《最后一片叶子》教学案Word文档格式.docx

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第一课时

教学过程：

一、导入

每个人的生命都是宝贵的，而关爱他人的生命，乃至不惜付出自己生命的代价的人，更是值得我们尊敬，值得我们永远记住他。

今天，我们一起学习一篇著名小说《最后一片叶子》，让我们共同在感动中洗礼心灵，升华情感。

而诠释这篇闻名中外的作品的是美国著名小说家—欧•亨利。

（此处提示学生回答）

哪位同学可以试着介绍一下欧•亨利呢？

（学生回答，教师补充并作小结。

）

欧•亨利（1862——1910），美国短篇小说巨匠，出生于美国南部北卡罗来纳州的一个小镇，干过多种营生，后在银行工作时由于账务上的事于1897年入狱，1901年出狱后在纽约靠写作为生，经常混迹于码头、贫民窟、血汗工场、小酒店和下等剧场。

他的作品反映了底层人民的痛苦，语言幽默，结构巧妙，结局总出人预料。

代表作品还有《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》等。

他的作品富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默的百科全书”。

他和法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为“世界三大短篇小说之王。

”

今天我们就一起走进他的《最后一片叶子》。

（板书题目）

二、揭示目标

同学们，首先我们一起明确本节课的学习目标。

1、掌握本文出现的生字、新词和成语；

2、初读文章，整体把握小说的内容，理清小说的情节结构；

3、再读文章，把握小说的主题。

（引导学生齐声朗读学习目标，由读了解本节课的学习目标）

三、自主探索一

自主学习指导：

下面，学生自读课文，并借助工具书，解决文章中遇到的生字词。

（注：

学生自主学习时教师巡视，及时表扬自学速度快、效果好的学生；

督促自学不积极、效率低的学生。

全面了解、掌握学生的自主学习情况。

教师把握适当时间，出示自学检测。

自主探索教学方案：

让学生自读文章，解决文章中出现的生字词，通过教师的提问引导，扫除学习这篇文章的字词障碍。

自学检测：

1、读准字音，注意划线字的读音。

转弯抹角昵称蹑手蹑脚咆哮窗槛瞥着对瞅莴苣自诩邋遢瘟神冷飕飕

2．解释下列成语

蹑（niè

）手蹑脚一筹莫展横行无忌

弱不禁风鬼使神差

问题1处理方案：

提问4号学生读生字词，其他学生纠正，然后所有学生齐读。

明确：

转弯抹（mò

）角昵（nì

）称蹑（niè

）手蹑脚咆哮（xià

o）窗槛（jià

n）：

窗子栏杆（注意：

kǎn——门槛）瞥（piē）着对瞅（chǒu）莴苣（wōjù

）自诩（xǔ）邋遢（lātà

）瘟（wēn）神冷飕飕（sōu）

问题2处理方案：

提问学生解释成语，以检测学生的自学效果。

【蹑（niè

）手蹑脚】形容走路时脚步放得很轻。

【一筹莫展】一点计策也施展不出；

一点办法也想不出。

【横行无忌】行动蛮横，毫无顾忌地做坏事。

【弱不禁风】形容身体虚弱，连风吹都禁不住。

【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一样，形容意外地发生某种凑巧的事或不由自主地做出某种意想不到的事。

四、自主探索二

学生自读文章，完成下列要求，如有疑问请标注出来。

1、根据已给的内容，完成表格。

时间

对应事件

十一月

乔安西病倒

乔安西病重，夜里贝尔曼画藤叶

第二天早晨

乔安西病情好转，贝尔曼被送进医院

第四天

2、根据小说情节发展，将文章分成四个部分，并概括各部分的大意。

<

知识链接：

小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

小说三要素：

人物、故事情节、环境。

小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。

小说的故事情节有：

开端、发展、高潮、结局（序幕）。

>

问题2出示后，教师可以提问形式带领学生回忆关于“小说”的相关内容，之后出示知识链接明确即可）

学生通过相关知识自主完成“自主学习指导”中的问题，然后展示问题的答案。

通过教师的提问引导，提升学生对文章的整体把握。

问题1的处理方案：

到黑板前板演；

挑4号同学完成“时间”的对映项；

挑3号同学完成“对应事件”的对应项。

一天上午

乔安西病危，贝尔曼生病

天刚蒙蒙亮

乔安西脱离危险，贝尔曼去世

问题2的处理方案：

提问2号学生回答，1号学生进行补充。

开端（第1至11节）：

年轻画家乔安西不幸被感染肺炎，病情很重。

发展（第12至36节）：

乔安西不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：

不落的藤叶使乔安西重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：

乔安西脱离危险，贝尔曼病逝。

揭示叶子不落的谜底。

五、合作提升

以小组为单位，自由朗读文章，概括出文章的主题。

教师巡视，时刻关注小组内朗读、讨论，掌握学生合作完成的情况。

处理方案：

以小组为单位，由小组推荐代表回答问题。

作品描写了一个已经濒于死亡的贫穷女画家琼西因为一片永不凋落的常春藤叶而恢复健康的离奇故事，塑造了一个命运不济，但品德高尚的老画家贝尔曼的形象，从而唱出一首心灵美的赞歌。

作品歌颂的是人性的美与善，歌颂了贝尔曼舍己为人的崇高精神。

六、当堂检测

1、给下列划线字注音。

转弯抹角蹑手蹑脚窗槛邋遢

莴苣自诩瘟神冷飕飕

2、小说的三要素是、、。

3、请说出这篇小说的主题。

教学方案：

学生自主完成当堂检测后，教师通过提问的形式检测学生掌握的情况。

问题1让4号学生将注音板演在黑板上。

问题2提问3号学生回答。

问题3提问2号学生回答。

同时其余同学对答案纠错，以达到巩固知识的作用。

）角蹑（niè

）手蹑脚窗槛（jià

kǎn——门槛）邋遢（lātà

）莴苣（wōjù

）自诩（xǔ）瘟（wēn）神冷飕飕（sōu）

2、小说的三要素是人物、故事情节、环境。

七、抽查清

1、听写生字词，并注音。

（师读，生写）

转弯抹角窗槛莴苣自诩瘟神

（抽3号同学检测。

第二课时

这一节课，我们继续学习美国著名短篇小说家欧·

亨利的《最后一片叶子》。

1、细读文本,把握贝尔曼的性格特点，学习描写人物的方法。

2、体味欧·

亨利小说结尾的妙处。

（学生齐声朗读学习目标，由读了解本节课的学习目标）

生仔细品读文章，思考下列问题。

1、小说描写了几个人物?

主人公是谁?

2、面对病魔，乔安西表现出了怎样的性格特点？

乔安西靠什么脱离了危险？

3、你如何评价乔安西的朋友休易？

从哪里可以看出来？

（用原文回答）

通过教师的提问引导，提升学生对文章的整体理解。

提问4号学生回答第一个问题，提问2号学生回答第二个问题，并说出评判的标准，其他学生进行补充，教师进行相关的知识链接。

休易、乔安西、医生、贝尔曼。

主人公应该是贝尔曼。

主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。

第一问提问3号学生回答；

第二问提问2号学生回答；

其他学生进行补充。

脆弱、悲观；

在叶子代表的生命信念的影响下重新燃起好好活下去的希望。

问题3的处理方案：

提问3号学生回答，其他生进行补充。

善良、真诚，对朋友无私地关心、帮助等。

分角色朗读课文28—34自然段，体会老贝尔曼的个性特征，思考问题：

1、划出描写贝尔曼的语句，作者运用了哪些描写方法？

2、分析贝尔曼是怎样的一个人？

3、作者都用了哪些手法来刻画这个人物的?

学生分角色朗读，倾情演绎，加深对人物的理解，并通过相关知识自主完成“自主学习指导”中的问题，然后展示问题的答案。

通过教师的提问引导，提升学生对人物的理解和把握。

提问3、4号学生回答，每回答一种描写方法，需从文中找出相对应的语句，其他学生进行补充。

外貌、神态、语言、动作、心理描写等。

提问2号学生回答，其他学生进行补充。

贝尔曼虽然有嗤笑、喊叫、责备、怪罪，但话语间却折射出他的温情与关切。

他普通的甚至有些丑陋的外表下藏着一颗美好、善良的心，有崇高的爱心和舍己为人的精神。

提问1号学生回答，其他学生进行补充，师总结。

小说有三处描写：

他的唠叨和做模特（直接描写）；

病倒（医生的间接描写）；

去世（休易的间接描写）。

另外，整体上看，作者还运用了欲扬先抑的手法。

学生齐读51—53自然段，然后小组讨论回答问题：

欧·

亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”—“出乎意料之外，又在情理之中”。

这篇小说是否具有这样的特点？

请说说你的理解。

意料之外：

没想到这个丑陋疏懒暴躁的老头能不顾个人安危冒雨画叶子

情理之中：

性格发展的必然，善良，有爱心。

前文伏笔——①“自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”;

②“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里了”;

③与休易对话时的前言不搭后语;

④在休易的房间“他们在那儿担心地瞥着窗外的常春藤。

接着，他们默默无言地对瞅了一会儿。

或者：

出乎意料：

生命垂危的乔安西终于脱离险境，而本来健康的贝尔门却突然病逝；

合乎情理：

①乔安西的转危为安是合乎情理的②贝尔门创作这个杰作是合乎情理的③贝尔门患病致死也是合乎情理的。

2、《最后一片叶子》的结尾具有,的特点。

3、小说描写贝尔曼这个人物时，有两处间接描写：

一是；

二是。

问题1让4号学生回答。