人教版数学二年级上册 加减法的估算Word格式文档下载.docx
《人教版数学二年级上册 加减法的估算Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版数学二年级上册 加减法的估算Word格式文档下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（2）体现估算方法多样化。
估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的重要体现。
课中，我们应注重学生学习的自主性，给学生足够的时间和空间，鼓励他们大胆地发表自己的观点和想法。
学生只有亲历知识的形成过程，才能发现不同的问题，得到不同的解决方法。
（3）情境贯穿课堂始终。
小学低年级学生注意力集中时间短，容易分散。
因此，我为学生安排了4个喜闻乐见的小花絮（教学片段），用“当亮亮的理财小顾问”这一系列情境贯穿起来。
让学生不知不觉中进入新知的学习中来，在生动具体的情景中认识和理解数学知识。
教学流程
设计意图
一、创设情境，引入新课
星期六早上，妈妈带亮亮去购物。
他们在联华超市挑选了一些生活用品。
亮亮想和小朋友一起做个猜价格的游戏：
出示图片：
1盒1盒1个
月饼茶杯闹钟
28元43元24元
师：
猜一猜上面每样物品大约多少钱？
（估数游戏）（依次出示三样物品，每出示一种，师生之间展开“区间套”的猜数游戏）
二、观察实践，探究新知
1、估算去超市购物的钱数
妈妈说：
“我只带了100元钱，够吗？
”亮亮想：
“买这三样物品，大约要多少钱呢？
”你们能帮亮亮估算一下吗？
（四人一组合作交流后反馈学生估算的结果）
100元钱够吗？
哪组小朋友愿意把你们的估算方法告诉大家？
（分别请几组方法不同的学生来说一说）
引导学生用自己的语言说出自己的估算方法和结果，鼓励不同的方法，如：
生1：
我是这样想的，三样加起来是95元，比100元小，所以100元够了。
（先加后估）
生2：
我把月饼的价格先看作是30元，茶杯的价格先当作是40元，闹钟的价格先当作是20元，这三样加起来大约是90元，所以100元买这三样用品够了。
（先估后加）
生3：
用100元先买月饼后大约剩70元，买茶杯后大约还剩30元，还能买闹钟。
（先估后减）
生……
小朋友有各自的估算方法，这样估算合理吗？
我们一起来看看营业员的收款单吧！
（出示收款单：
95元）
（其实生1用先加后估的方法，已经算出精确数了，出示收款单只是进一步检验估算结果的合理性。
）
【备选方案】
引导学生用自己的语言说出自己的方法和结果。
我是这样想的28+43+24是95元，比100元少，所以100元够了。
（若学生的估算意识不强，出现的都是直接算精确价格的情况）
你们算得很准确，是列竖式算的吧！
小精灵有一种不用列竖式的方法，想知道吗？
（此时，只能告之一种估算方法，边讲边板书。
28+43+24=95
↓↓↓
30+40+20＜100
在生活中有时候不需要进行精确计算，只要计算出大致的结果就可以了。
小精灵估算方法你们喜欢吗？
你还能想出其它估算的办法吗？
（同桌合作交流，后反馈学生估算的结果）
生：
……（先估后减）……
小朋友们真能干，想出这么多种方法。
2、估算买书用去的钱数
估算买书用去的钱数
亮亮和妈妈出了超市，亮亮说：
“妈妈，我们去新华书店吧！
看看有什么好书！
”亮亮真是个爱学习的孩子，小朋友，我们也去看看吧！
（出示图片：
三本书）
《成语故事》27元
《小学生写日记》12元
《数学家的故事》19元
亮亮想买这三本书，他打开存钱罐一数，有55元，够吗？
（同桌两人一起估算，反馈学生估算结果，着重说说估算的思路。
3、估算水彩笔的枝数
亮亮和妈妈买好书，高高兴兴回到家。
爸爸说：
“亮亮，我给你买了一盒水彩笔！
”亮亮说：
“我原来就有20多枝呢！
”（出示P32图片）
现在亮亮大约有多少枝水彩笔？
（引导学生说出合理的估算方法，不局限于一种。
三、活动体验，寓练于乐
下午，爸爸妈妈带亮亮来到游乐园，看到那么多好玩的游乐项目，亮亮高兴地又蹦又跳，真想把每个项目都玩一次。
可爸爸说：
“我们给你50元，你自己选择吧！
”
游乐项目价格表
项目名称
价格（每人每次）
太空船
7元
激流勇进
14元
过山车
22元
碰碰车
6元
登月火箭
19元
1、小组活动。
亮亮选哪些项目好呢？
你们能帮他设计一个游玩方案好吗？
要求
（1）独立设计，确是游玩项目。
（2）估算出总钱数，并说说估算的过程。
游玩方案设计
选择项目（打√）
价格
估计总价
约元
2、汇报交流
呈现设计方案，并进行交流。
3、检验。
同桌交换设计方案，你认为同桌小朋友的方案符合要求吗？
（利用所学的笔算知识，精确计算，检验估算结果是否合理。
四、回顾全课，总结提高
小朋友，今天我们跟着亮亮去购物、游玩，我们还当了他的“理财小顾问”呢！
你有什么收获和感想？
（学生自己总结本节课学习的内容）
由猜物品的价格，这一情境引入新课，找到了贴近学生的“最近发展区”——估数，采用逼近“区间套”的逐步的思想，让孩子们在好奇、神秘、紧张的猜价中走进数学。
这个估数游戏就像一场热身赛，为让学生从“估数”十分自然地进入本课主题——“估算”
采取的策略可以灵活多样：
先估后加、先加后估、先估后减……尽量把所有的策略都展现出来，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，均应予以肯定。
首先让学生充分地发现、探索，当学生无法进行估算时，我才进行讲授。
此时，学生的注意力极其集中，思维也极其活跃。
这时的接受学习显得非常有效。
本题能很好的体现估算在生活中的作用。
通过估算三本书的总价与现有金额的比较，学生发现现金不够，原来买书方案需作调整，这种情况生活中十分常见，从而让学生体会到估算的实际意义。
亮亮原来就有20多枝水彩笔，这本身就是一个模糊的数（可以是21-29中间的任何一个数），再加上12枝，估算的灵活性就更大了。
这个环节的设计给学生创造了一个自由发挥的空间,学生的注动性得妻了发挥，课堂气氛空前高涨，学生们争先恐后地“创造”，有的学生认为也应该也爸爸、妈妈选择游玩项目，小朋友的阵阵掌声把课推向高潮。
五、教学片段实录
花絮一：
估算买书用去的钱数（出示图片：
《成语故事》27元
学生思考后反馈：
我先算三本书一共要多少钱：
27+12+19=58（元）
55元比58元少，所以不够。
我是这样想的，《成语故事》先当成30元，《小学生写日记》当作10元，《数学家的故事》当作20元，三本书大约要60元，亮亮只有55元，肯定不够！
55元买《成语故事》后剩下大约25元，再买《小学生写日记》剩下只有10元左右了，不够买《数学家的故事》。
生4：
肯定不够的！
老师，你看《成语故事》和《数学家的故事》已经快要50元了！
幸亏估算了一下，要不然……（话未说完）
生5不禁大叫起来：
我有办法！
亮亮少买1本书就行了。
（估算后，发现现金不够，根据以往生活经验，学生作出割舍的决定——少买1本书。
你们打算不买哪本？
生6：
《小学生写日记》和《数学家的故事》大约要30元，《成语故事》就不能买了。
生7：
买《成语故事》和《数学家的故事》也行，大约要50元。
生8急得叫出声来：
随便哪两本都行。
生9：
要是亮亮这三本书都想买呢？
我觉得亮亮还是向妈妈借点钱好些。
妈妈那儿还剩5元钱呢，借来就够了！
（真精彩，竟然能链接到上一个购物情境，能够向纵深发展。
此环节是本课的一个亮点，教师一问“你觉得55元，够吗？
”打开了学生思维的闸门，在估算三本书的总价与现金的比较中，学生发现亮亮带的现金不够。
此时，创新的火花频频闪烁，学生将原来的购书方案自行调整，有的孩子说少买1本书；
有的孩子说向妈妈借点钱。
这两种调整方案均来源于生活的经验，学生不仅考虑到了知识的应用，还考虑到了现实生活问题。
课后，孩子们围在我身边叽叽喳喳的，一个说：
“我去超市买东西时，有时搬进来太多常常要拿掉一部分。
以后买东西时，我要先估算一下。
”另一个说：
“出去游玩也要先估算一下，要不然钱花光了，回不了家就遭了”……在这个具体的教学情境中，学生真真切切体会到估算的重要价值，同时感受到估算是活生生的，就在自己身边。
六、教学反思
在本课教学之前，就听到几位同事的抱怨声：
“学生怎么只喜欢算精确数，估算都不会！
”甚至一位教师在教学时说：
“以后，你们只要看到‘大约’两个字，就应该知道要估算……”一时间，感觉好像走进了一个误区，为了估算而估算。
其实，所谓估算是在一定的范围内对计算结果进行大致的预算，它的本质就是在不要求精确值的情况下，在允许的范围内，迅速找出近似值。
为什么学生的估算意识这么薄弱呢？
经过分析，我觉得跟以下两个原因有关：
其一，估算这个教学内容是我们小学阶段第一次正式出现；
另外，本单元主要学习有关笔算（精确计算）的内容，学生容易形成思维定势。
怎样培养学生的估算意识和能力呢？
这就要求我们教师必须用全新的教学理念审视估算教学。
反思本次教学活动的整个过程，笔者认为是比较成功的，通过和一些听课老师和专家的交流，使得我有以下几点体会：
1、创设情境需生活化
估算是一种日常生活中常用的方法，在什么情况下需要估算，怎样估算，这与问题的情境有关。
如果把估算仅仅作为一种单一的技能来训练，缺乏生活气息的估算，尤如无根之本、无源之水。
本课教学时，将估算内容融入到购物、游玩的生活情境中，让学生不知不觉中进入新知学习，这样学生不但体会到估算在实际生活的作用，同时又培养了学生的估算兴趣。
2、鼓励估算方法多样化、个性化
他们刚刚迈进二年级，哪会有那么多种估算方法？
我在开始设计课时，很怀疑。
通过上课，学生给我十分深刻的感受：
他们有很强的创新意识。
在购物情境片段中，学生想出很多估算方法，从我们教师的角度看，可能这些方法很平常甚至稚嫩，但如果从学生的角度想，这些方案就很有创意了。
教学中，我不断鼓励学生估算方法多样化，通过两个题目自主操练之后，学生渐入佳境，想出的方法更有个性了。
充分体现出人人学有用的数学，不同的人用不同的学法理解数学。
升级会员 