SM101幼儿行为观察与分析基于《36岁儿童学习与发展指南Word下载.docx

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视觉还有听觉，我们中文有非常好的美好的这个，关于雨的，这些诗句，比如说，有留得残荷听雨声，也就是说听这个雨下来，也是儿童发展的一个很重要方面，那么我们说感知觉之外，现在小朋友他除了运用他的感官，通过他的手去接触探索这个世界之外，其实在他内心还有深层次的心灵维度是什么，思维，那么在这里孩子把手伸出来去接这个雨水，他这个时候有哪些思维呢，他在做哪些深层的心理探索呢，我们知道，孩子他可能就像牛顿发现万里定理一样，孩子们可能会很惊讶，为什么这个水不是从地下冒上来的，而是从天上掉下来，那么也就是说，水从哪里来这一个原因，由头就是他去探索世界的一个出发点，然后什么样的一个情况会变成云变成水，那么他有一个什么因果推理，从这里面我们就可以看到这个思维能力里面他有一个什么呢，探索源头以及因果推理的成分在里面，那也就是说一个简单的一个小的动作。

当我们老师具备观察能力的时候你会解读出很多的信息，而一但没有掌握基本的观察的时候，可能就会觉得，这不过是一个行为，不过是一个幼儿的游戏行为，所以我想今天我们在这里，能够把这个观察作为我们今天的主要的话题，应该说是具有一些独特的意义的，好，那我第二个问题是，基于3-6岁儿童学习与发展指南的这个观察和普通的观察有什么不同，那么也就是说，其实我们日常生活当中，老师没有观察的话，是不可能进行的，因为哪怕就是2个小朋友在打闹的时候，你也马上会过去，某某小朋友不可以，来跟他说对不起，小朋友怎么可以那个争抢啊，其实这时候你已经在观察了，只是说这个观察可能是比较一般的观察，那我们在为讲这个基于指南的观察和普通的观察的时候，我们先来看一下，这是一般的观察，那我现在这里有一个虚拟的一个数据，那么这个虚拟的数据，横向的是4个小朋友的名字，纵向的是大家，各位老师一看就知道这属于什么领域的发展啊。

健康领域。

健康领域，对，健康领域是观察当中的一级指标，那二级指标是什么？

比这个健康领域里面，它的二级指标是什么，大家知道在健康领域里面，它涵盖了三大部分的内容，是吗。

身心状况、动作发展、还有习惯能力培养，那么也就是说我们称为的二级指标就是一级指标是健康领域，二级指标是这三个子领域哪一块啊，动作发展，对，二级发展指标是动作发展，那么现在这里列出的是三级指标，三级指标是什么意思啊，比这个范围更小，那么现在各位老师看到的，我在这里的三级指标都是一个什么指标，是一个什么指标啊，对，粗大运动，也就是大肌肉运动的动作，那也就是说我们在观察的时候其实脑子里，马上会有三级指标的概念，就是它是属于一个什么大的范畴，然后在这个大的范畴里面，有哪些子范畴，再这个子范畴里面的具体项目问题，那现在各位老师看一下，我现在虚拟了4个小朋友的名字。

那么他们的这些粗大运动，大肌肉运动的动作尽管是一个虚拟的，但是老师们或许会从这个虚拟的数据里面观察到孩子的什么，大概是多大年龄的小朋友，我们的老师你推测一下，大概是多大年龄的孩子。

大班。

中班。

小班。

小班，好，现在也就是说，有大中小三个年龄段的孩子，都有了，那么也就是说老师在观察的时候，可能就是说你是反过来做的，你可能是对小班小朋友进行全班小朋友这些能力打钩，也可能是中班小朋友的地方全部打勾，也有可能是大班，那么现在说大班老师的理由是什么？

因为踢球抓住大皮球这种大肌肉运动是大班的小孩比较会做的，单脚跳什么的，中班的运动水平应该没有达到单脚跳这样的水平。

单脚跳，那说中班的老师，麻烦你说一下理由，

就是说观察过孩子拍球中班的拍得都蛮好的我就根据这一点

拍球，现在我这里没有拍球啊。

抓住大皮球。

抓住大皮球，这不是拍球，抓和拍还不是一个概念，抓更简单一些，拍因为它还有一个计算时间的问题，那还有老师说小班。

小班就是看单脚站立3秒这个可以做到。

做到的。

单脚跳跳也能跳，骑三轮小班也能做到。

但都是叉了是不是比小班还要再小一点点

那就更加那个了，那也就是说，其实一般来说，我们会从这个指标里面我们会来分类，就是说现在我们首先看，所有的小朋友都能干什么啊，抓住大皮球，那么这个，所有小朋友抓住大皮球这件事情，是手眼协调能力，一般多大的孩子，刚才我们老师讲得很好，会不会比小班更小呢，也或许哦，那么能够抓住大皮球，一般我们说是30个月左右的孩子具有这样的能力，但是所有的孩子都不会的一件事情是什么？

踏三轮车，大家知道踏三轮车就像我今天骑自行车过来，那么它必须具有一个什么能力，平衡，但是这些小朋友一个都没有能够平衡好，那么也就是说明大概不到4岁，那也就是说是小班的下半学期左右，是吧，因为他还不能平衡，但是有个体差异，比如说单脚站立，单脚跳，那不管怎么样，我们幼儿园老师会把这样的一个指标全部进行测评，测评完了之后贴在墙上，都会的小朋友一个大五角星，还有一个不会就是四个五角星，然后不会一个三个五角星，不会两个的两个五角星，那么这样贴在墙上，那么这样的话就给孩子看到一个什么，我是属于哪一类，哪一等级的，这是第一个，第二个再给大家举一个例子，这是一个个案，那么这个个案是什么，他是口头骂人，抢玩具等等，那么也就是说是某一个儿童攻击性行为的发生率。

那跟刚才不同的是这里横的都是时间，而竖的我们叫做三级指标，那么第一级指标可能就是社会性，社会领域发展是吧，然后它的子领域是人际互动，然后第三级指标它就变成了什么，负面的人际互动行为，那么从这里我们可以看到我们大概要给这个孩子贴标签，为什么，看看他到底是不是一个攻击性行为，然后老师一看，你觉得他是不是属于攻击性行为的小朋友，你们觉得是不是，大家觉得是还是不是，应该是，对吧，理由是什么，因为他口头骂人不停，因为我们曾经看见一个孩子，他就不断地看见一个人就我杀了你，然后他不是杀了老师就是杀了同伴，所以这个口头攻击的行为确实很强，那么也有老师很犹豫，为什么犹豫呢？

也就是说那他在抢玩具特别是咬踢同伴发生率不是很高，那我们能不能归结他为一个攻击性行为的小朋友呢？

所以在这里纠结，那么不管怎么样，我们的老师力图想要说这个孩子是或不是，然后是口头攻击轻微的孩子，还是比较严重的肢体行为的孩子，那么这个就是我们以往的观察，最最显著的特点，那我们来归纳一下，普通的观察和指南的观察最大的不同在哪里呢？

普通的观察主要以什么为主，分类为主，就是我这个全班小朋友多少孩子他能单脚站立，多少孩子能够抓大皮球，那么我们把孩子要分出个三等九流，那么这可能是我们以往的观察的一个重要的点，那么第二个，我们就要给孩子贴标签，而且现在我们的幼儿园老师包括家长手里的标签都很多，比如说一看到这个孩子满房子跑就说这个孩子多动症，如果这个孩子坐在角落里一声不响叫他没反应，这个孩子自闭症，那么也就是说这一根根标签都拿在我们的手里的时候，那么这个时候我们的观察就会去套，他到底是不是自闭症，他到底是不是多动症，那么这样的话我们会把一些行为给它扩大，那么第三个特点是我们按照某种标准，比如说我们幼儿园小班小朋友要会拍十下小皮球，到中班要拍二十下小皮球。

那么我们是定了一个什么全班的一个标准，就像我昨天晚上给家长在讲课的时候，一个家长跑过来他说他宝宝八月三十一号生的，那么别的孩子已经会拿筷子了，他勺刚刚捏好，永远在全班落在最后，他说那怎么办，那老师一直说，回去好好锻炼，好好训练，那要比别的小朋友落后很多是吧，后来我就跟他说，你让自己的孩子慢半拍，因为什么，因为我小时候也是这样，我月龄很小，比我大的同伴都比我大十个月十一个月，他们一个个能干得不得了，那么对我来说我就干什么，缩在角落里不敢说话，是吧，如果说是你一个标准去衡量这个孩子的话，那么维度只有一个，而现在基于指南的观察非常好，他给我们很多的什么，正能量的一个观察点，那么基于指南的观察，首先，它是表示一个什么，期望值，也就是说它是做了一个全国的一般平均水平，那么我们在指南里面我们是五个大领域，十一个子领域，三个年龄段，所以有三十三个典型表现，那么在这个典型表现，是我们孩子必须达到的吗？

不是，它只是告诉我们幼儿园老师这可能是这个年龄段能够做到的，或许你可以朝这方面让孩子努力，所以它只是给你一个什么？

期望，有了这样的期望干什么呢，就有后面的引导，也就是说，那别的小朋友能够做到这些我们的小朋友还不能够做到那我们是不是可以创设更多的环境，让他去做到，所以这里是把引导作为一个核心的观察，那么第三个是一个价值判断，就像我们刚才讲过在指南里面不仅是追求的多大的年龄的孩子要做到什么，所以它只是一个指南，给你一个方向，那么在这里面还引导了一个什么，价值判断，也就是说我们既关注孩子的心理发展，又关注他的什么呢？

学习品质，也就是我们刚才讲的好奇心探索心，他的意志力，他的忍让忍耐宽容等等，那么这些都是在指南里面提出的一个价值判断，那么，我们的老师基于这样的指南，我们对小朋友就不会那么手里好几根标签拿着，随时准备贴上去，而是有一颗更加宽容的心，更加比较宽松的心情去接纳我们的小朋友，那我们来看一下基于指南的观察和特点，有哪些特点呢？

我因为就是认真认真地研读了指南，也非常认真地研读了我们李季湄老师，冯晓霞老师她们的解读指南，那么也就是说在这样一个学习的过程当中我觉得提炼出这样四个特点，观察特点，哪四个特点，第一个，整体性，那么也就是说我们现在这三十三个典型表现，它其实是全国的包括城市孩子在内的一个整体发展水平，所以当我们在观察这些小朋友的时候，我们是以一个什么，它在全国同年龄的范围内，这个小朋友大致发展是一个什么特点所以我们的老师是心中有数就像你知道全国的平均工资三千，我现在拿到五千你会很开心是吧，如果说不知道的话你还觉得心里我的同事一万块钱，我才拿五千，凭什么，那么因为不知道整体的一个水平，所以你的心态会不一样，那这是第一个整体性，然后第二个就是指南非常关注的是个体性，也就是说我们平时讲个别化，关注每一个儿童的特点，其实我们一直在说，但是像指南这么明确地引导我们去在观察的时候，你一定要关注到每一个小朋友独特的特点，我想这一点是非常重要的，比如说我们现在在上海可能有很多新上海人的孩子，也有可能外来务工的小朋友，那么他们进入这个幼儿园，托幼机构之后，他们可能会有一个问题，生活习惯语言，那么就像我们有一次去一个幼儿园早上八点钟只听到一个孩子，在那里大声哭，那都不是九月份的时候，都是一二月份的时候为什么会有这个哭声呢?

因为老师说刚转过来，为什么，东北转过来的，他要吃那个馒头包子，上海都吃米饭，他不要吃