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再看那些没有再跳绳的孩子，多数三三两两地围坐在一起，拿着自己的绳子与别人在比较绳子的颜色、长短等，几个孩子在乱甩绳子、拿绳子套人，还有个别的心不在焉地看着别人。

我赶紧提醒大家来练，看谁先学会，不但效果不大，他们没学两下又去忙其他的了。

户外活动时间结束了，孩子们拿着绳子往教室里走，我又少不了和不断得再提醒：

“把绳子拿好，别绊倒了”，真是万事开头难呀！

二、分析问题的原因

1、孩子对学习跳绳缺乏兴趣

　　跳绳是有一定难度的，不是一下子就能够学会的，同时我简单的说教对孩子也产生不了影响，不能够使他们马上就对此产生兴趣，并且简单的学跳太枯燥，孩子的自我约束力不强，没有较强的刺激无法使他们克服困难去学习。

2、孩子的兴趣点不在跳绳上

　　从孩子在比较绳子的现象中不难看出，他们对于大人刚为他们准备的绳子有兴趣，因为这些绳子颜色多样，长短、粗细不一，而且制作的材料也不同，而孩子对于这些的不同有着较强的吸引力，使他们的兴趣从跳绳转到了比较绳子上来。

3、学习跳绳中的常规没有形成

　　从孩子挤在一起跳绳中可以发现，孩子还不知道跳绳者必须保持一定的距离，这样绳子才不会碰痛人，自己练起来才不会被别人干扰，需要在活动中让孩子观察，了解分开来的用意。

而用绳子甩人，套人也是一种危险的动作，他们只是觉得好玩，还没有了解其中的害处，需要老师加强教育。

还有如何拿放绳子也是教师必须事先考虑的问题，这也关系孩子的安全问题。

三、教师的反思

对于初次学习跳绳的幼儿，我们应该从哪些方面着手施教呢？

经过反思，我总结出幼儿学习跳绳时两个重要的关键点：

1、培养对活动的兴趣是学习的关键

　　大家都知道兴趣是最好的老师，而在《纲要》中也指出，培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。

因此必须根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活动来吸引幼儿主动参与。

2、教师在考虑问题时必须尽可能周到

看似简单的跳绳活动，里面却包含着很多的问题，就象简单的拿放绳子这些小事都要考虑进去，不能任由幼儿自己，否则会危及到孩子的安全。

四、实施的教学方法

1、在学习跳绳方面，我运用了以下的几方面去培养幼儿的兴趣：

·

从孩子感兴趣的活动出发，让孩子自由玩绳，在玩绳中比较绳子的不同，鼓励孩子不同的方法玩绳，使孩子对绳子感兴趣。

不要急与求成，一步到位。

教师可以用多种花样跳绳，以自己的跳绳技巧来激发孩子的学习欲望，在此基础上进行鼓励动员，增强他们的信心。

降低学习的难度，从空手练习开始，双手先向前甩一圈，脚再跳一下，然后过渡到拿绳子跳，这样孩子可能会更容易获得成功，从而激发兴趣。

教师对幼儿的行为应给予足够的关注，这是非常重要的，及时鼓励孩子，使孩子在积极氛围中学习，幼儿更容易产生支持感，更好地学习，就象前面看到的那些我在指导、关注的孩子为何有兴趣学习一样。

而这一关注又使我想到，我必须快速关注、鼓励每一个幼儿，哪怕是一个微笑、一个点头、一个叫好，这样才能调动每一个幼儿的兴趣。

如：

“你看ⅹⅹⅹ跳得多认真！

呀，ⅹⅹⅹ也不错，都快学会了，加油！

”诸如此类的用语，虽然很平常，但在当时使用，会让孩子感觉到你在关注他，这样也会很好得激发幼儿练习的积极性。

儿童教儿童的办法。

儿童本身喜欢互相模仿，往往能力强的幼儿会起带头的作用。

陈鹤琴先生曾提倡“儿童教儿童”，因为“一教一、一带一”这两种结合形式可以使能力强的带弱的，年龄大的带小的等等。

在结伴玩的过程中，不仅被教者得益，施教者在巩固自己所学技能的同时，也获得了发展的机会。

保证幼儿在幼儿园有充足的练习时间之外，我又通过家长园地、家访等形式，让幼儿在家备一根绳子，有练习的时间、空间，从而掀起班内学习跳绳的高潮。

在大部分幼儿掌握好的情况下，组织幼儿与幼儿，班与班之间的跳绳竞赛活动。

2、培养良好的常规方面，我建立以下几点常规：

教孩子学会跳绳时人与人必须保持一定距离。

不能用绳子甩人、拌人。

正确整理，会把绳子卷好后统一放入筐中，以免纠缠在一起，或上下楼梯时不小心绊倒；

认得自己的绳子（每根上注明幼儿的姓名），以免到时搞不清楚自己是哪条绳。

五、实施效果

通过跳绳高潮的掀起，幼儿对跳绳很有兴趣，再也没有让跳绳活动冷场的局面了，班里先是四分之三的幼儿学会了跳绳，剩下四分之一的幼儿，手脚协调性比较差一些，学得也就慢一些。

孩子们自主地要求帮助那些能力较弱的小伙伴，一对一地做“小老师”，慢慢地那些孩子也都学会了跳绳。

在教跳绳的过程中，我让幼儿多进行愉快的活动，避免枯燥练习，培养其手脚协调性；

双人甩绳，请他们在里面跳；

老师帮助幼儿跳，让幼儿一只拿绳，老师也一手拿绳，按着老师的节奏进行连续甩绳和跳绳，经过多种方法练习幼儿都如愿学会了连续跳绳。

我体会到练习跳绳不能枯燥地练习，应该让幼儿在兴趣中学习，老师应从幼儿年龄特点出发，设计各种有趣的游戏，让幼儿在玩中学，这样才能达到事半功倍的效果。

通过一个学期的练习，我们班的幼儿现在都学会了跳绳，优秀率100％，他们的动作发展也比以前更灵活协调了。

个案分析——她不哭了！

今年九月份开学，我被分配带小班，说实话，我已经好几年没有带小班了，但在记忆中依稀的记得小班幼儿初入园时的那种哭闹情景……，那种无休止的、充满整个空气的、持续一段日子的哭声，对教师而言简直就是一种“意志力”和“耐力”的最大考验与挑战！

这不，开学的第一天，当教师从满面热情、充满担忧和期待的家长们手中接过来这些小家伙们的时候，“硝烟”便从这里开始了……

邵思哲小朋友看着父母离开之后，大声的哭着便要追出去……，那种声嘶力竭像是谁抢夺了他最心爱的玩具似的；

陆姝霏小朋友则是双手紧紧的抱着她的玩具小熊，伸着一只手朝着父母离开的方向，大声的边哭边喊着：

“妈妈来呀！

你来呀！

”

张瑞涵小朋友则边哭边四处的“游荡”着，并不断的说着“给妈妈打电话吧！

”，小手还不停的揉擦着双眼，一天下来，他的眼睛已经被自己的小手“无情”的揉的通红；

还有李泽苗、李佳宁等好几位小朋友也在不停的哭着……。

现在已经是开学的第四周了，这些哭的孩子们已经有了不同的表现，下面我就先详细的谈一谈陆姝霏小朋友哭的经过——

情况分析：

陆姝霏小朋友从小一直是奶奶带大的，而老人对孩子那种过多的疼爱，导致了小家伙的依赖性较强，且非常的封闭自己，似乎总是沉浸在自己的小世界中。

入园以来，陆姝霏小朋友对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人坐在小椅子上。

拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；

动手能力弱，且不愿意学。

行为观察及措施：

片段一：

第一周

事件：

入园的前几天，她一直怀抱着她的小熊，吃饭、睡觉、一刻也不离开。

如果旁边的小朋友动了她的小熊，她则会立即号啕大哭起来……。

分析：

由于陆姝霏小朋友从前一直处在在奶奶的呵护中，她在浅意识中已经形成了一种强烈的依赖感，并且从心里认为只有和奶奶在一起才是安全的。

而现在奶奶不在身边，她立刻没有了依赖感和安全感。

因此，小熊无形中就成了奶奶的替身，她紧紧的怀抱着它。

就像是奶奶还在身边一样，这样，她才会感觉到安全。

看到这种情形，老师并没有像对所有家长要求的那样，不允许给孩子带玩具来幼儿园。

而是特例的让陆姝霏小朋友就那样的抱着自己的小熊，让她在这种“安全“感中慢慢的过度。

片段二：

第二周

通过前一周的接触，陆姝霏小朋友与老师之间已建立一点信任感。

对集体生活有了一些适应，她开始不那么的在乎她的小熊了，有时候，会在不经意中遗忘在小椅子上，任由小朋友们抚弄。

而且她也愿意与小朋友一起集体喝水、入厕了，虽然在早晨入园时还会哭。

但是，到了快吃早餐的时候，她基本上已经慢慢的情绪稳定了。

老师在这段时间里，没有强力的要求陆姝霏小朋友按照幼儿园的常规进行活动，这让她在情绪中放松了很多，那种安全感便逐渐的在这里也找到了，使她在心中对老师和同伴也逐渐的建立了信任感。

因此，在不知不觉中，她反而主动的融入到了集体中。

同时，老师也会在同伴中不断的表扬她的进步，使她逐渐的意识到了自己的“成功”，从而建立了对“荣誉“的渴望，也希望更多的得到老师的表扬，这就在无形中约束着自己“哭”的频率，以便得到老师和同伴的认可、肯定。

片段三：

第三周

终于，陆姝霏小朋友已经在来园的时候，没有带着小熊来了，并且，不是让妈妈抱着，而是自己走进来，虽然，她还有种想哭的冲动，但是，可以看的出，她在极力的控制着自己，并且，不时的用眼睛看看我，似乎担心因为自己的哭而得不到老师的表扬，这个时候，我及时的搂着她，在她的脑门上贴了个好看的贴画，当着全班小朋友的面表扬了她，她的情绪似乎也立即得到了安抚而最终没有哭出来。

在整天的活动中，可以时不时的听见她的声音了，原来是她和同伴们也开始有“悄悄话”了！

有几次吃饭的时候，她还举着自己的空碗大声的对我说：

“许老师，你看，我自己吃完了！

”看着我微笑赞许的目光，她也高兴的笑了！

评析：

曾让老师担心不已陆姝霏小朋友的变化很大，已经能开始适应幼儿园的集体生活。

首先，老师采取尊重他的意愿的方式，允许他不入座、不午睡，根据自己的意愿自由选择活动。

这些方法排除了她对上幼儿园的抵触情绪，给予他安全感。

其次，教师利用各种机会因势利导，采取激励、表扬的方法帮助陆姝霏小朋友克服了胆怯心理，树立“我不怕，我能行、我喜欢”的想法，大胆参与集体活动，一步一步摆脱“自我中心”，树立了自信心。

区域活动案例分析

一、案例描述：

　　区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中安静的游戏，我发现外面的音乐角一个人也没有。

于是，我暗示到：

“外面的音乐角谁愿意去玩啊？

”可是没有人理睬，也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：

“宝宝们，今天谁愿意去当小小演奏家啊？

”这时,张天睿举手说：

“我去吧。

”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要求去音乐区去玩。

　　音乐角的游戏开始了。

从窗口望去，张天睿飞等几名幼儿都在敲敲唱唱，可是一会儿敲打不见了，我就到阳台上了热情了问：

“西西，你来和音块宝宝玩一玩，我欣赏一下。

”于是她拿了5个颜色排了一排，敲了起来，但是不太熟练，“哦，敲的真好听，我也来试试！

”我按照她排的顺序很流畅的敲了起来，于是她也学我样子又重新玩了起来。

张天睿在旁边的迫不及待的要向我展示：

“罗老师，这个我也会的，我来给你表演一次好吗？

”说完，他很快速的排好颜色卡片，熟练的边敲边唱。

在一番表演鼓励以后，我发现吴昕遥在没有摆了好几排颜色卡片在敲，于是我走过去问：

“，吴昕遥你来给我敲敲看”，我发现她敲了半天都没有敲对，几次下来都没有成功，不是音块敲错了，就是手嘴演唱不一。

辅导过后他们几个继续游戏。

　　在区域活动进行到一半的时候，一会就听不到音块响了，跑过去一看，他们在聊天，看到我在看就敲了起来，则吴昕遥在那里瞎玩，嘴里还不停的说一点都不好玩。

　　二、分析

　　区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。

可今天音乐角在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。

孩子是真实的、自然的。

根据孩子的反应我做了以下原因分析：

（一）投放的材料的问题

1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时