明确教学方向改进作文教学精品教育docWord格式.docx

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这是继1993年版《大纲》之后，又依次适当降低习作训练的要求。

1993年版《大纲》中提出的“有中心、思想健康”在本次修订版《大纲》中已隐去不提。

隐去不提并不意味着不要进行有关“中心”和“思想健康”的指导，实际上在“内容具体”中已隐含了对“中心”的要求。

同样道理，隐去“思想健康”，也决不排斥“思想健康”。

社会上各种不良现象，会对小学生产生一定的负面影响，也许会在他们的习作中反映出来。

面对这种状况，解决问题的方法往往有两种；

第一种采用“堵”的办法，过分强调学生的习作要“思想健康”，逼着学生将不健康的思想随藏起来，长此以往，学生养成说空话说假话的习惯，这既加重了学生习作的心理负担，而且使学生的人格受到扭曲，使作文教学走向了异化。

第二种采用“疏”的办法，允许学生将不健康的思想表达出来，然后采用疏导的办法，让学生经历一个自我领悟的认识过程。

第三，从习作的表达形式来看，既然是“习作”，就不应该过分强调、苛求学生非得用某种体裁形式来表现。

纵观以往的三个《大纲》，在作文训练的体裁上，都提出“以学会写记叙文为主”。

这种提法并没有什么不妥之处，问题的关键在于“应试教育”的指挥棒已经将“以学会写记叙文为主”异化为只要学会写记叙文。

针对这种状况，修订版《大纲》在高年级只是提出“能写简单的记实作文想象作文，能写读书笔记和书信等”。

其目的在于通过谈化文体意识，进一步激发小学生的习作兴趣，为他们“能把自己的见闻、感受和想象写出来”提供了更为广阔的训练空间。

第四，从学生习作训练的规律来看，既然“习作”，学生必然要经历一个由“不会写”到“会写”的循序渐进的过程。

为此，修订版《大纲》从培养学生习作的兴趣，遵循学生习作的规律角度出发，将小学阶段的习作训练分为以下三个阶段：

低年级──对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。

中年级──能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来。

高年级──能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等。

以上三个阶梯的训练内，既相对独立，又紧密联系，体现了由易到给的习作教学原则。

二、抓好生活和阅读的积累，丰富学生生的写作素材

小学生为什么害怕写作文？

《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：

“是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？

……”“无话可说”是指没有生活的积累，“形容不出来”是指缺乏语言积累。

要解决这个问题，必须从抓生活阅读的积累入手。

1．引导学生从观察生入手，帮助学生解决“言之无物”的问题。

修订版《大纲》指出：

“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。

要引导写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。

”这里有必要指出的是修订版《大纲》中所指的“生活”，是学生自己熟悉的生活，而不是指那些“虚构生活”和“模拟生活”。

为了帮助学生解决习作中的“言之无物”的问题，我们必须引导学生从观察他们熟悉的生活入手。

我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：

第一，要善于引导学生观察生活中的小题材。

小学生习作时，一个常见的心态，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇观”，等待着“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人场面的到来。

但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材。

因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材。

第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。

所谓定向观察，就是要求学生根据某次习作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。

所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景、当学生进入中年级，应把观察的重点放在随机观察上，因为学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，头脑里的材料也就越来越丰富。

第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。

第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。

2．引导学生从广泛阅读入手，帮助学生解决“有物不会言”的问题。

修订版《大纲》强调：

“注意听说读写之间的联系，注意语言的感悟、积累和运用。

”

相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，这是与他们缺乏足够的阅读积累有关。

那么，如何引导学生广泛阅读呢？

第一，要不断拓宽学生的阅读面。

教师要经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；

二是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；

三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。

第二，运用统一的“阅读卡”。

要求学生对文章中的精彩片断、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。

第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。

定向专题问读，就要求学生阅读的书籍（或文章）与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的效率。

自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。

三、充分挖掘语文教育资源，拓宽学生习作训练的空间

“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

”这段话是针对整个小学语文教学而言的，就小学作文教学而言，就是要求我们确立“大作文”教育观，加强作文教学与生活、学科之间的整体联系，进一步拓宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。

例如：

（1）充分挖掘阅读课文中可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写等练习。

（2）在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生对班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。

这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为学生提供一块说理议论的园地。

（3）丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。

如：

小队之间的挑战、擂台赛；

班级开展的参观、浏览活动；

班级举行的智力竟赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等。

教师应抓住这些机会让学生进行写作练习。

（4）结合日常生活，加强应用文训练。

学生因故缺席要求能写好请假条，暂时离开要求写下留言条，至于表扬稿、通知、招物启事、遗失启事等内容在班级里随时会用到的，教师应随机引导学生进行写作练习。

（5）结合课外阅读、着电影和电视，指导学生写该书笔记、评论电影（或电视）中的人物等等。

（6）沟通作文与其他学科之间的联系，善于从其他学科中发掘写作的素材。

听音乐作文、画画作文、介绍一个有趣的自然实验，等等。

（7）加强多种体裁的综合训练。

教师要引导学生用尽可能多的形式表达自己熟悉的、丰富多彩的生活。

四、引导主体参与，优化作文教学流程

修订版《大纲》明确指出：

“要改进作文的命题、指导、批改和讲评。

要加强学生自主拟题作文的练习。

习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。

讲评要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。

批改可以采取多种形式、多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。

要逐步培养学生自己修改习作的能力。

”这段话体现了“以人为本”的作文教学思想，强调学生是学习作文的主人，突出了学生在习作过程中的主体性和实践性。

1．引导学生学会自主拟题。

一般来说，学生“自主拟题”需要经历一个由扶到放的过程。

在开始阶段，教师可以组织学生从交流观察素材入手，引导学生从自己观察的素材中自己拟定习作的题目，然后组织班级评比，看谁拟定的题目新颖、有趣，让学生初步掌握拟题的一级方法，最后要求学生在写观察材料时就要自拟题目，培养学生独立观察和自拟题目的良好习惯。

2．习作指导要在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫。

要开阔学生的习作思路，必须摆脱思维定势的束缚，引导学生展开求异思维。

如一位老师在组织学生开展登山活动后，根据活动的内容，引导学生进行一事多作的训练：

（1）同一活动，多种拟题。

作文课开始，教师先让学生广泛交流各自游仙人山的感受，然后启发学生谈自己的感受，从各种不同的角度进行拟题。

结果有按中心事件命题的《春游仙人山》、《登山》；

还有通过登山受到某种教育而命题的《登山的启示》；

有按时间命题的《登山那天》；

还有《登山的乐趣》、《登山遐想》等等。

所拟的题目新颖多样。

这样启发学生从多角度拟题，避免了以往“教师命题学生做”的做法，激发了学生习作的兴趣，开拓了学生的思路，调动了学生作文的积极性和主动性。

学生通过拟题，也审明了写作的范围。

（2）同一题目，多种立意。

题目确定后。

就是如何立意的问题了。

即确定文章的中心思想，然后根据中心思想来选材。

教学时，教师启发学生同一题目从多种不同的角度去选材。

以《登山》为例，有的通过记叙登山途中看到赏心说目的美丽景物，把中心定为“热爱大自然，或对家乡美好河山的赞美”。

有的受《挑山工》的启发，通过登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地努力”。

有的通过登山的远眺，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。

还有的记叙了登山途中互助的好人好事等等。

这样一题多种立意，既启发了学生的思维，又拓宽了学生的写作思路。

（3）同一中心，多种表达。

中心有了，材料也有了。

下面就是如何布局谋篇了。

教学时，针对学生作文“开头难”的情况，首先启发学生反映同一中心的作文，采用多种不同的开头。

如以《登山》为题，同样写登山比赛的，有的从交待时间、地点、人物、事情开头，有的从截取登山中最精彩的镜头开头，还有的采用回忆的形式开头……接着引导学生从篇着眼，巧妙安排段与段之间的组合结构。

如《登山》如果描景状物，可按“总起—分述—小结”的顺序来写。

作为记活动，可按“面—点”的顺序来写。

作为叙事，可按事情的发展顺序来写。

如果记人，可抓人物的语言、动作心理等来写。

如果议论，可按“提出问题－举例说明－结论”的顺序来写。

同样，结尾也可采用多种结尾法，如首尾呼应法、自然结尾、启发性结尾法等等。

“自由表达”，一是指让学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；

二是指让学生自由选择恰当的表达形式，或记叙、或说明、或议