小学语文人教版部编三年级下册《习作我做了一项小实验》优质教案公开课教案讲课比赛获奖教案D019Word格式文档下载.docx

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3.根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。

【教学重点】

1.运用“先……接着……然后……最后……”这样的句式，进行有条理的表达。

2.把实验过程写清楚，并能细致生动地记录事物的变化。

【教学难点】

能够流畅地介绍老师做实验的情景，并适当加入观看实验时的心情和实验中的有趣发现等。

【教学准备】

1.多媒体课件、实验图表及习作例文

2.实验器材：

一杯清水、一个鸡蛋、一袋盐、一根筷子 

【教学课时】2课时 

【教学过程】

第一课时

一、师生交流，激趣导入。

今天，我来给大家上习作课。

老师问大家一个问题：

你会游泳吗？

会的请举手。

你敢在大海里游泳吗？

指名答。

老师知道在美丽的地球上，有一个神奇的地方，在那里，即使你一丁点儿都不会游泳，也可以稳稳地在水面上玩耍，不用担心沉下去哦！

请看大屏幕。

（课件出示视频）

现在，老师就带大家去看看那个神奇的地方——死海。

师：

世界之大，无奇不有。

有没有想去死海旅游的？

希望在将来的某一天，我们中的某一个人能去到那里，亲自体验一下神奇的死海漂浮。

有人说，在死海，人想死，死不了。

鱼想活，活不成。

下面，我们就通过一项小实验，来探索一下其中所包含科学奥秘吧。

（课件出示） 

鸡蛋浮起来了（板书：

我做了一项小实验） 

二、动手操作，体验过程。

1.大家看，今天要做的这个实验，需要准备哪些器材？

谁能说一说，用上合适的数量词。

（出示实验所需材料：

一杯清水、一个鸡蛋、一袋盐、一根筷子） 

看到这些材料，你的心情如何？

有什么想法？

预设：

生1：

兴奋——因为从来没有在作文课上做过实验。

生2：

好奇——不知道这个实验怎么做。

生3：

我的心中充满期待——希望我们这个实验能做成功。

2.师：

开始做实验了。

请大家仔细观察老师的操作。

实验过程：

第一步：

老师拿起鸡蛋，把鸡蛋轻轻放入清水中。

老师刚才做了哪些动作？

你能用一句话说说吗?

你有没有注意到，其他的同学在观看老师做实验时的神态？

你还有什么发现呢？

鸡蛋放进水里的结果是怎样的呢？

老师指名说。

（我发现……）你能用上比喻或者拟人的修辞方法，来描述一下吗？

说得好！

这样说更生动更吸引人！

（课件出示提供的词语、句子）

让学生选择运用所给的词语和句子，再次进行练说。

第二步：

老师往清水中放入少量盐，用筷子搅拌几下。

这次老师是怎么做的？

鸡蛋有什么变化？

能不能把鸡蛋当成人来描述一下呢？

你有什么想法？

请说一说。

指名说。

生1:

我发现鸡蛋翻滚几下又沉下去了。

我很担心，老师的实验不知道能不能成功。

我有些想笑，实验失败了，干脆把鸡蛋煮熟了吃掉吧！

第三步：

继续往水中放入盐并慢慢搅动，让盐融化，观察发生的情况。

见证奇迹的时刻到了！

鸡蛋浮到水面上来，实验成功了。

大家看到了吧，这次杯子里的水有什么变化？

发生了什么奇迹，鸡蛋怎么了？

此时此刻，老师想知道你是怎么想的？

谁来说一说？

我很惊奇。

想知道这是为什么？

）

我想尝尝杯子里的水咸不咸。

我想把鸡蛋按下去不让它浮起来。

我想知道为什么鸡蛋在清水中沉入了水底，而在盐水中就浮了起来呢？

生4：

我很纳闷，不知道这是怎么一回事。

另外，分开实验过程让学生仔细观察，把实验过程放大，是在有意识地告诉学生，只要认真观察就有发现。

3.揭示实验中所包含的科学道理：

为什么鸡蛋在清水中沉入了水底，而在盐水中就浮了起来呢？

老师来给大家揭开谜底：

（课件出示科学原理）

清水中加入了盐，水的密度会不断增大，浮力也会跟着增加，所以，当水的浮力大于鸡蛋的重量时，鸡蛋就能够在盐水中浮起来了。

学生齐读。

死海的水中含有非常多的盐，浮力很大，所以不会游泳的人掉进去，也总是浮在水面上，不用担心会被淹死。

三、回顾实验，完成表格。

1.实验后，收拾心情说感受。

同学们，实验到现在已经结束了，谁能来说说自己的感受或收获？

我们的小实验做成功了，我很高兴。

我知道了死海为什么淹不死人的科学道理，我很开心。

做完这个实验，我懂得了在我们的身边，处处有科学，只要留心观察，就能发现它的存在。

这一个小实验，虽然操作简单，但是十分有趣。

以后，我会多做一些这样的实验。

2.回顾过程填写表格，为写好作文奠定基础。

请大家回忆刚才做实验的情景，把手中的实验记录表填写完整。

（课件出示实验记录表） 

四、例文引路，提炼方法。

接下来，为了能把这个实验写得更清楚，我们再来欣赏一篇习作。

（课件出示例文：

我做了一项小实验。

这是我们同龄人的一篇习作。

请大家自由朗读，想一想，这篇习作，有哪些值得你学习的地方？

学生分组讨论，交流。

来，我们总结一下：

1.小作者抓住细微的动作描写，把实验过程写得很生动。

作者使用了哪些动词来描写爸爸的动作？

一会儿我们在写作文时，也要注意使用恰当的动词，来描写老师做实验的动作。

2.小作者用上了表示先后顺序的词语，把实验过程写得很清楚。

作者用了哪些表示先后顺序的词语呢？

请把它们找出来。

（“先……然后……最后……”）

老师这里有几个词语，大家能把它按照先后顺序排列一下吗？

（出示词语卡片：

先……接着……然后……最后……按照学生所说，粘贴在黑板上） 

你能用这些词语，完整地描述一下老师做实验的过程吗？

分组练，指名答。

五、习作指导，课堂总结。

现在，我们就要来写今天做的这项实验了，你准备先出个什么题目？

好题目!

还有别的题目吗？

1.有个好题目，文章就成功了一半，记住了吗？

（课件出示好题目）

大家可以选择自己喜欢的题目，写在稿纸的第一行中间。

加不加书名号？

接下来写什么呢？

请大家读一读。

（课件出示习作提示）

习作顺序，先介绍实验名称和准备的材料，再写实验的过程，最后写实验之后的收获或感想。

每写一部分用一个自然段，条理要清楚。

刚才的习作例文，第一自然段写出了实验名称和所需的材料，清楚明了。

谁能来仿照着说一说，我们要写的习作，开头怎么写？

3.第二部分是重点，一定要用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式把实验的过程写清楚。

还可以写实验时自己的心情变化和有趣的发现。

4.不会写的字先写拼音，等习作全部写完后再查字典写上字。

5.下节课上课之后，同学们把这篇习作完整地写下来，好不好？

结束语：

老师提醒大家，习作写完之后，一定要好好地读一读，大声地读，反复地读，看看哪些地方需要修改。

是不是按顺序把实验过程写清楚了？

是不是写出了实验过程中的发现、感受和思考？

有没有用得不恰当的词语？

有没有错别字？

要使用我们学过的几种修改符号来修改自己的习作。

也可以和同学交换习作，互相读一读，评一评，提出修改意见。

最后把修改好的习作，誊抄在作文本上。

（课件出示常用的5种修改符号）

下课！

一、完成习作。

生完成习作，师巡视指导。

及时发现学生写作过程中的问题，并给予相应的指导。

特别应关注写作能力不强的孩子，教师应该时刻注意他们的写作进程，力求使每一个孩子在规定的时间内完成高质量的习作。

二、评析习作，指导修改。

1.生大声读自己的习作，反复地读，自改习作。

师引导学生从以下几个方面修改：

是否写出了实验名称和实验材料。

是否用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式把实验的过程写清楚了。

用词造句是否妥帖、顺畅。

有没有错别字。

指导学生使用学过的5种修改符号修改习作。

2.指导学生互相交换习作，互评互改。

小组评析。

请同学们写好后读给小组内的同学听，让同学们评一评。

集体评析。

师挑选优秀习作，用实物投影仪展示优秀习作，请小作者朗读自己的文章。

全班同学听后进行评议，交流哪些方面值得学习，哪些地方值得修改。

3.生再次修改习作。

通过赏评习作，互相启发，你一定发现许多同学写得好的地方。

再试试看，能否把同学写得好的方法技巧吸取过来，使你的作文在原来的基础上得到提高！

打开自己的习作，把重点段落再进行修改。

三、学生誊写修改后的作文。

四、小结延伸。

这次习作课，老师和同学们一起做了一项小实验，有了许多有趣的发现，知道了鸡蛋在清水中沉入水底，而在盐水中浮起来的科学道理，还知道了死海淹不死人的原因。

只要大家养成留心生活、认真观察、动手实践的好习惯，就一定能发现我们的生活中有很多神奇的秘密！

【课后反思】

针对本次习作的目标要求，课前我做足了准备活动：

视频导入，激发兴趣；

操作实验，引导观察，捕捉习作内容；

填写表格，回顾过程，有序表达；

例文引路，领悟写法；

修改习作，互动交流。

简单说就是为了解决学生不知道“写什么”、不知道“怎么写”的问题。

平时流水账式作文的产生，就是因为教师没给学生创造出写作的条件，激发出学生习作的欲望。

我结合现阶段学生的年龄特点，选择了“鸡蛋浮起来了”这个实验内容，既富有科学性和趣味性，又容易操作，结果呈现也比较快。

同时也避免了没有实验经历的学生，写起作文无话可写，“无米下锅”的现象。

在教学过程中，我注重引导学生先弄明白所做实验的目的，再说清楚实验的过程，最后明确实验的结果；

同时提醒学生观察实验过程中事物发生的变化，并指导学生将观察过程中获得的认识或感受，产生的疑问或想法说出来，“说”是为了“写”做准备。

我在课堂上做实验，目的在于引导学生走进生活，把课堂真正还给学生，建立开放的作文教学环境，鼓励学生动手动脑，用心观察身边的一景一物一事，让生活成为作文的源泉，让轻松与快乐成为作文课的本质，努力构建的是开放而有活力的作文课堂，让学生成为作文课堂的主人。

我让学生根据实验的三个步骤，用“先……接着……然后……最后……”复述刚才的实验过程，加上人物的语言、动作、神态就更好，如果能用上比喻、拟人的修辞手法把你看到的情景描绘出来就更生动更精彩。

有了这个过程，就为学生在习作时的有序表达做好了铺垫。

同时，我设置了例文引路这一环节，来降低习作难度，让学生进行交流，让他们自己去发现同龄人习作中的亮点，写作方法、习作的技巧。

引导学生学会思考，学会汲取。

让学生心中有数，明确了要想把发现的过程写生动、写具体，就必须细致生动地描绘出发现过程中人物的动作、神态、心理、语言，还需恰当地运用一些修辞手法和其他的一些细节描写