初中语文《春》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中语文《春》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《初中语文《春》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文《春》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中语文《春》教学设计学情分析教材分析课后反思

《春》教学设计

学习目标：

1、领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。

2、学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。

3、学习选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景物。

重点难点：

1、学习抓住特征、用准确的语言描写景物的方法。

2、分析文章的结构层次，领会多角度多侧面地描写景物。

3、通过各种感觉，有感情地描写景物。

4、文章中修辞方法的表达作用

一、准备阶段：

让学生背诵有关春天的古诗、唱春的歌曲。

二、情境导入：

1、我们现在正处在春天。

同学们都经历了十几个春天了吧！

能不能简单地说说你对春天的感受？

或者是较之冬天春天有哪些变化？

2、感受真深刻！

现代著名作家朱自清先生对春有着怎样的感受呢？

下面，让我们一同走进朱自清的散文《春》，去享受繁花似锦、如诗如画的春天！

（师板书课题：

《春》，齐读课题）

3、关于朱自清，谁能知道多少？

4、学习这篇课文，我们要完成以下学习目标（出示字幕：

学习目标）

三、自学指导

1、同学们，能不能完成这些目标？

2、按照以下学习指导，开始自学吧！

（出示字幕：

自学指导）

①自由地朗读课文，说说这是一个的春天。

②这篇文章按顺序主要写了什么？

（盼春、绘春、赞春）

③绘春部分描写了春天的哪几幅图画？

（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

四、展示交流：

春天里的风景

1、初读课文后你有什么感受？

（几生说）说说这是一个的春天。

2、你觉得这篇文章主要写了什么呢？

（生说师板书：

盼春、绘春、赞春）

2、作者写得很有条理，谁来读读盼春这一部分？

（一生读，读后评价，齐读）

3、绘春部分描写了春天的哪几幅图画？

（生说师板书：

春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

4、你最欣赏什么图画，说说你喜欢的理由（提示：

从字、词、句、修辞手法、感官等来赏析）

★春草图：

1、咱们先来看看春草图，哪个字词或句子写得不错，谈一谈你的见解。

生：

“偷偷地”：

写出了小草的活力，小草神不知，鬼不觉地钻了出来，更现出小草生命力的顽强。

“钻”，表现了小草生命力的顽强。

2、“偷偷”是贬义词，分明是一种不光彩的行为嘛，怎么能用到小草身上呢？

（贬义词作褒义词用了，能突出作者对小草的喜爱。

）

3、师：

不光喜爱，还流露出作者惊喜的心情来。

4、师：

把这种喜爱之情融入到你的朗读中，就能读出味来了，试试好吗？

（一生读）

5、师：

果然读出小草顽强的生命力来，来，同学们，一起把作者这种喜爱、惊喜的心情读在脸上。

（生齐读）

6、写完小草以后，作者又写了“坐着，躺着，打两个滚……”，一连用了几个动词，这是写什么的？

（写人）

7、这句其实运用了动静相生的写法，创造了一个春草勃发、儿童嬉闹的动人意境。

8、作者这样写，突出了人们什么心情？

（高兴、兴奋、愉快）

9、是啊，快乐的人与美丽的景合为一体，体现了一种人与大自然的——和谐美，来，读出这种感觉来。

（生齐读这一节）

★春花图

1、我喜欢“桃树、杏树……赶趟儿”这句话，从“你不让我，我不让你，可以看出花开得很多”

师：

你能读出“多”的感受吗？

（学生读）

2、我喜欢“赶趟似的……”因为他描写出了春天百花竞相开放。

师：

读一下这个句子，读出他的竞相开放来。

（一生读）

3、来，咱们继续交流。

4、实写：

色彩绚丽的桃花、杏花、梨花，虚写了桃儿、杏儿、梨儿，由春花想到了秋实，并且采用了比喻、排比、拟人的手法。

5、闹：

“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”字用得好，既有热闹的意思，又有闹腾的意思。

一个“闹”字很精彩，把这样的情景表现的很形象。

6、“闹”字既写出了视觉的感受，又写出了听觉的感受。

既有声音，又有形象，还表现了蜜蜂像孩子一样活泼好动。

（师：

一字用好，境界全出）

8、师：

这一节里，作者为什么写了成千成百的蜜蜂和蝴蝶？

（花香才会招蜂引蝶）

9、“散在草丛里”的“散”用得好，这个词给人的感觉是十分随意，自然，像是天然点缀，不是人工刻意装饰的。

（师：

也许是天女散花吧，想得真好！

）

10、师：

春是有声音的，只要你用心倾听，就会听到大自然的絮絮低语，多么和谐的春景呀！

来，同学们，让我们一起走进这幅和谐的画卷中！

（生齐：

桃树、杏树、梨树……）

12、读得真好，我好像被深深地陶醉了一回。

★春风图

1、这一节从触觉、味觉、听觉等方面写出了春风温暖、鸟语花香的特点。

2、“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”中的“抚摸”一词用得好，我读这句话时，感到有阵阵柔和的春风吹进我的胸怀，充满了温暖，充满了爱。

（说明春风很柔和）

3、作者把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、柔和的特点。

4、你被母亲的手抚摸过吗?

（抚摸过）

师：

有什么感觉?

（生说：

温暖、亲切、慈爱）

师：

“抚摸”，一词传递着柔和、芳香和喜悦。

师：

回答真精彩!

抚摸是一种温暖，是一种幸福，是一种慈爱。

春风本无形，作者笔下的春风却是有情有意。

请你读一读这一句，传递你被抚摸时的感受好吗?

我们一同来感受这种幸福的感觉。

（生齐读）

5、还有哪个词用得好？

“卖弄”一词用得好（师：

换成“展示”行吗？

）生：

用“卖弄”好，因为小鸟像让大家听听它的歌喉。

生：

用“卖弄”表达了作者对“鸟儿”的喜爱之情。

“卖弄”虽然是贬义词，但在这里当作褒义词来用了

生：

用“卖弄”好，鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，鸟儿有了自己美丽的家园，通过卖弄喉咙来表现一下高兴的心情。

用展示就不会呼朋引伴，因为展示是发挥自己的特长，别人主动来听。

而“卖弄”是炫耀的意思，自然要呼朋引伴。

6、说得多好啊！

多么令人愉悦的美景啊！

来，让我们一道去感受那亲切柔和、温馨惬意的春风吧！

（生齐：

吹面不寒杨柳风——）

★春雨图

1、师：

在作者的笔下，春雨最具有诗意，我们来赏析一下春雨图。

生：

“像牛毛，像花针，像细丝”排比句用得好。

2、“斜织”着，写得好，使人联想到，春姑娘是一位心灵手巧的织匠。

3、写草儿的青哪个词用得好？

（逼）说说理由。

（因为小草颜色鲜艳有点刺眼。

）师：

小草勃勃的生命力真叫人无法抵御！

5、春天，就是具有一股永恒的魅力！

因为，朦朦细雨之中——（——有撑起伞慢慢走着的人，有披着蓑戴着笠工作的农民……）

★迎春图

1、师：

多美的春天啊！

于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱——春天，放飞——希望。

2、师：

于是，人们舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，正如一句名言说得好“一年之计——在于春”。

五、升华主题：

1、（师打开课件）看到这些多姿多彩的图画，于是作者情不自禁地赞叹道——（生齐：

“春天像刚落地的娃娃——”）

3、最后这三段很明显作者运用了什么修辞手法？

作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段？

像娃娃——“新”（万物复苏，新的生命开始）（初春）（生说师板书）

像小姑娘——“美”（百花争艳，景色动人）（仲春）

像青年——“力”（春天充满活力）（暮春）

4、作者认为春天像娃娃、像小姑娘、像健壮有力的青年，你认为春天像什么？

生：

春天像神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界。

生：

春天像火炉，驱散了严寒，送来了温暖。

生：

春天像一首曲调优美的歌，唱出了大自然的鸟语花香。

生：

春天像指南针，为孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。

……

5、同学们对春天的设喻，可以和课文的三个比喻句相比美。

看到这么美的春天，我们也会和作者一样由衷地发出这样的赞叹——（生齐：

“春天像刚落地的娃娃——”）

八、结束语：

同学们，只要我们热爱生活，热爱生命，珍惜青春年华，就一定能够创造一个属于自己的春天！

《春》学情分析

初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。

因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。

初中阶段是学生心理和生理都处于发展的关键时期，他们的观察力、分析力、辨别力和判断力尚未成熟，但随着年龄的增长和知识的加深，学生学习的自觉性和独立性会逐步提高，因此，教师要注意对学生的非智力因素进行培养，心理学研究表明学习动机是学习的原动力，它能使你克服困难，努力完成任务，另外兴趣也是最好的老师，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习，学生一旦对语文有了兴趣，就可以形成一种巨大的动力，同时习惯也能影响学习的好坏，因此我们要加强学生动机、兴趣等非智力因素的培养，这样在语文教学中往往会收到事半功倍的效果。

《春》效果分析

1、本节课倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集处理信息、分析解决问题及合作交流的能力。

注重师生、生生相互交流、相互启发、教学相长。

通过学生自己的信息搜集与处理、交流与合作使学生获取知识，体会江南春天的柔婉和诗情画意之美，感受作者对江南春天的热爱之情。

2、多媒体教学直观性、趣味性强，拓宽了学生的视野，提升了学生的学习兴趣，课堂效果较好。

3、在合作学习中，课堂上出现以下场面：

（1）、小组中的某个学生在权威地发表高见，其他成员“洗耳恭听”。

（2）、小组中的每个学生都热烈地发言，可是却不能解决实际问题。

以上种种的合作学习，究其根本，是因为未能充分发挥学生的独立思考能力，让合作学习流于形式，收效甚微。

《春》教材分析

《春》是北师大版七年级语文下册第二单元斑斓春色的第三课，本文是一篇写景散文佳作，从选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，写出了江南春天的柔婉之美，诗情画意之美。

作者分门别类地展示春天的美景，给读者描绘了一个新鲜、可爱、亲切、美好，令人惊喜的江南春天。

从编排上来看体现了初中语文阅读教学的阶段性和多样化，它承接了以前所学的有关知识，又跟后面的课文紧密联系，目的是为了今后学习和写作打下坚实的基础，让学生把前面学到的知识运用到以后的学习中，从而达到知识的迁移。

从联系上来看，它是以大纲为指导，以教材为依据，以重难点知识相联系，综合运用为内容，着眼于语文能力的训练。

从教学设计的角度看，感受到这是一篇美文并不是一件很难办到的事情，但如果指定位在这个层面上，学生的认识可能还只流于肤浅。

在感受这篇文章美的同时，还要进一步让学生体会本文用儿童的语言特点表情达意的极具亲和力的语言特色，以及作者是如何避免分门别类写法的罗列现象的，并进行相应的“照猫画虎”式训练。

这将会对学生语言的运用实践和架构文章上起到一定的指导作用。

《春》评测练习

1、给下列加点的字注音。

酝酿（）抖擞（）嘹亮（）应和（）

宛转（）傍晚（）抚摸（）

2、根据拼音写汉字。

⑴一切都像刚睡醒的样子，xīnxīnrán（）太阳的脸红起来了。

⑵鸟儿将cháo（）安在fánhuānènyè（）当中，高兴起来了，hūpéngyǐnbàn（）地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着。

⑶傍晚时候，上灯了，一点点huángyùn（）的光，hōngtuō（）片安静平的夜。

⑷地里还有工作的农民，披着suō（）着，戴着lì（）。

他们的房屋，xīxīshūshū（）的，在雨里jìngmò（）着。

3．填空。

⑴《春》的作者＿＿＿＿，原名＿＿＿＿，号＿＿＿＿，后改名自清，字＿＿＿＿。

1927年写的《＿＿＿＿》、《＿＿＿＿》都是脍炙人口的名篇。

根据课文内容，可知此文的体裁是________。

⑵全文围绕一个“春”字展开，着力地描绘了（）、（）、（）、（）、（）五幅图画，把一个花卉争荣、生机勃勃、浑然完整的春天形象展现在我们的面前。

⑶描写春花色彩鲜艳的排比句________________