教师专业成长的途径与方法研究实验报告Word文件下载.docx
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所以，素质参差不齐，专业化水平程度普遍不高。
加之年龄趋于老化，45岁以上的教师占了40%。
所以，要适应教育事业发展和新课改的需要，要提高教育教学质量，要成为适应时代发展的优秀教师，教师的继续教育和提高问题就成了学校的当务之急，迫在眉睫地摆在了我们面前。
所以必须探索出行之有效的促进教师专业成长的途径与方法，为创一流学校培养一支高素质的教师队伍。
二、课题的界定
所谓教师专业化，是指教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。
（注：
《教师专业化的理论与实践》）教师专业化包括两种行为：
一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；
另一方面是促使教师专业成长的过程，是学校或其它部门开展的各种提升专业水平的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师达到专业成熟。
教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程，同时也是我们追求的一个终级目标。
三、课题研究的内容和目标
1、研究的内容：
探索促进教师专业成长的途径与方法。
2、研究的目标：
总结出促进教师专业成长的途径与方法，促进教师专业水平的提升，引领教师走上专业发展的道路，促进学校教育教学水平的可持续发展。
四、课题研究的方法
（一）文献法
学习党和国家相关的政策、方针，作为研究的指导思想；
学习国内外相关经典著作作为课题研究的理论依据；
广泛收集国内相关研究成果和有代表性的论述，以启发研究思路；
广泛搜集专业化成长成功案例作为借鉴的内容。
（二）调查法
进行不同形式、不同对象、不同层次的问卷调查，了解教师现有的专业化水平，为课题研究提供原始依据。
在课题实施过程中通过座谈会、谈心会了解老师面临的困难、遇到的困惑和问题，以便及时制定解决问题的措施。
（三）案例法
学习成功教师的成长案例，为老师提供效仿的对象。
结合实验过程和教学实际，及时总结本校优秀教师的成长案例。
（四）行动研究法
实践是检验真理的唯一标准，课题的预设和生成主要依靠骨干教师和热心课题实验的教师来实现。
课题组经常根据需要组织引导教师参与实践，在行动中学习、反思、总结、验证。
五、课题研究的实施及成效
我们认为，促进教师专业成长是一项系统工程，它强调学校和教师之间在发展目标、物质条件、生活环境、人际关系和文化氛围等方面的互动。
因此，我们根据国内外教师培养的各种理论和教师成长的基本规律，结合几年来本校教师队伍建设的经验，经过几年的实践探索，总结出促进教师群体专业成长的三大途径与具体实施的方法。
一是学——学习
二是做——实践
三是写——反思
（一）学习
1、读书学习
学习的一种重要方式就是读书。
读书，是过去、现在和将来的一种极为重要的学习方式。
我们学校的读书是分了三个层面来进行的。
第一层面是全员共读一本书。
由校长或副校长确定书目，书目一般是经典的教育理论名著或专业书籍。
下面是2006——2010四年时间我们确定的“全员共读书目”。
时间
书目
2006——2007学年度第一学期
《给教师的建议》
2006——2007学年度第二学期
《陶行知教育名篇》
2007——2008学年度第一学期
《教师走向成功的二十二条军规》
2007——2008学年度第二学期
《爱心与教育》
2008——2009学年度第一学期
《教师科研有问必答》
2008——2009学年度第二学期
《爱弥尔》
2009——2010学年度第一学期
《给教师的一百条新建议》
2009——2010学年度第二学期
《窗边的小豆豆》
为了督促、落实、保证老师们的读书情况，我们采用了以下三种方式。
一是征集读书随笔。
为了杜绝从网上下载，通常不是谈全书的感受，而是给老师指定哪一章节来具体谈谈读书的体会。
这样设定了读书体会的范围，老师们就一定要认认真真阅读那一章节，才能写出真实、真切的体会来。
二是进行35岁以下的青年教师读书演讲比赛，评选出一、二、三等奖。
三是围绕着这本书提出一个话题或问题，展开讨论，让老师们见仁见智发表自己的观点。
以上三种方式很好地检查了老师们的读书状态，实现了从敷衍应付到认真阅读，从网上下载到用心书写的转变。
第二层面是群组齐读一本书。
领导班子成员、后勤、一至五年级五个级部全校共划分出7个群组。
基本上是以办公室为一个群组单位，每个组的负责人确定一本书目，经课题组审核通过，作为本组的必读书目。
这是2008年的第一学期群组阅读的书目列表。
2008年第一学期群组读书书目
组别
领导班子群组
《新教育之梦》
一年级级部
《过去的教师》
二年级级部
《教学机智----教育智慧的意蕴》
三年级级部
《爱的教育》
四年级级部
《给教师的一百条新建议》（郑杰）
五年级级部
《多元智能教学策略----发现每个孩子的天赋》
后勤群组
《学会生存》
领导班子群组的读书采用了“读书沙龙”的形式来交流体会和感悟。
郭校长围绕着所读书目，曾给班子每位成员布置了一个题目进行专题研讨，每星期交流两个人，发言人先进行交流。
然后每位成员畅所欲言，谈体会、进行观点的碰撞，智慧的分享。
很好地进行了班子队伍的思想建设，同时也为老师们起到了一定的引领作用和示范作用。
其他六个组的读书情况，要求定期进行读书心得交流会，课题组定期进行检查和指导。
第三层面是个人自读一本书。
每位老师根据自己的学科或喜好自己选定一本书，利用课余时间来读。
我们规定每学期要留下至少1万字的自学读书笔记。
以上三种读书方式，有共性的阅读，体现了全员参与的普适性；
有群组的阅读，因为办公地点在一起，非常便于交流和沟通；
同时也有个性化的阅读，满足了不同老师的读书需求。
这样一个学期下来，每位老师至少保证了三本书的阅读。
通过读书厚积了知识底蕴，提高了水平学识，让教师浸润在文化的滋养里，读书学习成为我校教师专业化发展的源头活水。
其次要求教师读教育教学刊物。
我校订阅了大约60多份教学刊物，为了能让这些鲜活的教育理念和先进的教改经验让每一个人都能看到和了解。
我们把这些期刊进行了搭配，一个学期每一个办公室能分发三种刊物，下一个学期再换三种。
要求老师们在读刊时，关注对自己有启发性的文章，观点，或者抄录在个人的自学笔记上，或者复印下来装订成册，或者剪下来做成剪报收藏好。
我们规定每学期每个办公室要从分发给的三种期刊中整理一本精美文章汇编，一份剪报。
在不同的办公室交换传阅，资源共享，保证了教育教学刊物的充分利用，在不同程度上启迪着老师的用心教学，提高着教师的业务水平。
2、培训提高
教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，有效调动教师接受培训的积极性和主动性。
我校主要采取了三方面的培训：
一是校本培训。
首先是精神文化培养。
教师的专业成长要有行动，首先要有心动，要唤醒教师内在的自觉性，树立强烈的专业意识和专业追求，激发从教的自豪感和幸福感。
这是教师走向专业化道路的前提和内驱力。
为此，郭兆坤校长着力对教师进行了“三种情感”的培养。
即认同感、幸福感和责任感。
郭校长对全校教师进行了《再谈三爱》的讲座，他指出一个人的职业幸福感取决于对自己职业的认同。
教师专业发展是教师职业生活的一个有意义的构成部分，是教师生命价值的体现。
教师职业幸福感蕴含在教师的专业成长过程中。
若能将工作当作幸福的事情，将职业与生活融为一体，将生命意义与职业意义联系起来，就会从教师职业中体验到生活的乐趣和生命的充实。
另外我校有很多教师对教师专业成长的必要性和重要性认识不到位，认为爱学生就是关心爱护学生，对学生循循善诱，动之以情，关心学生的冷暖温热等等，而我们认为对学生有责任感并不仅仅体现在这些方面，更高层次的爱学生而是着眼于孩子的未来，对孩子的生命负责，奉献给孩子一节好课，不浪费孩子的每一节课，更是爱学生的表现，是爱学生的更高境界。
所以我们倡导“为了学生，我需要专业成长”这样的成长理念，以此来增强教师的责任感。
其次是理论培训。
多次请专家学者来我校为全体老师做理论讲座。
前辈杨岱主任、管锡基院长、王松壮主任，工人子女小学曹瑞敏校长等都先后来我校进行讲座。
第三是技能培训，由中层干部、骨干教师承担。
主要包括教材培训、说课、案例、教育叙事、课题研究、计算机培训、普通话等内容为教师进行专业引领。
二是外出培训，我校非常支持教师外出学习，每学期的外派学习经费都超出2万元，近至济南、潍坊，远到北京、上海等地参加各种培训学习研讨会。
三是远程培训。
以上两种培训还是远远满足不了群体教师的培训提高，2007年春季新课程远程研修为我们开启了一个更为广阔的学习平台，正如教育部基础教育司姜沛民司长所说：
这是教育部第一次采用新技术手段进行如此大规模的教师研修活动，也是在一个发展中国家开展网络教研的标志性事件。
全校有70%的教师参加了这次培训，老师们都津津乐道，感觉收获颇丰。
2010年3月，80%的教师参加了班主任教师跨区远程研修。
通过这三次基于网络的教师培训，很好地实现了群体全员教师的培训需要。
每位教师可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容。
学习到了最前沿和最先进的教育理念，老师们普遍反映培训内容贴近一线教学，可学，可操作。
（二）实践
强调教师进行专业化成长，就必须勇于实践。
行以求知知更行。
我们在课题实施探索中进行了两方面的实践，一是课堂教学，二是课题研究。
在课堂教学中，我们主要通过“备、讲、听、评课活动”提高教师的业务水平，使教师成为课堂教学的行家里手，名师高手。
在课题研究中，主要让老师承担课题任务，让老师在课题研究中提高研究能力，增强实践智慧。
1、开放课堂教学活动
日本著名教育家佐藤学在《静悄悄的革命中》曾说过：
每位老师每学期要对外公开一次你的课堂教学。
你的教室、你的学生不是你的私有财产，所以我们从2007——2008学年开始，在前面做过的“三课两反思”的基础上，开展了“走进别人的课堂，开放自己的课堂”的大手笔全面开放的磨课活动，取得了非常好的效果。
具体操作程序分四步：
第一步以教研组为单位进行集体备课。
我们倡导的理念：
资源共享，智慧分享，合力共赢，建立“合作性同事”关系。
以语文学科为例，每位老师承担一篇课文进行备课，然后在教研组内以说课形式进行交流，其他老师发表自己的观点，提出商讨的问题以及改进的建议，补充修改完善教案，最后形成一个共案，各位老师再根据共案结合自己的喜好和实
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