如何在小学数学教学中渗透德育教育Word文档下载推荐.docx

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一、小学数学教学中德育教育的渗透

1、充分挖掘数学教材中的德育因素,渗透德育教育

小学数学教材的例题、习题、注释中,有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。

因此我们将小学数学教材,作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体,深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素,促进学生的全面发展。

（1）有机结合,自然渗透

小学数学教材中,含有大量德育因素,教师在教学知识同时,要注意发掘教材的德育因素,优化教学过程,引导学生悟道明理。

结合教材内容,及时渗透。

就小学数学教材的内容而论,一般可以从下列五个方面去发掘或设置德育的“渗透点”:

题意和数据;

概念、法则、定律、公式的成因;

插页、插图和统计图表;

数学史和数学家的故事。

结合教学过程,适时渗透

教师通过渗透点进行思想品德教育,不仅限于一词一句、一题一例、一图一表,也可以是一个教学环节,一个教学过程.教学“年、月、日”时,则注意引导学生在日历上找出重大纪念日,如“国庆节”、“八一建军节”、“香港回归日”等,以增加学生的社会常识,使学生在学习中潜移默化受到教育。

（2）陶冶情操,潜移默化

数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学,它反映了客观物质世界互相联系和运动发展的规律,因而为学生树立辩证唯物主义观点,发展辩证思维,提供了基础。

因此,在教学中,教师要注意有意识、有目的、有计划充分挖掘数学知识中含有的哲学因素,以数学知识为载体,渗透辩证唯物主义的基本观点,为学生形成科学世界观奠定基础。

（3）示范导行,感染习惯

数学课上,教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求,是培养学生良好学习习惯的主要方法。

教师的示范作用体现在教师通过自己的一言一行、一举一动来感染学生,以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。

例如:

上课时,教师着装要朴素大方,讲普通话,语言清楚、明白、有逻辑性,板书整齐,书写规范,使学生在教师的表率作用下,潜移默化地受到有益的熏陶和教育。

学生的示范作用体现在教师要注意发现有突出表现的学生,用实例来激励其他同学。

如:

对上课认真听讲,学习认真刻苦,作业正确、整洁,思考问题机智灵活等方面的同学,教师要及时表扬,为其他同学树立学习的榜样。

教学时,教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求。

要求低年级学生在听课、写字时要有正确的姿势,回答问题要说完整话,写作业时字、运算符号要写工整,计算要正确等。

要求中年级学生听课要专心,分析题意时重点字、句要用笔画出来,作业要干净、正确,要求验算的要列式验算等。

高年级不仅要求学生听课专心,而且要手脑并用作好笔记,计算时要选择简便方法,要自觉检验等。

总之,不论是师、生的示范还是教师的要求,教师都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度;

独立思考、克服困难的精神;

计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好学习习惯。

2、融德育教育于数学能力培养过程中,强化德育情感

在教学过程中,使数学德育理论具体化、操作化,同时,又可以使数学德育实践更加科学化、规范化,对于小学数学教育,宜采用如下几种方法:

（1）转化法。

就是把数学中的原理和方法,转化成学生的一般的世界观和思想方法,对学生进行情感、态度价值观教育。

例如,对空间与图形的教学中,让学生亲自动手操作,拼拼摆摆,动脑思考,顺乎自然地推导出长方形和正方形的面积公式,从中领悟出“实践出真知”的观点。

（2）比较法。

就是抓住事物之间的联系,通过对不同的算式、图形、解题思路进行比较,可使学生从中发现规律。

例如,低年级应用题教学中“求比一个数多几、少几”,中年级应用题“求一个数的几倍是多少和求一个数是另一个数的几倍”,高年级教材中分数应用题的互相转化等等,在数学中,可以把他们联系起来,进行比较。

一方面使学生有比较,有鉴别,掌握知识;

另一方面使学生学会了分析问题、解决问题的能力,领悟出事物发展变化的原理。

（3）迁移法。

这一方法要求把已知迁移到未知、把此一类知识迁移到另一类知识中,使学生受到相互渗透、影响和转化的观点的教育。

这也正是《数学课程标准》中指出的“要将数学与其他学科密切联系起来,从其他学科中挖掘可以利用的资源”。

例如,学习统计知识,可结合小学五年级《综合实践》下册统计“白色污染”,增强学生的环保意识,将数学知识迁移到其他学科,使学生不仅提高了知识学习的效率,而且逐渐树立起普遍联系、转化的观点。

3、联系生活实际,组织有趣的数学课外活动,在提高能力中受到德育教育

在课堂上,教师不仅寓德育教育于数学过程,还应鼓励和指导学生通过课外阅读,社会调查等途径搜集、占有资料,从中受到教育,这样不仅智力得到发展,学生还在人际交往、思维方式,行为规范等方面得到锻炼,受到思想品德教育和美育熏陶。

寓教育于学习之中,寓教育于活动之中。

二、在小学数学教学中渗透德育教育的途径

1、教师以高尚的人格魅力感召学生

古语说“其身正,不令则行,其身不正,虽令不从”。

德育过程既是晓之以理,动之以情,见之以行的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程。

教师的精神风貌、一言一行对学生的影响是巨大的,也是直接的。

尤其是小学生，他们更容易模仿大人。

教师的板书、语言、神态、仪表、动作等都会对学生产生无形的影响。

高尚的人格是每一个为师者送给学生的最好的礼物。

老师既是学生的良师又是学生的益友。

这样学生不仅能在快乐的氛围中学到知识,而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情。

从老师身上体会到一种对事业、对工作的责任感,使命感。

2、教学过程中的德育渗透

在教学过程中,教师可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育,合作式学习,自我探索式学习等。

在教学中,可根据每一部分知识的特点,灵活的选择学习方式。

如,采用小组合作学习法,对某一个问题展开论证,经过激烈的讨论、研究,得出结论,让学生体会到与人合作的乐趣。

此外,课堂上的行为习惯的养成教育也很重要,如养成学会倾听别人发言的习惯,积极回答问题的习惯,善于发表个人见解的习惯,从而培养学生尊重他人,树立自信心的良好品格。

在课堂教学过程中,教师更应该体现在对后进生的帮助上,从让他们回答最简单的问题入手,培养他们的自信心,捕捉他们身上每一个细微的闪光点,进行表扬和鼓励。

发动成绩优秀的学生帮助他们,让他们感到集体的温暖,感到自己并不孤独。

同时,也让孩子们感受到集体的凝聚力。

3、数学课后的德育渗透

德育渗透不能只局限在课堂上,应向课下延伸。

（1）通过数学训练和实际应用,对学生进行学习目的教育,教养学生良好的学习习惯和独立思考克服困难的精神。

在数学训练中,要有意识地培养学生良好的学习习惯,例如学生常会遇到一些难题,许多同学则会“置之不理”,没有迎难而上的勇气和毅力,这时要结合数学家成长的经历教育学生,鼓励学生独立思考,要有克服困难,战胜困难的坚强毅力,这对今后干什么事都有很大帮助。

具备了这些品质将来才能为四化建设贡献自己的青春和力量。

（2）通过数学作业和练习,培养学生严格、认真、仔细、工作有条理,对计算结果负责任的良好作风。

数学作业和练习是学生必不可少的。

数学中经常打交道的是数字和图形,数字不能有一点错,图形要力求完美,符合要求,这些要求都要促使学生要严格要求自己,凡事都要认真仔细,干工作要有条有理,对计算结果要负责任。

通过这些良好品质的培养,少于走入社会参加工作,才能对自己要求更高更严,才能把工作干得更好。

三、渗透德育的方法和原则

1、德育渗透的方法

（1）对比法

抓住事物之间的联系,通过对不同的算式、图形、解题思路进行对比,可使学生从中发现规律,进行比较.一方面使学生有比较,有鉴别,掌握知识;

另一方面使学生学会分析问题、解决问题的能力,领悟出事物发展变化的原理。

练习中经常会有一些把我国以前和现在警醒比较的题,通过对比法让学生有所感触,

（2）联系法

小学数学实践课是对学生进行思想品德的教育课。

在为灾区献爱心活动中,统计算出全体师生捐款的数目总额;

另外,再计算出同学们日常买零食浪费钱财总和。

让学生通过比较认识到应该把勤俭节约的钱用到最需要的地方、最有意义的地方。

这是教师利用日常生活实践把数学知识传授给学生,并使学生在学习中获得思想品德教育,从而达到学习数学的目的。

（3）激发兴趣

激发学生的学习兴趣,也是德育工作的重要组成部分.学习兴趣指的是学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考。

对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊;

学生在学习中意识和感觉到自己智慧和意志的伟大感到骄傲。

由此可以看出,只有真正让学生感到学习数学是一种乐趣、一种需要,他才能真正克服困难去思考、去探索,也才能使学生获得体验学习数学的快乐。

学完了圆的面积计算后,教师随口说:

“谁能计算出旗杆横截面的面积呢？

”对于这个问题,学生思维开始活跃起来了,他们积极地进行讨论:

挖出旗杆底座,用工具测量出底面直径或半径就可以计算出横截面的面积;

爬上旗杆顶端,测量出圆的直径和半径也可以进行计算;

直接用工具测量旗杆外面周长,再计算出圆的半径就可以了。

通过上述的讨论总结,可以看出哪一种更符合生活实际要求,更易于让学生接受。

通过这一问题的解决,提高了学生学习的兴趣,体验解决问题的快乐,又使学生在获得知识的过程中受到思想品德的熏陶,达到教学的最大化。

2、掌握渗透的原则

（1）情感性原则

情感是促使学生知识内化的催化剂。

教师要创设情感氛围,借助情感动力,促使学生主动积极地参与学习过程,使之得到丰富的情感体验,形成广阔的心胸,和谐地发展各方面的素质。

（2）科学性原则

进行思想教育,必须做到旗帜鲜明、观点正确、说理明白。

教师要站在育人的高度给学生以正确的认识导向,使学生信服地接受教育,并指导自己的行为。

如四年级上册的数学广角中,讲到合理利用时间问题,让同学们都科学的安排自己的时间,珍惜时间。

（3）层次性原则

思想品德教育要符合学生的年龄特点和接受能力,必须由浅入深、由具体到抽象,体现德育渗透的梯度。

如低年级引导学生认识身边与数学有关的事物,初步体会数学在日常生活中的应用,有学好数学的信心。

中年级则要有机渗透辩证唯物主义的思想,使学生初步学会分析、归纳的方法,有独立克服困难的愿望和体验.高年级则要把数学和社会联系起来,培养学生猜测、探索、比较、概括、合作的能力和良好的心理素质。

“育人为本,德育为先”。

一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是现代教育理念的起点。

数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务,所以在教学中，教师要结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

参考文献:

[1]、数学教育新论[M]。

中南大学出版社。

[2]、数学教育改革论[M]。

湖南大学出版社。

[3]、数学教育学课程[M]。

四川大学出版社。

[4]、德育目标的设置与实施[M]。

学前教育