小学语文说课稿步骤(共6篇)Word文档格式.doc
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)接下来说一下本节课的教学目标。
3.教学目标
知识目标:
1、
2、
(只要说出本节课要讲的知识点,也是重点难点就行)
能力目标;
1、通过讲练结合,培养学生处理____、解决问题的能力。
2、分组学习方式,培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。
3、通过设置问题情境,提高学生分析和解决问题的能力。
(根据需要选择能力目标)
情感目标:
1、培养学生认真、细致的学习态度。
2、通过发现问题、解决问题的过程,培养学生合作精神,增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。
(对于教学目标,因为时间短,不一定要分成这三个目标,只要说出3点就行。
)当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后,就不难理解本节课的重点与难点4.重点难点
重点:
难点:
(对于重点、难点,依然是说出本节课的内容就行,可以参考本节课的题目和各部分的标题)那么,究竟应该怎样来完成本节课的任务呢?
下面说一下本节课的教法和学法。
5.教法:
1、范例、结合引导探索的方法,激发学生的学习兴趣。
2、教师精讲、学生多练,体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
3、采用类比法,引导学生发现问题,自主学习,从而体验到独立获取知识的喜悦感。
4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。
(根据需要任意选取教法。
2-3个就行。
根据时间自行安排。
)
教学相长,本节课我所采用的学法主要有两个。
6.教学过程:
本节课在多媒体教室进行,所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。
我将本节课分为三个部分。
用约5分钟时间进行导入部分,主要是复习和引入新课。
用约20分钟时间进行正体部分。
主要是通过讲练结合的方式完成对_____、______、______、________几部分的学习。
最后,用约5分钟的时间进行尾声部分,主要是小结和作业。
或者说是,对本节课进行总结以及布置作业。
(1、关于讲练结合,如果是理论课,练就表示做习题,如果是操作课,就表示上机实际操作
(2、我是按一节课40分钟分配,待考证。
(3、大概模式是这样的,你根据时间要求自行取舍吧。
(4、声音一定要大,语速不能太快。
对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词汇要突出。
但是,不要板书,浪费时间。
(5、注意,偶尔要看一下评委,眼神交流。
最后要说“说课完毕”
对于试讲,引出这节课,之后顺手把本节课的题目写黑板上。
要用力写清楚。
如果觉得整节课讲不完,你可以说我今天主要讲____几部分。
因为没有学生,所以讲的不要太散,要有思路.如果能显出你跟学生交流的过程就显一次,不然的话,就直接讲自己的。
试讲完毕
答辩如果是评委直接提问,简单想想回答即可。
如果是给你纸条自己看,你就不要读题了,普通话一般,呵呵`思考半分钟,说首先我来回答第一题。
答辩完毕,请老师多多指导。
(鞠躬)
说课的整体思路,按这个,就是记不住,也能顺着说出来点东西。
教材分析
教学目标
重点难点(有时根据需要也会说上关键点)
教法和学法导入(5分钟)
教学过程正体(20分钟)
尾声(5分钟)
篇二:
小学语文教师说课稿
-一、说课的内容
说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。
一说教材——明
说教材一般说三句话——1、说课内容是什么教材的课文;
2、本文的主要内容是什么;
3、本课文有什么特色。
如:
《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文,这是一篇非常有趣的童话故事,叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰懂得天外有天,学无止境,应该不断进取的道理。
课文结构相近,语言生动,对话居多,插图逼真,有助于激发学生的阅读兴趣。
二说目标——清
这一环节也可分二个层次表达:
1、先说一说你制定教学目标的依据,依据一般有三——一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述;
二是学生的年龄特点;
三是教材本身的特点。
第二层就是具体描述教学目标。
具体描述教学目标时,要注意目标的准确性和具体性。
在描述的方法上,也有两种,一是按新课标关于目标的三个维度描述,即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达;
二是同样从这三个方面去思考,但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。
在具体的表达时,还要时刻注意我们是在“说”课,并要照顾整个一篇文章,而不是只说一课时,但由于两课时都具体说又不可能,因此,第一课时可简要说说目标,而把重点放在第二课时上。
如《小鹰学飞》的目标可这样描述:
为了顺利完成本课教学,我准备分两课时进行教学。
第一课时主要解决生字词的识写,正确流利的朗读课文,理清文章脉络。
下面我重点说说第二课时的教学目标。
根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度,结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点,我确定了以下几个教学目标:
1、能分角色有滋有味的朗读全文,尤其是读好三次对话;
2、抓住重点语段,品词析句,具体感悟,理解文章意思;
3、能练习学习第一次对话的方法,自学第二、第三次对话;
4、通过学习课文,懂得学无止境,不断进取的道理。
三说重点难点——准
重难点的确定要根据具体的文章而定,一般来说,徐分开表述。
在确定重难点时,要注意前后联系,瞻前顾后,在教学过程中有具体的体现,重点是怎样突破的,难点是怎样分解
的。
、
四说过程——实
说过程时说课的重点,也是难点,要花大力气说好这一环节,就说课的时间分配而言,说过程至少要花6-7分钟时间,具体地说,要注意以下几个要点:
1、提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤(或说成几个板块、几个层次、几大部分),然后再具体说说各个环节。
2、精雕细琢说名称——设计板块名称时,要词斟句酌,具体而言,各标题最好要做到四点:
一是字数相等;
二是结构相近;
三是层次清晰;
四是用词前卫。
《圆明园的毁灭》——王菘舟
一、揭题导入,奠定基调;
二、整体感知,敏化感悟;
三、拓展背景,加深理解;
四、情境写话,激荡感情。
《小珊迪》——窦桂梅
一、启读,未成曲调先有情;
二、通读,潜心会文动真情;
三、参读,一字一句总关情;
四、研读,设身处地悟深情;
五、精读,咬文嚼字品至情;
六、活读,妙笔且书个中情。
3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大,在短短的几分钟内,要让评委留下很好的印象是不容易的,因此,说过程时,一定要注意详略得当。
基本环节简略说,要做到惜墨如金;
重点环节(课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色)等要具体说,要做到不惜工本,大肆宣讲,以给评委留下深刻的印象。
4、选准切口说理论——说设计意图,说理论依据是说课的重中之重,是说课区别于上课的重要部分。
因此说理论要精心设计,找准切口。
说理论依据不是多多益善,而是择其精要,点到为止,一般来说,只要选五六个关键处简要说说即可。
理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等,下面以课程标准为例简要说说。
1、设计学生多元理解某一环节时可引用:
学生对语文材料的反应是多元的,应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、设计学生某一语文能力训练时可引用:
语文是实践性很强的课程,让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3、设计学生小组学习时可引用:
学生是学习和发展的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。
4、重组教材,课堂拓展时可引用:
语文教师应高度注意资源的开发和利用,多方面的提高学生的语文综合能力。
5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用:
教师是学习活动的组织者和引导者,应灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用:
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合自己的学习方法。
7、设计学生自读自悟时可引用:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读又是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用:
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
9、设计课堂相关拓展,激发学生爱读课外书兴趣时可引用:
在阅读教学中,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,为学生终身喜爱读书打下良好的基础。
(五)说板书练习——精
三、说课的要求
1.说课语言的要求
①语言表述要准确、流畅、生动、形象
说课的语言表述必须正确无误,而且做到用词恰当,句法规范、通俗、明白、简练,语言连贯,同时又生动形象。
②语言要有节奏感
说课的语言应当抑扬顿挫,该快则快、该慢则慢、该低则低,不能从开头到结束,始终
一个腔调,一种语调。
当然说课语气和语言节奏的变化,还应当依据说课的内容,而不能随心所欲。
总之,恰当地把握好说课语言的节奏。
2.说课内容的要求
①要求内容正确
内容正确,是说课最基本的要求,主要包括两个方面,一是对教材的分析、理解,包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误,能够体现教材内容的高度科学性;
二是在处理教材,不能出现知识性的差错,所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误,而且所传授的知识,也必须是反映客观事实及其规律性的知识,
②要求内容完整、系统
小学语文说课的内容,该说些什么,一般都有一个基本的要求,如课程标准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据,都是通常说课所需要说到的基本内容,原则上都应当说到,这是因为说课内容自身是一个结构严密,彼此间具有多层次内在联系的网络系统,每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中,具有各自的重要地位和作用。
任何一个部分内容的残缺,都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。
当然,这并不是说,每一部分内容都需要平均使用力量,恰恰相反,在说课活动中,有时由于时间的限制或突出重点的需要,有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲,这就是处理说课内容的灵活性。
但略讲或少讲,不是不讲,而且即或是略讲或少讲,也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提,不然就会影响说课的质量。
③要求内容有序、联贯
说课,不同于文学创作,可以任意正叙或倒叙。
它先说什么、后说什么、再说什么,虽然不是绝对固定,但也必须按照自身固有的内在顺序性,一步步按序述说,不能错位、颠三倒四。
如说教材,总是放在说教法、说学法的前面,说学法也总是放在说教法的后面,而不能移到说教法的前面去说。
换句话,也就是一般总是先说教材、再说教法、学法,然后说教学效果。
这决非是刻板的程式,而是说课过程逻辑性的体现。
所以在说课时,其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣,以便为实现说课过程的全程优化,提供切实的保证。
④要求内容