华南师范大学《比较教育》在线作业题库13及满分答案更新Word文件下载.docx

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A.萨德勒

B.汉斯

C.霍尔姆斯

D.康德

A

4．第5题

被赞誉为德国教育的“第二根支柱”的是

A.综合中学

B.完全中学

C.实科中学

D.职业技术教育

D

5．第6题

1862年，美国国会通过了一部法律，根据该法律，各州兴办了所谓的赠地学院，此类学院的发展为美国工农业的发展作出了巨大贡献。

这部法律是

A.《莫雷尔法》

B.《史密斯-休士法》

C.《退伍军人重新适应法》

D.《国防教育法》

6．第10题

1972年，联合国教科文组织提出“学习化社会”概念的重要文献是

A.《教育：

财富蕴藏其中》

B.《学会关心》

C.《学会生存》

D.《终身学习法》

7．第11题

拿破仑第一帝国时期，“帝国大学”______。

A.是法国整个教育体系的总称

B.是指法国的小学和中学

C.是指法国的中学和大学

D.是指法国的大学专科

8．第12题

2005年,全世界高等教育在校生最多的国家是

9．第13题

美国第一所注重学术研究的研究型大学是______，它首先创立研究生院，强调教学与科研的统一。

A.哈佛学院

B.哈佛大学

C.约翰？

霍普金斯大学

D.赠地学院

10．第14题

促使英国的义务教育超出初等教育范围，开始进入中等教育阶段的事件是

A.1876年《桑登法》

B.1870年《初等教育法》颁布

C.1902年《巴尔福法》颁布

D.1833年教育拨款

11．第19题

霍尔姆斯在杜威和波普的观点的基础上设计了一套比较教育的研究方法，称为（）。

A.问题法

B.“比较四步法”

C.“反省思维五步法”

D.“科学量化法”

12．第20题

法国是一个中央集权的国家，设立的中央教育行政机构为（）。

A.联邦教育部

B.教育和科学部

C.文部省

D.国民教育部

13．第21题

下列幼儿教育课程模式中，以进步主义观点为其基本理论依据的是

A.发展成熟论模式

B.行为环境论模式

C.认知发展相互作用论模式

D.浪漫主义派

14．第26题

经过近4年的努力，美国促进科学协会于（）年完成并公布了一份文件，题为《2061计划：

为了全体美国人的科学》。

A.1989

B.1985

C.1984

D.1980

15．第27题

法国现代______是法国高等教育的主体，由______管理。

A.大学校、各地方学区

B.综合大学、各地方学区

C.大学校、政府各部

D.综合大学、政府各部

B

16．第28题

美国现行法定义务教育年限是

A.联邦政府统一规定9年

B.各州规定9～12年不等

C.联邦政府统一规定12年

D.各州规定8～12年不等

17．第29题

最早出现具有近代气息的师范教育机构的国家是

A.日本

B.德国

C.法国

D.美国

18．第30题

现阶段，比较教育研究的主要目的是

A.扩大眼界

B.促进国际间的文化交流

C.借鉴外国教育经验

D.增进国际间的相互了解

19．第35题

诺亚和艾克斯坦提出了用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法，称为（）。

20．第36题

以下关于英国“第六学级”的叙述中正确的是

A.第六学级包括中学最高的两个年级

B.第六学级是培养绅士的私立学校

C.第六学级的学习年限为5—7年

D.第六学级可以授予博士学位

21．第7题

中央集权和地方分权的国家都倾向于把教育管理和运营的具体权限转让给地方和学校及家长，原因之一是教育民主化的促进。

正确

1

22．第8题

联邦德国的教育行政具有“联邦分权，州集权”的特点。

23．第15题

香港的中等教育机构具有三轨制的特点。

24．第16题

英国学前教育指的是7岁之前的儿童教育，幼儿教育指的是5岁之前的儿童教育。

错误

25．第17题

美国公立中学占80%。

26．第22题

德国的初等教育是由基础学校实施的。

27．第23题

比较教育的研究大体可以分为两大类：

区域研究和问题研究。

28．第24题

印度1976年宪法修正案赋予联邦在颁布与教育有关的立法上拥有比邦更大的权力。

29．第31题

美日英法德各国进入高等学校的适龄青年已经超过50％。

30．第32题

日本1872年颁布的《学制》在体制上主要吸收了法国教育制度的特点，具有高度的划一性和强制性。

31．第9题

印度1854年《教育急件》

1854年印度议会委员会为印度未来教育制定的发展计划，史称教育急件，主要内容包括：

各省设立公共教育部以视导学校和学院；

以英国伦敦大学为模式创办大学；

设置补助金制度，对符合条件的教育机构给予财政补助；

建立上下衔接的学校制度；

英语作为最有效的教学语言用于高等教育，地方语仅在初等教育中使用等。

该计划标志着殖民地印度教育西方化的真正形成。

题目分数：

8.0

32．第25题

幼儿教育课程的认知相互作用论模式

理论基础是进步主义派和认知发展相互作用论；

课程目的是发展幼儿的思维能力，强调幼儿的自我指导和自我纪律；

课程内容强调认知方面的发展，重视幼儿数理知识、时空概念和因果关系的理解与掌握；

教学方法是做中学或发现学习。

33．第33题

双轨制

双轨制是一种教育体制，分两条路走：

第一条是学生完成初级中学以后进入高级中学，接受完全教育，最后进入一些职业学校完成学业；

第二条是直接从小学到中学，再到大学接受一体化的完整教育。

这种制度现在在世界上用的不是很多，但德国的中小学仍在使用。

6.0

34．第34题

比较教育的区域研究

区域研究是比较教育研究的一个重要类型，是分析研究一个个国家或者地区的教育制度或者教育实践，按照研究内涵的大小，又可以分为整体研究和局部研究两类，其中整体研究涉及一个国家或地区教育各个方面的问题，局部研究则涉及的是某个国家或地区教育的个别问题，可以研究一项重大的教育改革，也可以研究一个重要问题，如教学内容，教学方法等。

35．第1题

简述霍尔姆斯的“问题法”。

霍尔姆斯是英国当代著名的比较教育专家，他的比较教育方法论主要是在杜威的“反省思维五步法”和波普的“批判二元论”的基础上形成的。

霍尔姆斯认为，杜威和波普的观点是可以调和的，他以此为基础设计了一套比较教育的研究方法——问题法。

他认为比较教育研究必须遵循下列四个步骤和方法。

（1）选择与分析问题，主要是选择和分析当前各国所关心的重大问题。

（2）寻求解决办法（政策），分析说明哪些政策和办法更适合于哪些地区、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的办法。

（3）验证有关因素，验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的分析和严谨的叙述，为此，他设计了一个“理智的框架”。

（4）预测，在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个地区解决某一教育问题提出最佳的解决办法，作出某种切实的预测。

霍尔姆斯的问题法是一个有着深刻的科学哲学和社会科学理论基础的比较教育方法论体系，其中既有严密的可操作的研究方法规程，又有建立在一定理论基础之上的丰富的理论框架。

教师未批改

36．第18题

简述世界师范教育发展的趋势。

尊师与重教从来都是相辅相成的。

提高教师的质量，足推进教育改革的关键一环，因此，世界各国的教育改革都十分重视提高教师的社会地位和待遇。

在教师教育方面，各国除了以法律方式确认教师在教育和教育改革中地位和作用之外，还表现出其他一些共同特征：

（1）重视教师教育目标的全面性，教师不仅文理基础知识和专业知识水平方面应该是第一流的，而且应该广泛地接触社会，参加社会的实践活