卓顶精文《我爱我的家乡》习作教学案例docWord格式.docx

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　　生1：

我觉得作者的家乡好美啊！

生2：

看完了短片，我感受到作者很爱他的家乡！

好，一个“爱”字包含了汪曾祺先生对家乡的全部情感。

让咱们一起走进今天的习作，也像作者一样，用笔去写写生我们、养我们的那片土地！

（板书：

我爱我的家乡）

　　片段实录2．以诗引线，“景”中生情

说起“家乡”这个词，屠老师不由得想起一句诗来：

“野旷天低树，江青月近人。

”（出示课件诗句）家乡那秀ME江水，仍使我记忆忧新！

读着这句诗，大家想到了家乡的什么风景？

读着这句诗，我想起了家乡的木兰山！

生3：

我想到了家乡大悟的空山洞。

　　片段实录3．以诗引线，“节”中生情

家乡的一切都是那么让人难以忘怀。

还有什么给你留下了深刻的印象？

　　生：

家乡的龙舟节给我留下了深刻的印象。

家乡的风俗节日让人难忘，我还想听着你继续往下说节日的场景！

我的家乡荆州每到端午节，人们都会举行龙舟赛，吸引了很多游人呢！

　片段实录4．以诗引线，“味”中生情

家乡的山水家乡的情，家乡的明月照今人。

（师生接诵）“举头望明月，低头思故乡。

”思念家乡的山山水水，思念家乡的佳节，还思念家乡的什么？

我还思念家乡的小吃。

师：

家乡的小吃透着一股家乡的味道。

比如……（生接答）

糊米粉。

热干面。

汤包。

这可是咱家乡独有的特色小吃，在别的地方很难吃到的哦！

还思念家乡的什么？

我很想念家乡的小伙伴。

小伙伴）想起曾和他们一起……（生接答）

捉螃蟹。

放鞭炮。

摘杏果。

真想看看你是怎样写和小伙伴们度过的快乐日子，体会那种甜蜜的回味！

　片段实录5．适时归纳，乐于运用

古人用诗来述说思乡的情怀，让我们也来表达对家乡的那份情吧！

（出示课件）

　　家乡的（）让人（），

　　那（）像（）一样，（）。

家乡的东湖让人沉醉，那湖面像铜镜一样，映衬着岸边的柳树。

　　这节习作研究课由创设情境，导于生活开始，引领学生回忆家乡的风景名胜、风俗节日、特色小吃和人情，鼓励自由表达，然后再由学生实践尝试写完习作片段后，同桌互读互评等级，“☆”分层而评，感于乡情，最后，在习作“反光镜”环节，推荐同龄人的习作《家乡，我眼中的一道风景》，让学生有思于自己的片段尝试，对习作充满希望。

教学反思：

　《标准》要求“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

　　1.回归生活，“我手写我心”。

这些要求意在强化这样的理念：

正因为习作是用来表达思想、与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，所以，学生习作必须回归生活，必须“我手写我心”，这就是习作指导的“感性”。

对此，叶圣陶先生曾经打了个比方：

“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。

”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。

　　2.以说促写，促进生成。

这节研究课在“鼓励以说促写，促进习作课堂生成”方面有很高的达成度。

教师通过“学生与现实生活的对话”让学生感受真实的生活；

通过“学生与家乡的对话”让学生领略多彩的环境；

通过“学生与学习伙伴的对话”让学生感受群体的合力与智慧；

通过“学生与教师的对话”让学生的习作在教师的指导中不断提高；

通过“学生与自己心灵的对话”让学生在习作中迸发出心灵的火化，表达出真情实感。

在习作指导的过程中，方式手段是有“标杆”的，这就是习作指导的“理性”。

案例中，教师把作文方法适时地在说话中渗透，把习作的内容或写作的技巧自然地隐藏在“闲聊”里，“他家乡的糊米粉给你留下深刻印象了吗？

看来，写下爱家乡的具体内容，更能表现出咱们对家乡的深情”，将“能写出爱家乡的具体内容”这一习作目标巧妙地传递到了笔尖上，“家乡的风俗节日让人难忘，我还想听着你继续往下说节日的场景”，把习作的进步撒落在“插话”里，课堂上，老师没有居高临下的面孔，没有死搬硬套的传授，而是像亲切的朋友一样，在孩子们中间来往穿梭，和学生融为一体，孩子们脉搏一起律动，通过师生的互动交流谈话自然无痕地教给写作技巧、激发写作兴趣，顺学而导，以学定教。

教学活动中，教师注重了从说到写的过渡，注重了对写作方法的适时归纳，让学生乐于运用阅读和生活中学到的词语和表达方法，在“对话”“赏读”“仿写”中打开写作思路。

　　3.鼓励表达，珍视感受。

《课标》在第二学段中指出：

学生在习作中能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得印象最深的内容，用“家乡的（）让人（），那（）像（）一样，（）。

”“最让人思念的就是家乡的……”句式的接说，让学生的习作在对话中生成，珍视了学生个人独特感受，尊重学生在学习过程中的真实体验，将习作指导的“理性”与“感性”巧妙的结合在一起，鼓励自由表达和有创意的表达。

　　4.优化结构，增强实效。

课堂教学达到了“优化作文教学的课堂结构”的标准。

我们知道，一节习作课按照以下几部分“创设情境——观察指导——自由习作——习作展评”的教学程式在进行。

我们把这种程式换个说法，就成了习作教学的四大模块：

“入境”模块——“感悟选材”模块——“我手写我心”板块——“分享评价”模块。

案例中，习作的指导分为“创设情境，导于生活――源头活水，乐于表达――实践试写，易于动笔――互评互读感于乡情――习作“反光镜”，思于尝试”这几个部分，合理的课堂结构是课堂教学有效性的关键，教学设计的板块之间循序渐进，“说”、“导”、“写”、“情”相辅相成，优化了习作指导的课堂教学。

习作教学随笔

下邽镇中心小学孙红利

作为小学教师怎样教小学生写作文？

结合大纲我从低年级开始训练写作文，“以生活为源，以学生为主，以创新为本，以课堂为突破口“，让学生从小爱写，会写。

在低年级阶段，我是通过小学生怎样写作文三方面去培养学生的写作能力与兴趣的：

一、在生活中学会观察

生活是写作的源泉，观察是写作的门径，热爱生活并且善于观察，才能从生活中发现产生写的愿望。

小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。

因此教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与生活。

有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造’有话可说，有话要说’的语言环境，引导他们捕捉写作时机，激发写作灵感。

1、引导学生观察大自然

不少孩子都对身边的事物熟视无睹，特别是一二年级的小朋友，好多常识性的东西其实都不太认识，需要老师有目的地去指导。

观察，从大自然开始，如四季的变化，校园春天来临了，芒果树，玉兰花，小草，有了哪些的转变？

我带着学生在学校四周围观察一下自己平时熟悉而又陌生的学校，于是孩子们会惊喜地发现，原来芒果花的颜色是草绿色的，兰花是白色的，会发出香味的，这种树的名字叫印度橡胶。

我鼓励孩子们在父母的帮助下尝试着去种植花草树木，观察每天花草的变化，了解植物的生长过程；

用心去关怀家中的小狗小猫，了解动物生活习性。

观察家乡校园环境的变化，从而懂得保护环境。

。

2、观察身边的人和事

熟悉的人，熟悉的生活，在每天的看似不变中，会发现什么呢？

能平淡的点滴记录下来就是一个进步。

鼓励学生参加家务劳动及公益劳动，体验劳动滋味。

感受亲情的可贵，在母亲节，为父母献上一杯茶，观察他们的反应；

同学考试一百分，或者不合格，看看他们的眼神；

自己遇上开心的事，会如何呢？

把自己的心情也记一记。

一句话，两句话，都是收获。

二、学会写话

1、仿写

有了观察，有了小学生怎样写作文写作的材料，但是如何写呢？

同一次旅游，学生都觉得很兴奋，但是有的能够具体详细地说出整个过程，而有些却是无从下手，也有的懂得说，但不会写。

这是因为低年级学生的生活表达与语文表达还有一段距离，需要在此之间构建一座桥梁，使学生掌握写作的方法。

降低写作坡度，让学生由仿写开始。

新教材版本比较注重写作方面的训练与词语积累，因此，在教学过程中，重视引导学生运用其中的词句，学会用词造句，仿照例句写比喻句，写排比句子等。

如《三个孩子》中的课后练习：

一个孩子一个孩子一个孩子，有的有的有的，熟练驾驭这些词句，就能为写作文铺垫好坚实的基础。

指导学生像课文一样去发现身边的美与情，是非常重要的。

在学习《雷雨》一课时，仿照课文中样子，让学生也写写自己观察到的雷雨是什么样子的，课文中用这样的比喻句，你能够想出更好的吗？

2、写读后感。

读后感在二年级的阶段似是有些难度，因而教师在教学过程中要充分照顾学生的心理年龄和认知特征，启发学生在读中有所想，有所悟。

这个读后感，不要求详细，重要的是能有自己的生活体会。

学习《我为你骄傲》，想想你做错了事时，你是如何去认错的，心情如何？

说说自己学习课文后的想法，于是学生就比较容易写出自己发生过类似的事。

3、坚持写周记

最基本的要求是每周一篇周记，内容开始时同老师拟写，使小学生怎样写作文明确，写周记可以写什么，然后渐渐放手，让他们随心所欲去记。

周记要作为一篇作业详细批改。

但同时更加鼓励学生随时随地写日记，形式，内容不限。

可以画画，可以写一句话，可以写一个片段，可以摘抄一段精彩的话。

天气日记是孩子们最喜欢写的，学生通过观察，比较，写出了春夏的雨水，雷声、阳光、人们的衣着，有什么不同，并及时作好记录。

有一个学生用日记的形式把整整一个学期的每天的天气变化完整地记录了下来，里面还表达了自己的感受。

三、批改

批改作文是融交流、指导、讲评为一体的开放式作文课堂结构。

做到及时交流讲评，是激发学生兴趣、提高作文成效的重要环节。

（1）鼓励中学会。

善于发现学生文中的闪光点，为优ME词句划曲线或者画红旗，及时给予公开表扬。

写得不好的，做好个别指点。

（2）互相评比。

作文交流体现以学生为主体，在小组中，每一个小作者，说说为什么这样写。

再引导其他学生互评，让他们说出所评作文好的地方。

最后教师点评，学生作文即使有不足之处，用商量的口吻提出修改意见。

论文：

引领学生走进自由表达的乐园

　　下邽镇中心小学孙红利

语文素养是构成一个人文化素养的基本素质，而作文能力又是一个人语文素养的主要标志。

作文是小学阶段语文教学的重要组成部分，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界，认识自我，进行自由表达的过程。

如何引领学生走进习作的乐园，让他们在提高作文能力的同时又能体验到自由表达的乐趣呢？

　　一、关注生活，开掘习作的源泉　　

教学中，经常见到很多学生拿到作文题目后咬着笔头，愁眉不展；

抓耳挠腮，无从下手……勉强写出来也是东拼西凑，人云亦云，没有自己的个性感悟。

生活是学生习作的源泉，只有关注生活，学生才会有写之不尽的素材　　

1、仔细观察生活──获取个性感悟。

《语文课程标准》指出：

要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

好的文章之所以打动人，是因为它寄托着作者对生活的体验，对生命的感悟。

文章有了真实的个性感悟，便