北师大版小学数学三年级数学上册说课稿全册Word文件下载.docx

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数学思考：

经历认真观察、独立思考的学习过程，发展归纳、概括的能力

解决问题：

能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在生活中的作用

情感态度：

经历观察、思考、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性

教学重难点：

为了达成教学目标，我确定本节课的

教学重点：

能正确口算整十、整百、整千数乘一位数。

教学难点：

二、说教法学法

根据本节课教学内容和学生的思维特点，新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”。

强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。

为实现教学目标，有效地突出教学的重点，突破难点，依据现代认知科学理论，我主要运用以下几种教法和学法，

在教学中，我主要采用创设情景法，引发学生学习的兴趣和学生学习的积极思维的动机。

教师精讲，学生多练，体现了学生主体，教师主导的教学原则。

教学相长，我主要采用自主探究，合作交流的学习方法。

动手操作，自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式，遵循了学生的认知思维规律，可以充分调动学生的主动性和积极性，给学生较大的空间进行探索性的学习，让他们在具体情景中进行独立思考。

三、说教学流程

《数学课程标准》提倡以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容。

为了让学生经历“数学化”和“再创造”的过程，基于以上想法，教学过程我设计了以下四个环节：

（一）创设情景，提出问题

首先出示课本第2页的主题图，学校要组织植树活动，为我们提供了许多小树。

学生认真观察图片，提出问题：

从中您能获得哪些数学信息？

并提出有关的数学问题？

从而引导学生提出问题“有3捆小树，每捆20棵，一共有小树多少棵？

”

这一环节从学生熟悉的情景出发展开教学，不但拉近了数学和学生的距离，而且可以借助学生已有的知识经验向新知识转化，使学生易于接受新知，并培养了学生的问题意识。

（二）自主探究，解决问题这一环节我设置了3个活动

活动一：

要求学生根据问题“有3捆小树，每捆20棵，一共有小树多少棵？

”列出算式并尝试计算。

学生可能列出算式20X3或则20+20+20，并计算得出答案是60棵。

接着小组之间进行讨论算式“20X3”，让学生结合问题情景，在小组内说一说这个算式的含义，再说说计算的方法。

小组派代表发言，算式20X3=60中的20表示每捆有20棵，3表示有3捆这样的小数，60就是表示有60棵小树。

学生有可能想出以下的几种计算方法：

1、20X3就是3个20相加，也就是算式：

20+20+20=60；

2、可以把20看成2个10，这样20X3可以变成6个10，就是60。

3、2×

3=6，20×

3=60

先不看20后面的“0”，2×

3=6,乘完后再在6的后面加一个“0”，所以就等于60。

比较算法：

以上算法你认为哪种更简单？

由于学习过乘法的意义，所以学生会根据已有的经验排除加法，很自然地选择第三种方法。

而第三种方法是本节课希望学生掌握的口算方法，所以应抓住机会及时总结、强化：

在整十数的乘法算式中，在乘的时候先不看乘数末尾的“0”，乘完以后再在积的末尾添上同样多的“0”。

师生共同将题目补充完整，教师板书为学生做好示范，帮助学生养成良好的书写习惯。

解决问题后，继续追加问题：

4捆小树有多少棵？

5捆呢？

运用刚刚优化口算的方法，让学生独立完成题目进一步强化口算的方法。

活动二：

在学生掌握整十数乘一位数口算方法后，独立完成课本第2页的“试一试”第2题。

学生通过独立计算，得出算式的结果，引导学生观察比较这几组题目，找一找竖列算式的规律，用自己的话说说发现了什么？

学生能够发现，一个乘数不变，另一个乘数的末尾依次多一个“0”，积的末尾也多一个“0”。

学生已经把整十数乘一位数的方法迁移到整百数乘一位数，此时进行方法的强化，让学生用自己的语言来概括计算的方法，既训练学生的思维，又发展学生的语言。

活动三：

学生在总结了整十，整百，整千乘一位数的口算方法后，完成“试一试”第三题。

学生在计算的过程中，可以引用生活中的情景来解释算式的含义，学生在理解了算理的同时，加强了口算的方法。

这一环节学生通过仔细观察，自主探究，合作交流，对比发现的学习方式，使新学到的知识掌握的更加的牢固。

（三）、巩固练习，深化新知在这一环节我将分3个层次进行练习。

1、基础练习完成课本第3页练一练的第2题。

在这一练习中，要求学生利用口算方法进行计算，巩固核心知识。

2、提高练习完成“练一练”的第1题和第3题。

让学生独立看图，理解题意的基础上列式计算。

通过这一练习，使学生将所学知识运用到生活实践当中去。

3、发散练习同桌之间合作完成第三页的数学游戏。

选择图中3张卡片，并拼成一个正确整十数的乘法算式。

学生在游戏的同时巩固口算方法，并能发散学生的思维。

这一环节的三个层次的练习，是从学生的认知规律出发，遵循从易到难的原则，体现数学学习服务于生活的理念，既概括学生的思维，有提高了学生的学习能力。

四、总结评价，全课小结

回顾这节课，评价下自己：

你学到了什么知识？

学习的快乐吗？

你还有什么疑问？

以上教学流程设计，以学生的学习心里和知识起点为基础，通过引导学生尝试、积极的探讨和合理的归纳，使学生学到新知识的同时，经历数学知识的形成过程。

这样的教学会更加有效地激活学生的数学思维，使学生在知识、能力以及情感态度方面都将得到有效的发展。

小数有多少棵

有3捆小树，每捆20棵，一共有小树多少棵？

20X3=60（棵）1、1、20X3就是3个20相加，也就是算式：

3=60答：

一共有小树60棵。

以上就是我的板书设计，明了清晰，给人以清晰完整的印象。

便于学生对教材的内容和知识体系的理解和记忆。

我的说课本着新课改的教育理念，学生为主体，教师为主导，倡导学生主动探究合作交流的教育理念完成我的说课，谢谢大家

《参观科技馆》说课稿

　　一、感悟理念解读教材

　　《参观科技馆》是北师版小学数学第五册第一单元《乘除法》的第四课时。

本课内容是学习整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，这一内容是在学生学习了表内除法以及整十、整百数乘一位数的基础上展开教学的。

教材通过创设“参观科技馆”的情境，引导学生提出问题，通过问题的解决探索整十数除以一位数的口算方法，在此基础上引导学生探索整百、整千数除以一位数的口算方法。

结合教材特点以及学生的认知规律，我确定了以下教学目标：

知识目标：

　1、使学生掌握一位数除整十、整百、整千数的口算方法，并能够正确地计算。

2、进一步理解除法的意义，体验数学的实用性。

　　能力目标:

培养学生运用所学知识解决简单的实际问题的能力。

　　情感目标：

经历与他人交流各自算法的过程，培养学生的学习兴趣，让学生学会合作学习。

　　本节课的重点是探索并掌握一位数除整十、整百、整千数的口算方法，并能够正确地进行口算。

难点是理解一位数除整十、整百、整千数的算理。

　　二、以学定教教为学用。

　　数学课程标准指出：

数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；

要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学中我注重设置情境，采用探究式的教法，以自主探究和小组合作学习的方式，充分调动学生学习的积极性、主动性，让他们有充分的时间和机会，通过动手操作、分析、讨论等方法，主动地获取知识，培养学生自主学习意识和创新意识，学会探究问题的方法。

　　三、生是主体学以致用

　　学生是要获取知识的主体，老师是引导者，组织者与合作者。

教是为了更好的学，学是为了更好的用。

数学课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。

意大利教育学家蒙台梭利曾说过：

我看到了，我忘记了；

我听到了，我记住了；

我做过了，我理解了。

　　四、走进课堂感受精彩

　　1、谈话激趣导入新课孩子们都喜欢轻松愉快的环境，而课堂却是一个使他们受到约束的地方，因为知识本身是严肃的。

同时，课堂也是一门艺术，能够带着孩子在轻松愉悦的氛围中学习，会极大的激发他们的热情。

我通过谈话激起孩子们的好奇心，激发他们的求知欲，引领他们进入到学习的情境之中。

　　2、小组合作探究新知在这一环节中，我利用课件呈现出了“乘车”的问题，先让学生理解题意，列出算式；

再让他们独立思考，探索整十数除以一位数的口算方法；

因为学生的生活背景不同，思维方式也不相同。

有的学生可能用摆小棒的方法，有的可能习惯画图，有的会做除法想乘法，也有的可能直接用算式比较推理得出答案。

在学生独立思考的基础上，组织学生四人小组合作交流各自的想法。

通过比较算法的不同，选出适合自己的方法。

　　3、解决问题巩固新知

　　数学课程标准指出，数学学习要联系生活实际，学有用的数学。

数的四则运算是很枯燥的，学生常常觉得乏味。

我设计了“芝麻开门、迎客松、小火车、分糖果、小书虫、夺红旗”这一系列的活动，使原本枯燥的四则运算充满了生气，让学生巩固知识的同时，感受到数学就在自己的身边。

为了深化学生对整十、整百、整千数除以一位数算法的理解，在“迎客松”的环节上我安排了不同类型的算式：

被除数最高位比除数大、被除数最高位比除数小、商末尾的0比被除数末尾的0少，为学生搭建一个交流思维的平台。

当学生的思维刚刚获得平衡时，我又出示了一种情况，就是被除数最高位和除数一样大，并且让学生根据已经掌握的方法续写两道算式。

一石激起千层浪，孩子们的思维很快又被调动起来，我再次组织他们进行小组合作探究，得出方法。

　　总结全课以后，我布置了一篇故事类的数学日记，把课堂知识延伸到了课外。

　　五、浓缩课堂呈现板书

　　一节好课离不开板书设计，好的板书设计便于学生快速的掌握课堂知识，最大限度的强化记忆。

我的板书设计是和学生共同完成的。

《植树》说课稿

说教材：

本节课教学内容是北师大版小学数学三年级上册第一单元的第四课时，“除数是一位数的除法的口算” 

纵观全部教材，在此之前，学生已经学习过表内的一位数乘、除两位数的口算方法，这为本课教学提供了知识铺垫的思路，而本课教学又为今后继续学习除数是两位数的笔算除法奠定基础，因而本节教学内容在整个教材中处于非常重要的位置。

教材创设了同学们植树的情境，图上的数学信息是3人分成一组36个同学，可以分成几组，这题中十位上的数能被3整除，除得的商写在算式商的十位上，在这里主要介绍口算除法每一步运算的意义。

本