峨眉山月歌Word文档下载推荐.docx

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3、反馈：

“眉”的半包围不能写成“尸”。

提醒读准生字“君”、“羌”。

4、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。

峨眉/山月/半轮秋，

影入/平羌/江水流。

夜发/清溪/向三峡，

思君/不见/下渝洲。

5、简介“峨眉山”。

6、学生根据注释自学，试着理解诗句的意思。

7、交流自学情况。

学生谈对诗句的理解，教师随机指导。

重点：

半轮——（看插图理解）上弦月或下弦月。

影——指月影。

流——流动，课文中有月影随江水流动之意。

夜发——连夜出发。

向——驶向。

思——思念。

君——作者的友人。

下——由上游往下走。

诗意：

秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。

连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。

8、指名连起来说说诗句的意思。

9、引导想象诗的意境。

（1）出示插图，看懂图意。

（2）想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？

这时他会怎么想，心情怎样，表情又会是什么样的？

（3）看图有感情地朗读。

10、练习背诵。

三、作业

1、默写《峨眉山月歌》。

2、完成书后第四题的第1小题。

3、收集两首没学过的李白的诗，课后向同学推荐。

早梅

一、教学目标

认知目标：

1、学习并掌握朗读诗歌的方法，了解诗歌大意。

2、反复诵读，借助联想和想象，体味分析诗的意蕴。

能力目标：

1、培养学生诵读古诗的能力。

2、激发学生的联想、想象能力。

情感目标：

体会诗中作者流露出的寄情于山水的隐逸情怀。

教学重点、难点

1、明确朗读诗歌的方法，并根据自己对本诗的感悟来创造性诵读这首诗。

2、理解诗的意境。

教学流程

（一）欣赏梅花图片导入新课。

介绍作者张谓

（二）、赏析诗歌，了解诗歌大意，感受诗歌意境。

1、学生散读诗歌，借助所给资料了解诗的含义。

【诗文解释】

有一树梅花凌寒早开，枝条洁白如玉。

它远离人来车往的村路，临近溪水桥边。

人们不知寒梅因靠近溪水而早发，以为那是经冬而未消融的白雪。

2、谈谈读了诗歌后的体会。

自古诗人以梅花入诗者不乏佳篇，有人咏梅的风姿，有人颂梅的神韵；

这首咏梅诗，则侧重写一个“早”字。

首句既形容了寒梅的洁白如玉，又照应了“寒”字。

写出了早梅凌寒独开的丰姿。

第二句写这一树梅花远离人来车往的村路，临近溪水桥边。

一个“迥”字，一个“傍”字，写出了“一树寒梅”独开的环境。

这一句承上启下，是全诗发展必要的过渡，“溪桥”二字引出下句。

第三句，说一树寒梅早发的原因是由于“近水”；

第四句回应首句，是诗人把寒梅疑做是经冬而未消的白雪。

一个“不知”加上一个“疑是”，写出诗人远望似雪非雪的迷离恍惚之境。

最后定睛望去，才发现原来这是一树近水先发的寒梅，诗人的疑惑排除了，早梅之“早”也点出了。

3、请学生谈谈自己最喜欢诗中哪两句诗，并说说理由。

（提示学生注意从诗句的意思、句中用得精妙的字词、诗句反映的意境、诗句体现的作者的情怀等角度来谈喜欢的理由。

）

4、借助想象和联想，体会诗歌的意境和主旨。

5、学生再次带着自己的感悟朗读|、背诵诗歌，总结学古诗、读古诗的方法。

（1）激情吟读整体感知

（2）细心品读深化感知

（3）背诵积累巩固感知

（三）、迁移扩展

1、用自己的画笔来描绘美丽的梅花。

2、用美丽的语言来展现傲霜独开的梅花。

（四）总结：

谈谈本节课的收获。

望洞庭

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，理解古诗的意思。

2、反复诵读古诗，于品词析句、想象意境中熟读成诵。

3、感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人的思想感情，激发对洞庭湖的喜爱和赞美之情，受到美的熏陶。

教学重难点：

感情朗读古诗，理解古诗的意思；

感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情。

难点：

对“两相和”、“镜未磨”“白银盘里一青螺”景象的感悟。

1课时。

教学准备：

多媒体课件。

一、激趣导入

1、师板书“洞庭湖”：

你们领略过它的美景吗？

2、让我们来游览一番（播放课件）。

相机请去过的同学做小导游简略介绍。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

欣赏“月夜图”时，请学生尝试用词语形容所看到的景象，如：

水平如镜、波光粼粼、月光如水、皓月当空、月明星稀、风清月朗……

二、学习古诗

（一）知作者

1、板书：

刘禹锡、望。

一千三百多年前，唐朝有位诗人（指板书）来到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，于是诗兴大发，写下了这首千古传颂的佳作——《望洞庭》。

2、关于刘禹锡，你们了解多少？

（刘禹锡：

字梦得，唐代文学家、哲学家。

与白居易并称“刘白”。

代表作：

《乌衣巷》、《陋室铭》。

（二）明诗意

师：

现在，让我们一起走进刘禹锡所吟诵的景象中去。

1、要求学生自读全诗：

读准字音，读通诗句。

2、指名汇报读，正音。

3、小组竞赛形式朗读古诗，指导评价。

4、引导学生回忆理解诗句内容的方法（查字典、看注释、看插图、读资料等）。

5、自主选用以上方法在小组内说说诗句的基本意思。

6、全班交流诗的大意：

秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；

湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。

在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

7、重点把握：

“两相和”——〉湖光与秋月之“和谐”。

这是水月澄洁的宁静氛围，呈现出一派和谐之美。

“镜未磨”──〉把“潭面”比作“没有打磨的铜镜”，有些模糊，有些迷蒙。

为什么？

（一是月光下不真切；

二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地。

涟漪轻起，粼粼细波，好一派迷蒙之美。

“银盘青螺”──自然之美。

月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一处秀美柔和之景。

（三）悟诗情

1、播放背景古乐，学生自由练读，想象画面，读出韵味，感受意境。

2、读着诗句，你眼前浮现了怎样的画面？

3、你体会到诗人怎样的心情？

请读出这种感受。

三、背诵全诗

1、自由组合练习诵读。

2、指名背诵。

四、拓展延伸

1、同学们，描写洞庭湖的诗还有许多，如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

”这些诗句的特点是把洞庭湖写得气势雄伟、境界壮阔。

刘禹锡本诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。

现在，给大家见识两首同题诗（课件出示），我们来对比诵读一番。

题君山题君山

（雍陶）（方干）

烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。

曾于方外见麻姑，闻说君山自古无。

疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。

元是昆仑山顶石，海风吹落洞庭湖。

2、洞庭景象美不胜收，古往今来，歌颂者无数。

回家后，请感兴趣的同学收集一下描写洞庭湖的诗歌和文章，我们找个机会再来交流。

五、布置作业

1、收集描写洞庭湖的诗歌和文章。

2、默写《望洞庭》，可配画。

江雪

目标目标：

1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

2、学会本课生字新词。

3、理解重点词句，了解全诗意思。

4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

重点、难点：

1、学会本课生字新词。

2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

3指导学生结合生活实际理解词句，了解古诗意思。

一、谈话导入，揭示新课。

小朋友们，大家好，诗歌你们都喜欢吧！

能说说你学过哪些诗歌吗？

今天老师要带大家去学习一首古诗,能猜猜是哪一首吗?

生猜，猜对后板书。

（板书：

江雪）

请小朋友们看着这个题目，发挥你们的想象，再猜猜“江雪”是什么意思呢？

生猜，师评价，鼓励。

小朋友们真棒，猜对题目的意思，谁能大胆地读出这个题目？

生读，生评价。

师小结：

真不错，请小朋友们站起来，一起美美地读读这个题目吧！

二、初读感知，理解字词

1、题目读得这么好，相信大家待会儿读诗句一定会读得更好。

请同学们翻开书，自己读读吧，注意读准每个字的字音，将诗句读通顺。

生自读，师巡回指导。

抽读，引导学生及时正音。

2、小朋友们，课文中戴小红帽的字娃娃是今天我们要认识的新朋友，请大家一边念它们的名字一边把它们圈起来。

圈好后多读几遍。

同桌互读，互帮互助，读准字音。

开火车检查，并及时引导学生正音。

3、这些新朋友中，你认为哪些生字娃娃容易念错，你给大家说一说。

教大家读两遍。

（学生容易出错的音如：

踪、蓑、径、翁、笠，学生教后师再教，强化正音）

4、生字娃娃认熟了，我们回到课文中，你能读正确、读通顺诗句吗？

生自读，组内读，汇报读。

三、听音乐，体会意境

刚才同学们读得不错，让我们来轻松一下，看插图画，听一段音乐，相信你们一定会有不少的感受。

请小朋友们树起耳朵仔细聆听并展开充分的想象。

1、谁的眼睛最灵光呢，谁的记忆最好呢？

在刚才的听看中，你都看到了些什么景色？

说来听听吧！

预设一：

孩子们看到有许多的大山，从此处出发进行引导孩子们学习诗句的前两句。

生1：

我看见了很多的大山。

（引导孩子说完整一句话）

你最勇敢，这里有层层叠叠的大山，谁能从诗句找出一个词来说说这些大山？

生2：

千山

师追问：

这里千山指有一千座山吗？

（不是，是指有很多座山。

跟千山的用法一样，诗句中还有一个用“万”的词，能找出那个词来吗？

（万径）这里“万”也是指很多的意思，请同学回忆一下，找找这里的“径”指什么？

（孩子如能找，就鼓励，如找不出来，就引导查字典，找“径”的意思）

孩子们，能从诗句中找出描写有层层大山和许多小路的诗句来吗？

孩子们会找出“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。

指导孩子们用自己的话说说诗句的意思

指导朗读：

谁能把这两句诗美美地读一读呢，自己先试试吧！

自读后抽生读，及时引导评价。

在这样的天气里，在这样的环境中，就真的没有人吗？

（有，有一个人在钓鱼）。

你能找出写他钓鱼的句子来吗？

学生找“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。

能结合图画的内容，说说你是怎样理解这两句诗的吗？

孩子们用自己的语言描述诗句的内容。

（生描述有困难时师重点引导学生理解：

“蓑笠翁”，“孤”和“独”。

理解“蓑笠翁”时可结合孩子们熟悉的农民伯伯雨天犁田的装束进行引导；

引导“孤”时可结合图画内容，让孩子们找出小船的数量来理解，理解“独”时，可结合孩子们自己是家中的独生子女的实际情况来理解；

然后引申到“孤独”一词，可让孩子们在理解的基础上进行造句、说话加以理解）

指导朗读。

抽生读，引导评价交流。

预设二：

生先说出有一个人在钓鱼时的情境。

（只需调换教学顺序即可）

2、孩子们，读了这首诗，你有什么样的感受？

孩子自说自己的感受，师评价。

四、拓展延伸，深化主题。

同学们，这首诗是唐代大诗人柳宗元被降职后写给朋友的一封信，这钓鱼的老翁就是作者柳宗元自己，他将自己当时的心情融于诗中，请同学们竖读老师黑板上加点的