文言文《郑人买履》教学实录Word文件下载.docx
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（1）首先是朗读课文，请大家自由朗读课文。
（学生自由朗读，教师巡视。
（2）检查读书情况，纠正字音。
（3）齐读课文。
读准字音。
（出示“度”，根据你们平常的积累，谁能告诉我，这个字有几种读音?
生1：
我知道它有两个读音。
一个念du&
oacute;
：
一个念d&
ugrave;
。
好。
那么你知道这个字在什么情况下念哪什么音吗?
（生1不好意思地笑笑摇摇头）
没有关系。
今天老师来告诉大家。
师（投影展示并讲述）：
这个字表示量长度，引申为“估计、揣测”的时候，念du&
，其它时候都念d&
记住了吗?
（学生微笑着点头）
好，请大家默念两遍。
（学生开始默记，有的学生读出了声音。
文中一共出现了三个“度”。
（投影展示，出现全文，三个“度”字用红色字体强调。
那么文中的几个“度”应该念什么音呢?
那就要理解课文了。
接下来就让我们一起来通过注释理解课文。
2.整体理解。
请看大屏幕。
（展示大屏障，教师同时读出要求。
大屏幕出示要求：
请自由朗读课文，勾画出文中的重点字词句：
如果可以在后面的注释中找到，请把注释写在与之相对应的地方;
如果没有找到注释又不能理解，请你打上“?
”。
）自由朗读，参照注释，理解课文。
现在开始!
（学生朗读理解，教师巡视。
并根据上课情况及时点评：
好，生1用圈圈出了自己认为重要的生字词，这个方法不错。
生2能快速地找到注释并进行批注，目标性非常明确……）
好，接下来，我们在小组内进行交流：
把你读懂的句子讲给小组同学听，还不懂的地方提出来请小组同学帮忙。
小组讨论，现在开始。
（小组讨论，教师巡视。
并及时表扬积极的小组。
大家讨论得很热烈嘛。
接下来我要看看大家的讨论成果，请小组同学给我们汇报一下：
请说出你读懂的句子。
要求：
说你认为理解得最透彻的一句，前面出现过的后面不再重复。
我理解了第一句：
它的意思是郑人打算去买一双鞋子。
好的。
谢谢。
生2：
我补充生1的，我认为应该是一个郑国的人打算去买一双鞋子。
你能够细节的地方，使表述更清楚、准确，是个细心的孩子。
（同时眼望着生1，提醒他今后要注意细节）好，我们再请同学来说说看。
生3：
我读懂的是第2句。
它的意思是：
先量了量自己脚的尺码，然后把尺码记在纸条上放在了自己的座位上。
真不错。
这下你解释得就清楚明了了。
而且你们还依次进行呢。
还有谁给我们汇报一下?
生4：
我读懂的是他们说的话。
这两句的意思是：
有人问，你为什么不用自己的脚来试一下呢?
郑国的人说：
“我宁可相信自己的尺码，也不相信自己的脚。
”
你抓住的是人物的对话。
很聪明。
从易到难，也是一个好方法。
（此时还有不少学生在举手）
现在同学们都积极了?
可是，我们这个环节就要结束了。
不过，我接下来还会再给你们机会。
老师读了课文之后也勾出了几个词语，想和大家交流一下。
我们先来看看这个字：
（投影出示全文。
两个“置”字用红色标明。
同一个字，在不同的语境中，会有不同的含义。
谁能告诉我，这个“置”字在这两句话中，分别是什么意思?
第一个置是购买，第二个置是放的意思。
很好，我想你应该读懂了课文。
（同时投影打出）
古代汉语中一些字的意思，一直延用到了现代。
比如这个“置”字。
（幻灯打出：
置办家具置身事外。
谁能根据我们今天学习的内容告诉我，这两个“置”分别是什么意思?
（学生思考，陆续举手。
第一个置是购买的意思。
第二个置是放的意思。
学以致用，举一反三。
这个置是放的意思，这样的词语还有很多，谁能再给我们举个例子?
置之度外。
置之不理。
很好，这些都是有积累的同学。
我建议同学们把这些词语记在书本上。
也做好积累工作。
（学生马上提起笔作笔记，教师走下讲台，简单巡视。
好，我们接着看第二组。
（出示全文，三个“度”字用红色标明。
谁能告诉我，这个“度”字在不同的地方应该分别念什么音?
你判断的理由是什么?
（生思考后，举手。
我认为第一个应该念du&
，因为它的意思是量长短。
第二个和第三个都应该念d&
，因为它们的意思都是尺码，不是测量长度了。
好，判断正确，表述清楚。
让我们把掌声送给他!
（学生鼓掌，并羡慕地看着这个学生。
同学们别着急，老师还有一组。
（投影全文。
用红色字标明“坐”、“反”。
仔细观察，谁能告诉我，这两个字有什么相同处?
“坐”通“座”，它的意思是座位。
“反”通“返”，它的意思是返回。
好极了，观察真仔细。
也就是说他们都是通假字。
好，请大家看老师变魔术。
（投影展示：
“坐、反”，加上偏旁，变成“座、返”。
请大家认真看一下，这两个字，都是在原字的基础上加上偏旁，便找到了它们的通假字。
在原字上加偏旁，找通假字，也是学习古文的一个方法。
比如：
满坐寂然无敢哗者四支僵硬不能动。
（学生开始自由朗读，并有学生开始快速举手。
这两个句子中，各有一个通假字。
谁能找出来并告诉大家，它通哪个字?
“坐”，就通座位的座。
它的意思就是座位。
“支”，就通肢体的肢。
它的意思就是四肢。
你怎么知道它应该通“肢”而不是“树枝”的“枝”?
因为是“四肢”，应该和肉有关，所以应该是“月”字旁。
很好，你也学会举一反三了，好样的!
刚刚我们一起配合，已经解决了字、词、句。
同学们学得很好，到底是用我们自己归纳的方法来学习，学习效率也不一样。
接下来，我来帮大家一个忙。
我要把这个故事讲给大家听。
不过今天有点儿紧张，如果我记不得了，同学们赶紧给我补充，如果我讲错了，同学们赶紧给我纠正。
（生笑。
教师投影展示文中插图，并板书：
“故事”。
从前有一个姓郑的人……
（学生快速举起了手）
师（故作惊讶）：
怎么一开始就有错呢?
（学生积极性更高）
好，那谁来纠正?
不是姓郑的人，是郑国的人。
哦，可不是嘛，刚刚已经有同学给我们纠正过的。
老师都忘了。
谢谢你!
好，有一个郑国的人，打算去买一双鞋子。
他买鞋子的方法跟我们可不一样。
他先用尺子量了一下自己的鞋的尺码。
（板书：
度足。
）然后把尺码记在纸条上，把纸条揣在包里，（讲到这里故意夸张地放慢速度）就到集市上去了。
（生再次迅速举手，都想纠正。
又有错啊?
好，你来纠正。
他没有把纸条带走，而是忘在家里了。
你怎么知道他忘在家里了?
可以从书上“至之市而忘操之”看出。
这句话的意思就是到了集市上才发现忘了带尺码。
说明他并没有把尺码带上。
哦，你可真聪明。
（投影展示全文，用红色强调这句话。
呀，我又忘了这句话的意思了，谁再来说一次?
到了集市上才发现忘了带尺码。
等到到了集市上才发现忘了带尺码。
好，为了提醒自己，我要把这句话的意思记住。
同学们不妨也一起来记一记吧。
（投影出示这句话及其含义）
（学生做笔记。
老师同时板书“忘操”。
好，我们继续讲故事。
（投影再次打出文中插图）
等到他发现忘了带尺码，只好重新跑回家去拿。
他气喘吁吁地跑来大叫：
“老板，我来了!
”老板笑着说：
“好，快点，一手交钱，一手交货……”
（学生争先恐后地举手，忍不住发笑。
哦，还有错?
来，你说。
不是，是等到他到集市的时候，集市早就散了，他没有见到老板，没有买到鞋。
哦，原来如此。
于是，集市上就有人对他说：
“为什么你买鞋不用你的脚来试一试呢?
”他说，我宁可相信号码，我对自己没有自信。
（讲到最后一句话时，教师故意拉长声调。
（生迅速举手）
哪里有错呢?
书上不是明明白白写“无自信”吗?
不是没有自信，是不相信自己。
是不相信自己的脚。
哦，原来古代汉语中一些词与现代汉语已经不一样了，不能乱解释。
谁能再解释一下这个“自信”?
（投影展示全文，强调“自信”。
不相信自己的脚。
那谁能给我们解释一下这句话?
（投影出示：
宁信度，无自信也。
宁可相信尺码，也不相信自己的脚。
全班同学一起说一说。
学生：
聪明的孩子已经把这句话的意思记在书上了。
（投影展示这句话的意思。
学生做笔记，教师巡视。
在同学们的帮助下，老师好歹完成了这个任务。
不过，我也知道自己完成得不够精彩。
好在我们班还有不少讲故事的能力。
谁能挑战老师，充分而合理地发挥联想和想象，把这个故事讲得更生动、形象?
（有几个学生马上就举起了手）
不急不急。
咱们先在小组内说一说，比比谁说得好，选一个说得最好的同学。
（学生在小组内迅速开始交流。
教师巡视，并听听学生的故事。
好，谁来挑战老师?
咱们请一个同学来交流，其它的同学充分发挥善听的特长，给他提提建议。
（很多学生举起了手）
从前在郑国有一个人，他穿鞋子特别浪费，隔不了多长时间就要浪费一双鞋子。
这不，今天他又打算去买一双鞋子。
他先用尺子量了量自己鞋子的尺码，然后把这个尺码放在自己的座位上忘了带了。
等到他到了集市上，才发现自己忘了带尺码。
怎么办呢?
没办法，只好回家去拿。
可是他的家离集市又有一点远。
等到他再次回到集市上的时候，太阳落山了，集市都已经散了。
这个时候，那些赶集的人，就有人对他说：
“你为什么不用自己的脚来试一试呢?
”他说：
“唉，我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。
好，故事讲完了，谁给她点建议?
我认为她讲得好。
比较流畅。
如果她的声音再宏亮一些就更好了。
（师微笑着看着刚刚讲故事的同学）
我认为她的声音是可以的。
而且她还加入了自己的联想，把故事讲得很清楚，也很流利。
我觉得不错。
我觉得她的故事总体来讲，能理解课文，也有自己的想象。
但是，既然是讲故事，还应该加上自己的动作、表情。
这样才能更生动。
3.韵味朗读。
看来同学们都是“评价高手”。
通过我们自己的总结概括，我们知道，把一个故事讲好听，得先理解课文，还要加入自己的联想想象，而且还要借助表情、神态。
看来，同学们的收获还真不
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