学生主体研修总结Word格式.docx

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我校是一所农村中学，学校教学设施落后，信息技术很难在日常教学中应用；

学校偏远，教师学习交流的机会相对较少；

学生基础差，素质参差不齐；

特殊学生（如留守儿童、进城务工随迁子女、单亲家庭等）多，家庭教育很难配合学校工作。

诸多因素导致我校的课堂教学一直处于低效的困境之中。

虽然近些年来，我校的教育教学

成绩一直稳步提升，可成绩的背后带给我们更多的思考：

我们的课堂教学真的是高效的吗？

大量的习题、辅导是不是加重了学生的课业负担？

学生成绩好能代表能力提升了吗？

学生的学习是主动的行为吗？

我们是否做到了教师教得轻松，学生学得愉快?

?

通过课堂观察、走访教师、调查学生，我们认识到：

我们的课堂教学称不上有效课堂，更谈不上高效课堂。

为了改变这种状况，我校很早就开始艰难地探索构建高效课堂的途径，恰逢县教育主管部门倡导开展学校校本主题研修活动，我们就将我校的主题研修活动的主题确定为“农村中学高校课堂的特征及策略研究”。

在学校研修主题的指导下，各教研组针对本学科特点及教学实际情况确定了本组的研修主题。

组内又通过集体备课，研究确定出每一位教师的研修主题。

如英语组确定的教研主题为“培养学生的英语写作能力的策略研究”，在这一大的主题涵盖下，组内14位教师从不同角度（口语训练、词汇训练、情景设置、听力材料等）确定了自己的研修课题。

这样生成了三级研修课题，使每一位教师有课题，但都紧紧围绕教研组的研修主题；

而教研组的研究主题又服务于学校的研修主题。

二、成立研修领导机构，确立研修目标，完善研修制度

接到开展主题研修活动的通知当天，我校就成立了以校长为组长的主题研修领导小组，由张敏校长担任副组长，主抓主题教研工作。

由教务处主任、教研组长担任组员。

主题教研领导小组多次召开专门

会议，从确定审核研修课题，到制订校本研修的各类计划，从确立相关制度，到组织培训组员工作。

领导小组分工明确：

教务处主任负责日常工作，其他成员在教务处主任的统一组织下落实校本主题研修具体工作。

教研组长制定本教研组的研修主题，拟定教研组的研修计划，组织本教研组教师展开研修活动，督促组里教师完成研培任务，做好相关资料的汇总，做好考勤、考核等工作。

领导小组还明确研修的目标：

即面向全体教师，完成教师全员研修任务；

建立校长——教研组——教师三级联动的校本研修工作机制，领导小组整体设计学校研修的整体方向，教研组根据学校的主题确定了本组的教研课题，教师则根据教研组的课题确定了自己的个人研修主题。

以教务处、教研组、年级组为校本研修开展的基本组织形式，多种渠道搭建以校内实践反思、同伴互助、专家引领为主要方式的校本研修平台，使主题教研成为常态化工作。

我校完善主题研修制度。

我校制定了《通化县第八中学校本研修考核制度》、《通化县第八中学教师校本研修学习制度》、《通化县第八中学校本研修活动制度》，使主题研修日渐规范化、科学化、常规化。

三、主题研修的方式：

1、教师自主研修

转变教师学习观念，倡导教师树立终身学习的理念。

要求教师深入研究教材、课标的同时，组织教师阅读教育教学经典著作，订阅与教育教学相关的书籍报刊，学习领会先进的教育教学理念。

教务处通

过印发校报、开展读书活动等方式，不断提高教师的道德素养和业务水平。

2、团队合作

充分依靠教研组、备课组，以名师、骨干教师、经验丰富的老教师为基干力量，围绕教研组研修主题，大力开展形式多样的研修活动，提高教研活动的时效性和有效性，让教研活动成为切实有助于教师发展的平台。

坚持集体备课，更新集体备课方式，使之成为研修活动的最基本的形式。

本学期的集体备课及时有效，全员参与。

集体备课针对教研组的研修主题，组长提出每次集体备课的重点。

组内成员在备课时都将组内研修主题落实到教学实际中，提出自己的想法与困惑，对他人的想法积极予以讨论，并将备课内容填写到《课题组主题研修手册》上。

评议课活动能有效促进主题研修活动的推进。

集体备课后，经常推荐一名教师上课，组内其他教师共同观课，课后，组内就本节课进行研讨，同时做好评议记录（《教师主题研修手册》）。

会后将活动的体会及时上传到“吉林省中小学教师研修网”上，完成团队合作研修。

同时充分发挥名师、骨干教师、经验丰富的老教师的引领带头作用，对新教师进行跟踪指导，开展教学咨询、教学指导活动，使主题研修活动在青年教师中得到落实。

3、区域教研

根据《通化县构建区域合作系统，开展校本主题研修实施方案》

的要求，我校作为通化县第八中学协作区域校的基地校，勇于承担基地校职责，主管教研的领导保持良好的沟通，协调教研活动，交流校本主题研修的经验，配合上级教育主管部门开展好教育科研工作。

四、丰富主题研修的内容，搭建主题研修的平台：

1、开展各级各类教学活动，特别是比赛类活动，以比赛推进校本主题研修活动的开展，提升教师参与主题研修的积极性和研修能力。

（1）20XX年9月，教务处创新开展了“微格教研活动”。

“微格”教研活动以研修主题为抓手，以课例片段为载体，倡导教师以“微课”形式开展课堂教学技能交流展示。

微格教研活动加强了对教师教学工作过程、学生学习表现的监测和调控，通过评议课活动切实解决了课堂教学中存在的问题，有效促进教师们更多更深入地教学思考与探究，从而掀起我校校本主题研修活动的新高潮。

（2）20XX年11月，教务处开展了以“高效课堂教学策略研究”为主题的教学反思、教学随笔、教育教学案例展评活动。

以理论指导实践，从实践中升华理论。

（3）开展新的教学模式的探索。

历史学科尝试开展“翻转课堂”的探究，借鉴东北师大附中学习经验，努力实现“历史课堂小繁转”，力求培养学生的自主学习意识和学习能力；

语文学科继续语文主题学习教学模式的研究，通过拓展相关主题阅读，培养学生比较学习的能力。

（4）20XX年3月，为了提高教师对主题研修活动的认识，规范主题教研手册的书写，优秀开展主题研修手册评选活动。

共展评五个

篇二：

主题研修心得体会徐金梅

《培养学生良好的学习习惯》主题研修心得

徐金梅

一学年的教学工作即将结束，我们四年级的主题研修是《培养学生良好的学习习惯》也基本告一段落。

将近一年的实践，使我明白，小学教育主要是养成教育，养成良好的学习习惯，有助于巩固和发展学习能力，而且对将来的工作和学习有积极地影响。

在日常教学中，我主要从以下几方面培养学生良好的学习习惯：

一、培养学生认真倾听的习惯

小学生年龄小自制能力差，所以一节课的关键调动学生的积极性，让学生能全身心的投入到学习中来。

认真倾听，不仅要倾听老师的讲解，也要倾听同学的发言，并在倾听的同时要积极地动脑思考，这样学生的学习才会有效。

二、培养学生认真做题的习惯

在日常教学中我发现好多学生做题不细心，对此我指导学生要抓住题目中的关键词句来审清要求，按要求来分析题意，寻找解决问题的方法。

同时，我还严格要求学生要认真规范的写，计算时要用心准确的算。

让学生明白，书写规范、计算正确才是最重要的。

三、培养学生勤于动脑，善于思考的习惯

现在有许多家长都给孩子请了家庭教师，使得学生依赖性很强，遇到稍有难度的题目就空着不做，或直接求助家长和家教老师。

针对此现象我教育学生明白：

学习数学必须要自己想明白，别人想出来的答案你写下来，虽然得了对号，可自己真正懂了吗？

会了吗？

只有自

己最清楚。

遇到难题先要自己动脑筋，实在不行再去求助他人。

如果别人给你讲你听不懂，那就宁可不做，千万不要不懂装懂。

这样一来我们教师就可以了解到学生的真实情况，调整教学策略。

另外，对于一些爱动脑筋的学生要经常在班级里表扬，给其他学生树立榜样，发挥榜样的作用。

久而久之，在学生中就能形成良好的思考氛围。

总之，良好学习习惯的形成需要一定的时间，需要教师经常在课堂上进行指导、帮助、训练。

经过一学年的培养，我们的学生在倾听和书写方面有很大进步，在其他方面还有待提高。

在今后的工作中我将一如既往的关注学生学习习惯的养成教育。

篇三：

20XX研修总结修改后

20XX年-20XX年学年

《新课程标准下的中学英语课堂教学》研修报告

郭海红郭之兰

随着课程改革的深入,使中学英语的教学又进入了一个新的阶段,使英语的教学逐步走向成熟。

中学英语课堂教学评价作为新课程的重要环节，已经在课堂实施过程中起到多方面的作用。

英语课堂教学评价是外语课堂的价值观作为参照标准,通过课堂过程中师生的听说读写活动的开展所引起的过程。

通过课堂评价,使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功,认识自我,竖立信心,促进学生综合运用语言能力的发展,使教师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当调整,促进教师不断提高教育教学水平,改进教学管理。

一，传统中学英语课堂存在的问题

传统的英语课堂以传授基本知识和基本技能为基本的教学目标，为适应这一目的，教学评价的功能就定位在检查学生对学过的知识的记忆、理解、应用水平，而忽视对学生的探究能力、协作精神等方面的评价，其标准是单一的。

这种单一的评价标准，只重视学生学习书本知识，而对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等缺乏重视，也使志趣各异的学生高度统一的发展，造成培养出来的学生将会是千人一面、没有个性。

教师往往主宰评价活动整个过程，教师是评价者，学生是被评价者，学生的任务是服从教师的安排，做好接受评价的准备。

这种单一的评价主体，容易忽视评价多向的价值，而学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性也得不到很好地发挥，尤其是情感、态度、价值观的发展却被忽视。

因此，传统课程评价体系在特定历史时期曾发挥过积极作用，但其蕴含忽视学生主观能动性、忽视学生全面发展与新课程实施不相吻合的缺陷。

二、新课程理念下的英语课堂教学设计理念

展望过去，指导英语课堂教学的主导观念是以知识为核心的教育价值观。

在这种价值观指导下，英语教学采用的是满堂灌式的封闭型教学方式，教师只是知识的传授者，一切以教师为中心，以本为本，忽视学生身心全面和谐发展，追求短期效应。

学生学习强迫多于引导，灌输多于启发，忽视学生的实践和经验，忽视交流、合作参与、探究的学习方法，挫伤了学生学习兴趣和求知欲。

致使他们自主发展与独立人格意识的形成受阻。

这种只关注作为教学客体的知识，而忽视教学主体——人的发展，尤其是教师如何促进学生认知能力以外的其他发展的教学行为与评价体制，有促进传统文化遗产的继承作用。

随着英语教学改革的深入，人们充分意识到，书是教不完的，也读不完的，知识和文化不应再受独尊，更应关注隐藏在知识背后的能力。

课堂教学应强调对学生能力培养，主要体现在：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和和创新精神，形成健康的人生观。

三、英语新课程课堂教学评价原则

1交际性原则

1）课