板书课题：

确定位置

　　4、练习

　　学生描述B点和C点的位置

　　二、在简单情形中用方向和距离描述物体的位置

　　1、认识北偏东

（1）引出北偏东

　　出示D点，让学生判断是否还在正北方向？

从而得出北偏东这个方向。

（2）统一南北为基准

　　出示3个点，学生判断方向。

　　引发争论，听资料介绍，确定以南北方向为基准

　　2、认识其他三个方向：

北偏西、南偏西、南偏东

　　3、精确建构方向的要素角度

（1）出示E点和F点，比较不同，引出角度。

　　质问：

距离一样吗？

方向也完全一样？

通过比较，得出角度不同

（2）用方向和距离精确描述点的位置

　　精确描述E点和F点在基地的位置

　　4、训练位置的描述

　　三、在一般情形下用方向和距离确定位置

　　1、在一般情形下描述物体的位置

　　出示K点，学生描述位置

　　2、示错，选择正确的角度

　　引发学生争论，强调以南北方向为基准

　　3、练习

　　4、先测量再描述。

（1）设疑

　　这个点没有数据了，你还能确定它的位置吗？

独立尝试

（2）小组交流

　　（3）全班交流，突出测量的难点角度的测量

看来要确定一个位置，量角是最关键的一步。

我们首先要确定量哪个角，然后把量角器的中心与中心点对齐，0刻度线与南北方向对齐。

　　（4）练一练

　　完成练习纸上的第2题。

（电脑出示）

确定位置教学反思四年级第2篇

　　1、学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对确定位置。

　　2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

　　3、福娃情境一体化的创设，学生在体验中产生对数学的亲切感及爱国之情。

　　能按照从左往右、从前王后的顺序，用“数对”确定位置。

　　一、激趣导入

　　老师很高兴能认识同学们，通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友

　　二、探究新知

　　1、师：

同学们平时在教室里一般分4大组，今天咱们把全班同学分成8组，也就是一竖行为一组。

（从窗户起）依此为第一组、第二组……

　　（请第2组的同学招招手；

请第5组的同学晃晃头；

请第7组的同学拍拍肩）大家都清楚自己是哪一组的了吗？

　　2、请一名同学起立，请同学们把他的位置记录在纸上。

（比较或者直接说）

　　师：

同学们刚才表示这位同学位置的时候用了几个数？

它们分别表示什么？

老师这里有一种方法，特别简单，你们想知道这是一种什么样的方法吗？

把这样两个数的中间用逗号隔开，再加上括号，就变成了一组数，它有个好听的名字，叫做“数对”。

　　3、小结：

用数对确定某一位置时，要先从左往右横着看，是第几组就先写几，再从前往后竖着看，是第几个就写几，用逗号隔开，再扩上括号！

刚才这位同学的位置用数对表示就是（4，2）读作：

四这节课我们主要学习用数对来确定生活中物体的位置。

　　三、趣味练习

　　1、你能用数对表示你自己的位置吗？

（学生在纸上标，指名到黑板上标）写好的同学和同桌的同学说一说。

汇报

　　2、你能用数对表示好朋友的位置吗？

大家猜一猜，这位同学的好朋友是谁，并大声说出他的名字！

　　3、师：

现在在教师中我们已经会用数对确定位置了，下面让我们去小青的班级看一看。

小青的位置用数对怎样表示？

你是怎样想的？

　　4、小游戏：

教师说名字，学生说数对。

　　教师说数对，学生说名字。

、

　　5、如果把这些小朋友简化成一些小圆点，你还会用数对表示他们的位置吗？

（课件演示）

　　6、把这些点用线连起来，就形成了这样的网格图。

（课件动画演示）

　　如小青的位置，从左往右横着看是第3组，从前往后竖着看是第2个，所以用数对（3，2）来表示。

　　7、课件出示，加上网格图，你能用我们新学的知识――数对，来确定他们的位置吗？

说一说，并说说你是怎么想的！

同学们，请大家仔细观察，你发现了什么？

和小组的同学说一说。

　　11、小游戏，用手中纸条上的数对确定自己新的位置。

　　四、联系生活，应用“数对”

　　1、课件出示学校附近的地图。

你们看到了什么？

　　生：

这是我们学校附近的地图。

是的，你能用数对来表示他们的位置吗？

　　学生说，课件演示，集体评议。

　　2、课件出示游乐场的平面图。

　　1）用数对表示各景点的位置。

　　2）小敏的位置是（4，2）她要到溜冰场去，请画出路线图。

　　学生做题，评议。

课件配合演示。

　　五、找位置游戏。

　　老师将赠送6个同学一张电影票，先听要求再行动。

（1）票装在信封里，每人抽到一张后，先在座位上想一想，你的新位子在哪里？

（2）等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座，如果有人坐错了你的位置，请你帮助他。

（拿票、思考、找座位。

）

　　六联系生活，反思提问（6分钟）

　　1．同学们不仅能够在实际情境中确定位置，而且在模拟情境中也能用数对确定位置，同时还能根据所学知识进行合理的推测，很会学习，那请大家想一想，在生活中哪里需要确定位置。

（2分钟）

确定位置教学反思四年级第3篇

　　【教学内容】

　　五年级确定位置优秀教学设计

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（下册）第15页例1、“练一练”及练习三第１～３题。

　　【教学对象分析及其学习需要分析】：

　　这节课的内容是教学用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体的位置。

这部分内容是学生在生活中经常接触到的，在一年级时也有了一些初步的感知，学生掌握这部分知识并不感到困难。

重点是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际问题，让他们真切地感受到生活中有数学，数学是有用的，激发学生学习数学的兴趣。

　　【教学目标】

　　1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。

能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

　　2.结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。

　　3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

　　【教学重点】：

　　确定位置的方法

　　【教学难点】：

　　描述物体的位置

　　【教学过程】

　　一、情境引入，激发需要

　　谈话：

能说出我们班中队长坐在哪里吗?

　　出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。

　　预设：

同样都是表示小军的位置，会有两种不同的表达方式

　　第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；

　　第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个

怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？

先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；

　　统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说

你认为哪一种方法更好些？

　　揭示课题：

怎样规定横排和竖排呢？

这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。

（板书课题）

　　【设计意图：

让学生说出中队长的位置，有效地唤起了学生已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识确定位置的经验，帮助学生找准了新旧知识的连接点。

让学生运用已有经验描述小军的座位，使学生体会到用已有的经验描述小军的位置，由于标准不同，结果也不同，从而引起学习和探索新方法的内在需要，有效地激发了学生学习的积极性。

】

　　二、认识列、行，理解数对

　　1.对照座位示意图认识列与行。

　　讲解：

（出示教材第15页的座位示意图）习惯上，我们把竖排叫做列，横排叫做行。

确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

用这样的方法来描述，小军就坐在第4列第3行的位置上。

（板书：

第4列第3行）

（在示意图的第2列