《太阳》课堂实录word文档文档格式.docx
《《太阳》课堂实录word文档文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《太阳》课堂实录word文档文档格式.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
师：
对了，你过来，（此生上前）你学过《赵州桥》没有？
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；
第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；
第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
生：
学过。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
赵州桥的栏板非常漂亮，上面雕刻着许多花纹。
其中有一个栏板刻着两条龙，它们各自伸出前爪来，“互相抵着”，什么意思？
（与学生互伸右手，掌心相抵）
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
顶着。
师：
对了，这个“抵”字在很多情况下都是“顶”的意思，敌人来了，我们抵抗。
就是跟他顶着打。
明白了吧？
看看下面“热”有几个少先队员？
（在板书“热”后面加一个括线）
生：
三个。
谁来写？
（学生争着举手，教师请一位学生上前写）好啦，我们还来读课文，我找一位没读过的同学。
哎，你没读过，你敢不敢读？
敢。
敢，那就开始。
（学生读课文第四自然段，教师纠正“虽”字的读音）
读得挺好，就是读错段了。
（众大笑）应该读第三段。
（学生重读第三自然段）
（打断）哎，她强调出该强调的内容没有？
没有。
所以就不能表现太阳的热。
（学生争着举手）干嘛不让人家锻炼呀？
你再读一次。
（生重读）
很好，大家一起读一读，前两句要压低点，才能显出第三句的高潮来。
没有低就没有高。
这叫辩证法，将来你们就知道了。
开始。
（学生齐读）
很好，我还想听一个平常读得最好的同学来读，你给推荐一个读得最好的。
（大家争着举手）如果是你，你就说“是我”。
（学生说“是我”）
那你就来读。
（该学生读课文）
（打断）我教给你这样读，你拿这个“大火球”来吓唬吓唬大家。
（众笑）看他们害怕不害怕。
你要想吓唬他们，就要注意你的语气了，大家注意听。
（学生读）
（很有语气地范读）“就是钢铁碰到它，也会变成汽。
”这样来读。
（生再读）
对，你提议一下，谁来和你比呢？
刘云吧。
刘云，你读。
（刘生读）
非常好，好啦，大家看黑板，（指板书中的“六千度”）太阳的表面温度有六千度，谁能在这儿用另外一个方法表示出摄氏六千度？
（一学生上前在黑板老师刚画好的括号里写出“6000℃”）
对不对？
对。
（指板书“℃”）这个小圆圈表示什么？
（生答：
表示度）这个英文字母“C”表示什么？
（生答摄氏度）对，这里又说中心温度估计是表面温度的三千倍。
（在板书“估计”下画一个括号）这个“估计”，谁能用一个数学符号来表示？
（一学生上前在黑板前犹豫，其他学生在下面小声提醒他，后在括号内写下“&
asymp;
”）
他画了一个约等号来代表“估计”，可以不可以？
可以。
那么“估计”是什么意思明白了吗？
明白了。
明白了我就不讲了。
（指板书“关系密切”）大家再看“关系密切”这个第二中队长，先看看一共有几个小队长？
（学生思考，议论。
教师指四位学生上来板书第二中队各小队长）让他们写着，我们还来读课文。
现在你们自己练习一遍，读第四段。
（学生各自朗读第四段）
好，现在咱们进行朗读擂台赛。
（学生争着举手）听我说，把你认为自己读得最好的那句读给大家，读完了，你想一个人，点他的名字，叫他跟你比。
（指一学生读，该生读得鼻音很重，声音显得有些瓮声瓮气）
他读得好像是神话故事里藏在老槐树背后的老爷爷在说话一样。
（众笑）再放轻一点，速度再快一点。
不然这样没法跟人家比。
（生又读）
好啦，点谁的名？
徐强。
（徐生读）
谁是胜者？
好啦，对大家鞠躬，坐回去吧。
谁还想当擂主？
（学生争着举手）没读过的来读，先想好跟谁比。
（指一学生读，该生读完后又点一人读）
可以，你要注意保护嗓子。
（该生嗓音有些哑）大家看这儿，（指刚才学生写的板书）对不对？
（至此，第二次学生板书的全样为）：
现在大家看看你们第一次写的黑板，还有哪一条没有往上写？
一齐读出来。
“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
”
这一条，该往哪里写？
往“关系密切”那里面写。
算“关系密切”这一中队里的一条？
大家同意吗？
不同意。
不同意，请发表你的见解。
它应该是副大队长。
副大队长？
写在“太阳”下面？
这个副大队长是个外国人，它的名字那么长！
（众笑）
应该写在那儿……空白的地方。
（指黑板）
写在这儿？
（指着黑板上的一块空白）为什么要写在这儿？
是不是因为这儿是空白？
不是……（说不明白，停住了口）
我把它写在“一般特点”和“关系密切”中间。
写在这儿是不是？
（指两词的中间）写在这儿，它算什么职位？
还有别的意见没有？
你不能把它放到正确位置，说明你对这句话在课文里的作用和地位还不了解。
我认为应该放在整个内容的最后面，右边。
是不是这样的？
（在所有板书后加一个大括线）
我就是这样想的。
整个括起来，写在这里，（指刚画的最大的括线之后）还有没有这样想的？
有。
（指最大的括线后）这是第一种（在括线后面加写①）还有第二种，在第二中队“关系密切”后面画括线。
（老师画线）同意第一种的举手，（大部分学生举手）同意第二种的举手。
啊
升级会员 