农村初中学生化学探究能力的培养文档格式.docx

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化学教学：

探究能力：

培养

学生升入九年级后，就开始接触一门新的学科——化学，化学被我们传统地认为是第二外语，因为其繁琐的术语与我们可以通过简单的化学符号，即类似于我们常见的英文字母来表示。

刚开始学生学习化学觉得很新鲜，喜欢自己动手做一些小实验，然后可以运用所学的化学知识解释所发生的现象、变化感觉很有自豪感、成就感。

然而，经过一段时间的教学，我发现起初学生们的新鲜感会随着进一步的学习逐渐消失，导致某些学生觉得化学开始变得深不可测，上化学好像在听天书。

学习化学如果没有一个良好的开端，维持不了学习兴奋，会给今后的学习造成不良影响。

根据我的教学实践，我发现我们农村中学生在在学习化学存在以下现象;

（1）由于自身对学习没有良好的态度，没有一个良好的学习习惯，并且具有强烈的叛逆性。

（2）课堂上注意力不集中。

一大部分学生不会充分利用课堂的40分钟时间（我校中小学在一起），只是机械听课，只听不记忆，不思考，更不记笔记，甚至打瞌睡，做小动作。

（3）只看不做。

这些因素影响学生的成绩.近几年我校展开学习洋思和杜朗口先进教学经验.要求关注学生的个体差异，好护和启发学生的好奇心，求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导﹑自主﹑合作﹑探究的学习方式，自主探究是指学生用已知的已获得的知识，这要求做教师的不仅要让学生充分认识到探究能力是获取科学知识，认识客观世界的重要途径。

也要让学生意识到提出问题和做出猜想对探究能力的重要性，同时也要求教师要解放思想，坚持“以人为本”，“以学生为中心”的教学理念，在教学中既要求学生用自主探究的方法学习，又要让学生学会自主探究。

取得了很好的教学成绩.学生也爱学习化学了学生能发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。

本文就此谈一点自己的体会

一、激发兴趣,诱发探究动机，培养探究意识

首先要培养兴趣，兴趣是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态,是发展智能、激发学生主动学习的催化剂。

兴趣能使学生的神经系统兴奋水平提高,使学生智能潜力得到充分发挥。

兴趣可提高学生学习的自觉性、主动性和创造性。

心理学的研究表明,学习兴趣是引起学习动机、推动学生学习的一种重要的心理因素,学生如果对所学的学科本身有浓厚的兴趣,就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。

否则,学生就可能只是应付各种考试而去吃力的学习，且结果事倍功半。

（一）教师要营造一个和谐宽松的氛围，夸美纽斯认为:

“应该用一切可能的孩子们的求知与求学的欲望激发起来。

“”我们用不着劝说一只鸟儿去飞,樊笼打开之后它立刻就会飞”。

我们的课堂应借助开放、互动的教学形式与方法、手段,激发学生探究化学的浓厚兴趣,以诱发学生的探究动机。

因此教师要创造一个自然和谐平等的教学环境。

让学生在轻松愉快的气氛中去学习，改变教师以往在课堂上的权威，允许学生在课堂上对教材和教师所讲的一些问题提出质疑，提出自己的观点，允许学生相互讨论，积极探究。

如在讲“二氧化碳的性质”这一节前,可以先让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐均可）。

做准备工作时,学生就很惊讶:

上化学课带汽水干啥?

上课一开始,就出示课标:

探究汽水中的气体是什么及该气体有哪些性质?

让学生有目的地进行探究,学生通过实验得出该气体是二氧化碳的结论。

接着可以通过提问:

“由饮料你们还能想到什么?

”学生可能会回答道“:

从饮料中溢出二氧化碳,说明二氧化碳溶于水。

”又问“:

那你们能设计实验加以验证吗?

”探究对比实验:

取两只空雪碧瓶子,一只中通入二氧化碳,另一只中通入空气,分别用注射器向其中注入等量的水,充分振荡,观察两瓶中的现象,从而得出二氧化碳能溶于水的性质。

又再问“:

既然在饮料中溶入了二氧化碳,那么一些饮料商标上写的是碳酸饮料而不是二氧化碳饮料?

”学生也许立刻说“:

我知道是二氧化碳和水反应生成了碳酸。

”引导学生查阅大量资料,并设计了如下探究方案进行对比:

（1）在雪碧饮料中加入紫色石蕊,结果变红了;

（2）在稀盐酸、稀硫酸、稀醋酸中分别加入几滴紫色石蕊,由现象说明酸能使紫色石蕊变红;

（3）在水中加几滴紫色石蕊,由现象说明水不能使紫色石蕊变红;

（4）把浸有紫色石蕊的滤纸条晾干后,放入装有二氧化碳的干燥集气瓶中,由现象说明二氧化碳本身不能使紫色石蕊变红;

（5）在滴有几滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳变红了;

（6）把第（5）步试管中的液体取一半加热,另一半作比较观察。

这个对比实验不仅得出了二氧化碳能与水反应的结论,还掌握了碳酸的不稳定的性质。

这样,让学生从生活现象一步步走进化学,一环扣一环,步步设疑,步步深入,步步点拨,使学生参与整个学习过程,激发了学生的兴趣,诱发了学生探究的动机,培养了学生的探究意识，体验了成功的喜悦。

（二）、改验证性实验为探索性实验，激发学生的求知，探究欲望。

新课改形式下应改革实验内容和方法，淡化学生实验与演示实验的界限，使实验简单化、微型化、生活化。

初中阶段的各类化学实验，对学生都极具诱惑力，而以往的实验大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。

这只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。

它有很多弊端。

探究式实验不是简单地、机械地让学生模仿操作，而是要让学生在自己动手探究实验的过程中有了发现问题，解决问题的机会。

探索性实验具有明显的优越性。

实验前学生不知道实验的现象和结果，这就使他们对实验产生了强烈的好奇心和求知欲，这就要求他们在实验过程中认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。

谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格和探究精神。

例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，并没有事先告诉学生应该用什么药品，而是事先准备了如下几组实验：

（一）碳酸钠与稀盐酸反应；

（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；

（三）石灰石与稀盐酸反应；

（四）石灰石与浓盐酸反应；

（五）石灰石与稀硫酸反应。

让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，，然后让同学们共同讨论：

在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？

为什么？

在经过激烈的讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：

实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。

这样不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们在自己动手探究实验的过程体验到成功的喜悦。

二、重视问题探究，培养探究精神

“授之以鱼，仅解一餐之饥，授之以渔，则授用终身。

”在学生自行设计试验，在实验中探究问题时，教师的作用是在学生设计实验，进行实验的过程中遇到困难，出现偏差时，及时出现，点拨，指导、协调、帮助学生制定适当的目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，使其掌握学习策略，研究方法，形成良好的学习习惯。

当学生兴趣盎然时，教师及时隐退，不能越俎代庖。

只有这样，才能培养学生的探究精神。

例如在探究“操场上的空气和网吧内的空气中二氧化碳的含量是否相同”这一实验时，根据学生现有的知识，已经知道检验二氧化碳的方法是用澄清的石灰水，所以完全有能力依靠自己的力量将这次探究实验很好的完成，可以自己选择实验用品，设计实验方案，进行实验。

学生会饶有兴趣地开始做实验，在选择好仪器开始收集操场上的空气和网吧里的空气时，学生会遇到一点问题，怎样才能收集到纯洁的气体？

这时教师应及时出现，帮助学生寻找解决问题的方法，加以点拨、指导，提示学生是否可以先将集气瓶中装满水来保证气体的纯净，学生恍然大悟，开始动手实践，教师及时隐退。

学生会较为顺利地将实验完成。

实验结束后，教师可以拿出几分钟的时间，采取争论、答辩的形式，利用他们集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使问题的结论更清晰，更准确。

在这一过程中，学生的探究能力，合作能力，创新能力都会得到提高。

生活中随处可见化学，结合日常生活，采用各种教学手段，可以最大限度调感知器官，激起学生高度的学习兴趣，重视问题探究的重要性。

连续不断地启发学生积极思维，使学生主动地走到教学中根据日常生活中常见的现象进行巧问善诱是营造探究精神的最好的办法。

因此教学中要指导学生多问，善问，要问的恰当，造成学生随时有问题可想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开。

学生才会形成开放式探索性思维。

在实际教学中．学生自发．主动地提出探究问题是比较困难的。

为了更好地引导学生进行探究．往往需要教师创设一定的探究情景．使学生通过观察．分析，碰撞出智慧的火花，产生探究问题。

例如在教学《物质溶解时的吸热和放热现象》时，可以设计这样一个情景：

向烧杯中注入半杯水，放在沾有少量水的小块玻璃片上，提起烧杯玻璃片会掉下，然后重新放上，加入适量硝酸铵固体并用玻璃棒不断搅拌。

学生很快就会发现烧杯外壁有水雾，底部的玻璃片和烧杯紧粘在一起，学生通过观祭实验后就自然会产生疑问．为什么硝酸铵固体加入入水中溶解时，烧杯壁产生水雾，杯底和玻璃片紧沾在一起?

从而水结冰，因而烧杯底部的玻璃片与杯底沾在一起，杯壁产生水雾是空气中的水蒸气受冷凝结成小水珠所致。

通过这个实验，学生又会产生其他问题，是不是所有物质溶解时，溶液的温度都会降低呢?

物质溶解时，溶液的温度为什么会降低呢?

通过创设这样的探究情景，学生的思维得到了发散，学生探究的兴趣被调动起来，再者通过对问题的质疑、问题的探索，问题的解决。

而发现问题、寻找解决问题的方法，解决问题是探究问题的一般过程，在探究的过程中能逐步培养探究的精神。

三、狠抓探究实验，培养探究能力

要上好学生实验课，课前必须进行预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤。

进行实验时，自己要亲自动手，不做旁观者，认真做好实验内容里所安排的每一个实验，在实验过程中要集中注意力，严格按实验要求操作，对基本操作要反复进行练习，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。

实验不仅能激发学生的学习兴趣，更有助于学生理解化学原理、

概念，巩固化学知识，培养学生分析问题，解决问题的能力，同时培养动手能力，促进学生探究精神的发展，培养探究能力。

可以从以几个方面加强实验教学：

（一）改进化学实验的装置和操作。

化学课本的实验和操作方法虽经过反复验证，但总存在这样或那样的不足。

教师应鼓励学生发现其中的不足之并加以改进，使其完善。

例如，如何使现象更加明显直观；

如何使操作程序简化；

如何使仪器装置更为简单而科学等等。

对这砦实验装黄的探究。

不仅加深了学生对化学知识的认识，也培养了他们不迷信课本，勇于创新的精神和能力。

如在实验室制氧气的实验中，如果药品中混有木屑或棉花会有爆炸危险。

如何让学生看到该操作的危险性呢?

可以启发学生对实验装置进行改进，使学生亲眼观察到违反操作的危险性，而通过改进的实验又无危险性，且形象生动，富有启发性。

（二）要求学生大胆设计实验操作方案。

设计实验方案不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。

让学生自行设计实验可使学生的整体思维能力，知识运用能力，实验操作能力，创造能力得到全面提高。

学生在选定自行设计的实验内容后，教师要指导学生拟定实验所需的药品．仪器，探讨实验中可能产生的现象及容易发生的失误以及安全问题。

在实验中教师既要加强操作过程的指导，又要放手让学生独立完成实验，独自分析和解决实验中遇到的问题。

如在学习《空气》一节后要求学生设计测定空气中氧气和氮气体积比的方法；

根据启普发生器制气的原理，让学生制出多种简易气体发生装置；

让学生设计多种方法鉴定氯化钾溶液是否混有碳酸钾溶液等等。

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