完整版部编人教版七年级下册第3课《回忆鲁迅先生节选》导学案Word格式文档下载.docx

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吩咐①嘱咐;

②口头指派或命令。

“吩咐”是指上级对下级交代的话。

“吩咐”侧重于上下级。

“嘱咐”无“口头指派或命令”这个意义。

嘱咐告诉对方应该怎样,不应该怎样。

“嘱咐”是指长辈对晚辈交代的话。

5.词语释义

安顿:

安详,安稳。

揩:

擦、抹。

不以为然:

不认为是对的。

表示不同意或否定。

然,是,对。

旷代:

历时长久。

抹杀:

彻底勾销;

完全去掉。

草率:

（工作）粗枝大叶,敷衍了事。

校对:

查对、订正。

悠然:

安闲、闲适的样子。

深恶痛绝:

指对某人或某事物极端厌恶、痛恨。

疙瘩:

①皮肤上突起的或肌肉上结成的硬块。

②不容易解决的问题等。

萧红,1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。

1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。

1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。

1934年和萧军一起来到上海。

抗战爆发后,上海沦陷,萧红到了香港,1942年病逝于香港九龙。

主要作品:

《生死场》《马伯乐》《呼兰河传》《小城三月》。

【文题解说】

以人名为题目,郑重简洁,表明是一篇回忆人物的散文。

【创作背景】

鲁迅说过:

“想看好花,一定要有好土。

”又曾表示:

“只要能培一朵花,就不妨做做会朽的腐草。

”为了培育萧红这朵三四十年代中国女性文学园圃的奇葩,鲁迅甘做春泥,甘为人梯,在她的作品中倾注了大量心血。

鲁迅去世之后,萧红从悲痛中振作起来,陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》等名篇佳作。

这些作品又像春泥一样,继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。

鲁迅和萧红之间的情谊已经成为文坛佳话,被千千万万的读者传诵……在林林总总的鲁迅回忆录中,萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。

它不仅是鲁迅回忆录中的珍品,而且是中国现代怀人散文的典范,是敬献于鲁迅墓前的一个永不凋谢的花环。

由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往,对回忆对象充满着缅怀崇敬之情,素材又来自于亲历、亲闻,因此作品不仅富于史传性,而且也富于文学性。

本文描述了一幅幅日常生活中的鲁迅先生的画像,在平凡中展现了一位伟大的文学家、思想家、革命家的非凡精神和气质。

同时我们也感受到作者萧红对鲁迅先生的崇敬、亲昵、感念的情感。

萧红的这篇怀人散文节选的部分,短的一两行,长的八十多行,内容涉及鲁迅的饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐,特别是外人知之甚少的病中生活,使读者眼前浮现出一个血肉丰满、形神兼备的“活的鲁迅”--作为“人之子”--的鲁迅。

《回忆鲁迅先生（节选）》的片段在内容上没有严格的逻辑顺序,这是一篇非常情绪化的文章。

作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心,全无预设。

动笔之后,作者心底的感情如喷涌的泉水,飞湍的激流,尽情倾泻挥洒,形诸笔墨而成为艺术结晶。

另一个引人注目之处恰恰是通过女性作者的细心体察,敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节,表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质,从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。

萧红在《回忆鲁迅先生》一文中采用中国历代怀人散文的传统手法,撷取凡人琐事刻画悼念的对象,收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。

本课为1课时。

1.识记并积累“校对、不以为然、深恶痛绝”等词语。

2.了解课文背景,整体感知课文,体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。

3.学习本文用撷取生活细节去展现人物性格的写作方法。

1.归纳概括法、讨论交流法、问答法。

2.通过反复朗读,进行知识梳理;

阅读资料助读部分,筛选勾画出你认为重要的信息。

学习鲁迅先生克己待人,关爱亲人,生命不息、战斗不止的精神。

【重点】

1.引导学生理解体会伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

2.体会并学习鲁迅的思想品格和奉献精神。

【难点】

学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。

导入自主学习写作手法探究拓展精段研读

导入一:

点题型

[设计意图]直接点明要讲授的内容和主要人物,让学生在了解将要学习的内容的基础上走进文本,做到心中有数。

1936年,中国文坛上一颗巨星陨落了。

山河动容,举国悲恸。

在悼念鲁迅逝世一周年的日子里,鲁迅先生的一位学生,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的感情。

提起鲁迅,人们总会想起很多词语:

深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须,根根向上的头发,吸着烟斗,面目严肃冷峻,这是鲁迅先生留给我们的印象。

他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”,但那却不是他的全部。

他活着的时候,周围有许多文学青年愿意“亲近”他,萧红就是其中的一个。

今天,让我们带着缅怀的心情走进鲁迅的世界,去感受他伟大的人格魅力。

导入二:

关联型

[设计意图]由一段相关的鲁迅的照片或视频引出讲授的课题,然后再激情导入,激发学生认识人物和阅读课文的兴趣。

教师先播放鲁迅先生一生重要活动的有关图片或报道,然后介绍一些与之有关的具体事件。

这些图片或报道可以反映鲁迅战斗的一生。

他的高尚品德和个性魅力会激起学生的阅读兴趣,使学生愿意了解这个“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的伟大人物,然后引入课题。

一、自主学习

[设计意图]通过明确自主学习的任务,指导学生自主探究文本,调动其学习的主动性和参与课堂、主动学习的良好习惯。

1.默读课文,熟悉课文内容,借助课下注释和工具书解决自己不会的字词,给“读读写写”里面的字词注音,并理解词语的意思。

（1）给下列加点字注音,并组词。

（2）解释下列词语。

彻底勾销,完全去掉。

①指皮肤上突起的或肌肉上结成的小硬块。

2.了解作者以及鲁迅。

【课前搜集相关资料,组内交流,自主了解相关内容。

】

（1）鲁迅生平简介。

鲁迅（1881-1936）,中国文学家、思想家、革命家和教育家。

原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。

代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等。

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（2）萧红,1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。

3.自主阅读,认真思考。

【快速阅读课文,自主解决如下问题,独立思考与组内互助相结合。

思考:

文中的鲁迅留给你的总体印象是什么?

〔明确〕文章主要写了鲁迅先生的生活与辛劳工作,白天陪客人,晚上熬夜工作,“鲁迅先生就像他平日一样,工作完了,他休息了。

”我们从不辞辛劳的工作中感受到了鲁迅先生的伟大献身精神,即使生病了,也从不耽误工作,这是一种高尚的敬业精神。

4.深入研读讨论。

（1）作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的性格?

〔明确〕萧红的这篇怀人散文内容涉及鲁迅的饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐,在内容上没有严格的逻辑顺序,材料与材料之间互不关联,形成某种断裂,有些片段即使倒置似乎也无碍于文章的连贯。

这就表明,这是一篇非常情绪化的文章。

（2）作者通过女性作者的细心体察,敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节,表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质,试从文中找出这些细微处加以分析。

（学生自主找精彩描写,教师点拨）

〔明确〕文章开头就是神来之笔:

“鲁迅先生的笑声是明朗的,是从心里的欢喜。

若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来。

”寥寥几句,一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上,跟一些人心目中“多疑善怒”“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。

这是萧红用自己的心灵感受到的非常个人化的鲁迅,是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。

文中尚有多处提到了鲁迅的笑声:

有一次萧红去鲁迅家包饺子吃,“饺子煮好,一上楼梯,就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来,原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。

”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人,朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑;

在校对《海上述林》的间隙,鲁迅见萧红进来,对着几乎天天见面的她,居然说出“好久不见,好久不见”这样随便、这样孩子化的语言,透着风趣,透着玩笑;

萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染,居然也学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生,那一次天晴了,太阳出来了,“许先生和鲁迅先生都笑着,一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。

”这又是一种如何温馨和谐的其乐融融的景致啊!

萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作,比如走路很轻捷,“刚抓起帽子来往头上一扣,同时左腿就伸出去了”;

这些动作表现出鲁迅一往无前、义无反顾的大无畏精神。

淡淡几笔,就画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。

语言描写也很出彩,鲁迅先生“很喜欢北方饭。

还喜欢吃油炸的东西,喜欢吃硬的东西”;

就是生病的时候也不大喝牛奶、鸡汤;

他从不在意用什么精致的东西,简单随意的生活中也隐隐透露着鲁迅刚毅倔强的个性。

他虽然胃不好,但对着萧红亲手做的点心,就算做得不好,“还是在饭桌上举着筷子问许先生:

‘我再吃几个吗?

’”言辞间自然地流露出对妻子尊重与依赖的爱意,还有更多的对小辈的体恤。

描写特别生动具体的是鲁迅评论青年人写信:

“青年人写信,写得太草率,鲁迅先生是深恶痛绝之的。

”“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信,眼睛不济时,便戴起眼镜来看,常常看到夜里很深的时光。

”他严格地约束着自己,却仍能宽容地对待别人,谁说鲁迅不可亲近?

他对于青年人的爱,让我们强烈地感受到鲁迅的可亲的体温,他是那个寒冷年代的一个无可替代的强大的热源。

二、写作手法探究

[设计意图]此环节旨在引导学生梳理、探究、归纳文章的主要写作特点,以培养其归纳概括能力。

1.写作特点:

描写具体而生动;

2.语言朴实无华;

3.人物神态等描写生动。

三、拓展精段研读

[设计意图]此环节通过语段阅读训练,培养学生的阅读理解能力。

海婴每晚临睡时必向爸爸妈妈说:

“明朝会!

”

有一天他站在走上三楼去的楼梯口上喊着:

“爸爸,明朝会!

鲁迅先生那时正病得沉重,喉咙里边似乎有痰,那回答的声音很小,海婴没有听到,于是他又喊:

“爸爸,明朝会”他等一等,听不到回答的声音,他就大声地连串地喊起来:

“爸爸,明朝会;

爸爸,明朝会……爸爸,明朝会……”

他的保姆在前边往楼上拖他,说是爸爸睡下了,不要喊了。

可是他怎么能够听呢,仍旧喊。

这时鲁迅先生说“明朝会”,还没有说出来喉咙里边就像有东西在那里堵塞着,声音