木兰从军教学案例Word下载.docx

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构建自主、合作、探究的学习方式，学会读课文的方法，展开合理想象，并能利用动词的串联来背诵课文。

情感态度价值观目标：

利用文本中的留白，通过角色扮演，引导学生展开想象，从而体会木兰爱国爱家的优秀品质。

如何使这些目标之间达到和谐，必须要正确把握语文教学的特点，根据学生学习语文的规律进行教学。

关键是预设和生成的和谐。

】

【教学重点】体会木兰爱国爱家的优秀品质。

【教学难点】从木兰替父从军，体会她的尊老爱幼，从木兰的英勇善战，体会她的爱国情怀。

【教学准备】

多媒体课件　板书词语

【教学设计】

一、揭题导入,复习旧知：

在上一课的学习中，我们学会了一些词语，谁来读一读？

指名读黑板上的词语。

师生相机正音，齐读词语。

女扮男装替父从军

英勇善战赫赫战功

你能用这几个词来说一句话吗？

用上一个两个三个四个都可以。

【这是最初引入课文部分的一个片段，老师请学生读词语，并使用这些词语来说话。

这一环节看似是对词语的复习，其实它也是对文本内容的再现。

学生在运用“女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功”说话时，说到“花木兰女扮男装，替父从军，在多年的征战中英勇善战，立下了赫赫战功。

”其实就是对第一节课文内的回忆。

实现了识字和文本内容的和谐统一。

二、围绕中心问题，精读第二段，解决问题：

过渡：

花木兰为什么要女扮男装去从军呢？

（幻灯片出示：

花木兰为什么会女扮男装去从军？

）会读书的小朋友读书的时候一定是带着问题，边读边想。

这可是个良好的学习习惯呀！

你们也来试试用这种方法读读第二段吧！

1、学生自由轻声读第二自然段，然后小组交流：

2、小组汇报，根据学生的回答，相机出示１、２句或出示３、４句。

（１）学习一、二句：

“那时候，北方经常发生战争。

一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。

”

①你能给“经常”换个词儿吗？

②如果敌人来到我到我们国家，他们会在我们的国土上干些什么坏事呢？

学生回答。

是呀，这些坏蛋，烧杀抢夺，无恶不作，为了保卫我们的国家，为了保护老百姓，朝廷紧急征兵，下达了文书。

在古时候，朝廷下发的通知，就叫文书。

情况多么危急呀！

谁来读一读？

（指导朗读）

（２）学习三、四句：

“木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。

她想：

父亲年老多病，难以出征；

弟弟又小，还不够当兵的年龄。

①“焦急”，你能换个说法吗？

“焦急万分”就是——（学生回答）木兰为什么会如此着急呢？

她在想什么呢？

②此刻，木兰既担心父亲年老多病，难以出征，又担心弟弟年幼，还不够当兵的年龄。

你觉得木兰是个什么样的人？

③幻灯片出示：

木兰是个（孝敬老人、爱护弟弟、爱家）的人。

（相机板书：

爱家）

3、过渡：

就在这国家危难，全家忧愁的时候，木兰想到了什么？

指名回答。

幻灯片出示：

“自己理应为国为家分忧。

①“理应”，是什么意思呢？

②是呀，国家兴亡，匹夫有责。

在这危急时刻，木兰能以国家利益为重，多爱国呀！

（师板书：

爱国）我们一起来读一读这句话，夸一夸她吧！

③指导朗读。

４、过渡：

国家危难，父亲年老多病，不能打仗，弟弟还不够当兵的年龄，木兰真是焦急万分。

于是，她决定，女扮男装，替父从军。

这在木兰那个时代可是从未有过的事情呀！

当木兰把自己的决定告诉家人时：

①幻灯片出示：

弟弟第一个叫了起来：

“姐姐，你是女孩子，怎么能去打仗呢！

还是让我去吧！

花木兰坚定地对弟弟说：

“。

父亲说：

“木兰呀，还是让我这个老头子去吧！

花木兰坚定地对父亲说：

“＿　　　”；

母亲说：

“木兰呀，你一个姑娘家，娘怎么舍得你去呢？

要不咱们不去了吧！

”花木兰坚定地对母亲说:

“　！

②木兰该如何才能说服自己的家人呢？

请同学们四人小组，分别表演木兰及家人，想想木兰如何说服自己的家人。

先小组交流，再指名说。

５、此时，你觉得木兰是个什么样的人？

木兰是个（）的人。

指名说。

６、木兰终于说服了家人，女扮男装，替父从军。

让我们一起来读一读第二段，感受一下木兰的坚定吧！

齐读课文。

【这一板块的内容主要利用文中留白，拓展学生的思维，让学生充分发挥想象：

”从而体会木兰爱国爱家的优秀品质。

说话训练体现的是课堂对语言文字的运用，是工具性的体现。

同时以一种亲切的语言引入，拉近了学生和文本的距离，激发了学习的兴趣。

开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”，为学习后面的课文打下情感基础。

三、精读第三段，体会木兰从军之苦，战斗之勇。

就这样，木兰告别了亲人，踏上了从军之路。

１、幻灯片出示：

“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。

在多年的征战中，她为国立下了赫赫战功。

2、会读书的小朋友一定会带着一双善于发现的眼睛去读书。

现在就请小朋友们读一读这一段，看你能发现什么？

自由读。

３、发现了什么？

（动词）

是呀，动词特别多。

４、理解“渡”。

你瞧这个动词“渡黄河”的“渡”（出示滚滚的黄河），能换成“度”吗？

字典中是这样解释的：

渡：

在这一岸到那一岸。

度：

过（指时间）。

学生交流。

在横渡黄河的时候会遇到哪些困难呢？

木兰和将士们该如何战胜困难呢？

学生交流，然后指名说。

木兰是个（勇敢、了不起）的人。

５、你喜欢这个勇敢，乐观的木兰吗？

那我们就一起来读出你的喜爱吧！

指导朗读。

６、过渡：

从军的路上很辛苦，但木兰没有被困难吓倒，而是百折不回，勇往直前。

（出示图片）你看，木兰跨马提枪，驰骋沙场，英勇杀敌。

“在多年的征战中，她为国立下了赫赫战功。

”同伴们对他十分钦佩，夸他是个好男儿。

你们喜欢英勇善战的花木兰吗？

那咱们就来背背这一段吧。

７、你有好办法尽快背出这一段吗？

老师今天再教你们一种方法，就是在理解课文提基础上，记住动词，再将动词串联起来，这样背起来就很快了。

试试吧。

自由背诵。

８、让我们随着音乐再次感受这位英勇善战的花木兰吧。

配乐《战台风》集体诵读。

教师的评价：

你背得轻轻的，看来木兰毫不在乎这些困难，乐观。

你背得很快，木兰的速度一定很快，行动敏捷。

你背得声音真响亮，巾帼不让须眉，豪爽。

　集体背诵：

你们背得真好。

【无论学生怎么背，都是学生自己对文本的理解，所以我在评价的时候，从不以对错作为标准，而是针对学生的不同的朗读，给予个性化的评价，从而也引领学生产生自己独特的与众不同的感受。

课堂评价的原则，不求繁琐的量化和客观化，而更注重以鼓励性评价为主的定性评价；

总之，只有素有“指挥棒”之称的评价机制实现了“多元、多轨”，才能给“开放”理念的落实提供重要的保障。

四、精读第四段，体会将士们的惊讶反应。

经过多年的征战中，将士们终于胜利回乡了。

１、幻灯片出示文静俊美的木兰图。

你们还认识她吗？

此时的木兰又回归了她的女儿本色，穿上了她心爱的女装。

２、此时的木兰是个什么样的人呢？

木兰是个（　　）的姑娘。

3、太让人惊讶了！

前来探望的将士们一个个惊得目瞪口呆！

指名读。

还不够惊讶，你再来读读。

4、实在是太意外了！

如果他们此刻还能缓过神来，他们一定会说：

“呀，没想到，花将军竟然是个　　　　　　　　　　！

“呀，没想到，同行十二年，竟然没有发现　　　　　　！

“呀，没想到一个姑娘，在战场上竟然能够如此　　　！

”“没想到……　　　　　　　　　　　　　”

5、结合板书，归纳总结：

文静俊美的花木兰，她爱家，女扮男装，替父从军；

她更爱国，英勇善战，立下了赫赫战功，真不愧是一位千古传诵的女英雄。

（板书：

女英雄）

６、尝试背诵：

①你愿意把这位女英雄的故事永远记在心田吗？

那老师就给你３分钟的时间，就用你自己的方法快速背诵吧！

幻灯片出示秒表记时，自由背诵。

②指名配乐《战台风》诵读。

五、课后延展：

1、《木兰从军》是根据《木兰诗》改编而成的，课后请同学们到《小学语文作业本》去读一读《木兰诗》吧。

不认识的字，不理解的词可以请字典公公帮帮忙哟！

２、其实，从古到今，女英雄远不止花木兰一个人，像穆桂英，刘胡兰，江姐等等，课后就请小朋友们从自己的故事书中搜集女英雄的故事，讲给同学们听听吧。

【在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参与其中，或观察、调查、或读书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展……改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。

六、板书：

　　　　　　　木兰从军

　　女扮男装　　替父从军　　爱家

木兰　　｝女英雄

　　英勇善战　　赫赫战功　　爱国

语文是生活的语文，是人的语文，语文需要精致，宛如淙淙的小溪，语文更要和谐，要把这些小溪汇成奔流的江河，汇入浩瀚的大海。

一位教育家曾经说过：

“一个不好的老师是给人真理，一个好的老师则教人发现真理。

”面对这句话，审视自己的课堂教学，真是感到惭愧。

因为，有多少次学生充满灵性的语言，被我烙以“不认真思考”；

又有多少次师生间心灵的碰撞，被我无情的专制了。

面对这些不和谐，面对这些遗憾，我只能告诉自己，做一个反思型的教师，在不断的实践与反思中加强自己的综合素养，努力改进课堂教学，让语文变得和谐，变得快乐，成为一种享受，这将是我恒久的理想和期盼。