组长发言稿4篇Word文件下载.docx

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　　有很多同学的优秀作业都已经上传至我的博客里，大家可以去欣赏，和他们比一比，差距在哪里?

每天写日记，每天记单词并用单词造句，这些事情并不大，难的就是坚持。

我相信，这些同学心中一定有明确的目标，而且能够为目标自觉的努力。

我相信，只要你们这样长期坚持下去，两年后你们一定会笑着走进xx一中的大门。

　　今天，非常高兴看到你们坐得整整齐齐，更高兴的是，本学期学校领导依然安排我做这个年级的年级组长。

相处一年来，我们一起有过许多美好的回忆。

（校运会、红歌赛、读书报告会、“天才是主动性的爆发”学生大会）一年来，我已经习惯了同学们亲热的与我打招呼，习惯了在你们的教室里转一转，习惯了同学们遇到困难的时候找到我。

现在的你们，更让我觉得放心了。

因为你们的身上已经褪去了幼稚，成熟已经逐步取而代之，本学期，你们已经升入八年级，这标志着你们离自己的人生第一场战役越来越近，那就是中考!

而八年级，还要面临着中考的前奏——地生会考，这两科的成绩是要计入中考总分的。

因此，从开学两周多来看，整个年级组的学习氛围还是比较浓郁的，在去端饭排队的空档，我都看到有同学在背便利贴，中午去就寝，许多同学都带着书，上晚自习之前，大部分同学都提前进了教室，开始安静的学习（表扬：

周二晚自习：

1002、1007、1008自习纪律;

周三1002班、1001班）甚至下晚自习后，还有学生在和老师探讨问题。

很多同学都有了一种紧迫感。

同学们，你们的这些表现让我为你们而骄傲、自豪!

掌声送给你们自己!

　　新学期伊始，我想和大家谈一谈，今天我发言的题目是《瞄准目标，勤学苦读，创造奇迹》。

　　一、确立明确的目标

　　上学期我们开学生大会就曾经谈过这个问题，在座的很多同学都是有明确的学习目标的，那就是考上xx一中。

那么现在大家距xx一中究竟还有多远呢。

从今年的中考成绩来看，一中的分数线是667分，总分是760分，如果换成是百分制计算的话，七科总分应达到615分，单科成绩应平均是88分。

这个目标难不难?

从去年的期考成绩看，确实很难。

但首先给大家讲一讲xx中学147班的故事。

（二本52人，一本13人，600分以上4人）

　　这不能不说是一个奇迹。

这些学生从高一中始，拼命的追赶，终于在三年后考入了自己理想的大学，甚至超过了很多当时考进一中的同学。

那么，如果我们从现在开始努力，基础会更好，起点会更高，将来在学习上遇到的困难就会越少，那么成功的机率也就会越大。

从现在开始，每个学期一科涨十分，七科就涨70分，四个学期就能涨两三百分，那么在座的每一位同学都能够顺利的达成自己的理想，考入xx一中。

　　有了目标以后，为了能够持之以恒，还要把目标内化成自己的信念。

著名的哲学家苏格拉底，他生活于公元前469年至公元399年的雅典，距今已有两千多年，但他的思想依然影响着我们现代人。

著名的哲学家柏拉图就是他的弟-子。

他在晚年审判的时候，公然宣称：

“我觉得自己像一只牛蝇，雅典像一匹千里神驹，现在它慢慢地越来越胖，只想睡，不想跑。

我则奉了神的使命，来叮这匹马。

希望把它叮醒，不要再睡了。

结果呢?

它醒来后，非但不感激，还生气地想把我一巴掌打死，然后继续睡觉。

”可以看出，他对自己所爱的城邦，有一份深刻的期许，甚至对这个城邦的每一分子，还有热忱的关怀，希望他们善度此生。

苏格拉底的信念就是永远不放弃对真理的向往，哪怕要付出生命。

在市骨干备课组长培训上的发言稿2018组长发言稿

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　　各位老师们好！

　　今天和大家谈论的是“小学语文综合性学习”，自XX年年我校承担武汉市“十一五”重点课题《综合性学习提高小学生语文素养的教学策略研究》以来，我们一直致力于对小学语文综合性学习的研究，在这两年的研究中我们有了一些思考和做法，借这样一个机会给大家交流。

主要谈三点：

　　一、对语文综合性学习的认识

　　那么首先请老师们看一段话：

　　中国人讲名不正，言不顺。

小学语文综合性学习在教材中处的位置，所占得分量，特别是考试不涉及无不体现出这困窘，虽学生喜闻乐见，实践亦证明受益无穷，然只要其不在考试这根指挥棒的范围内，家长不认可，管理部门不重视。

学生也会在越来越重的学习负担下予以放弃，使之流于形式之中，最后不得不与过去一些好的尝试一样终成镜中月，水中花。

　　这段话是在课题研究活动的反馈表中吴文斌老师写下的。

我想这不仅仅代表他个人的观点，从某种程度上讲，许多教师也有类似的想法。

包括我自己也不得不承认小学语文综合性学习确实处于尴尬的境地。

楚天金报的一名记者在采访我的时候问过我，为什么XX年新课程改革颁布的内容到现在还实施起来这么困难？

我当时的回答就是：

不考！

可能我们的认识有些片面，但另一个不争的事实是语文综合性学习说起来重要，做起来次要，考起来不要。

　　但在这段话中我们还看到一点，那就是语文综合性学习是学生喜爱的，是让学生受益无穷的。

而这一点是我们学校每一位教师都切身感受到的，它远比课程标准中写到的关于开展语文综合性学习的意义更真实。

当孩子们演完课本剧跑到我们跟前问下次什么时候能再演时，当辩论赛上孩子们雄辩滔滔时，当拿着自己稚嫩的研究报告得意的汇报时，当看到自己的手抄报被贴在橱窗兴奋不已时，我们感受到“喜爱”“受益无穷”这两个词语厚重了，两年课题研究活动让我们真正解读了课程标准，解读了语文综合性学习的意义。

　　华东师范大学巢宗祺教授说：

“语文综合性学习已经迈出了有力的第一步，没有任何理由停步甚至倒退。

语文综合性学习应该继续在积极探索的道路上，踩着稳健的步伐去收取最大的教育效益。

”所以，虽然现在在开展语文综合性学习中有着许多困难，但我们只要坚信“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”，我们就应该认真的去实施。

当然从认识到实践还有一段更艰难的路程。

　　二、开展语文综合性学习的困惑与对策

　　困惑1：

语文味

　　教师们在组织语文综合性学习活动的过程中，发现非语文因素的过多介入，有的课根本不像语文课。

那么，综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习？

　　语文综合性学习是以语文为主体，各科相辅助的综合；

首先是“语文味”，其次是“综合性”。

“语文综合性学习”尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，即不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握。

由此可见，“语文综合性学习”不是各门学科的整合学习，而是带有综合性质的语文学习，一切均以语文学科的目标、特点和性质为出发点来进行才是正道。

因此，可以这样说，“综合性”带给了语文学习无限的空间，而“语文味”带给了综合性学习独特的意味。

试图综合一切的学习，极易导致学习结果大而空，使语文教学走进“肥他人田”而“荒自己园”的歧路中。

　　我们认为不管是哪一种主题的综合性活动，它必然应是语文学习，其目标仍落实在“致力于学生语文素养的形成与发展”，其目的是为培养学生语文知识的综合运用能力和听说读写能力服务的，而这一点才是语文综合性学习之“本”；

其次才是综合性学习。

　　例如我们设计了专题“语文与生活”后，不管我们以何种形式的活动，如采访、拍摄等，都应围绕语文进行一一采访，应先把编拟采访提纲作为重点；

拍摄，应将拍摄后给画面配上简洁、生动的解说词当作重点。

通过活动既让学生体会到语文的丰富，更要让他们在实践中学会合作，培养其探究能力。

所以我们进行语文综合性教学时，既要从生活、社会中选取丰富多彩的专题，设计形式活泼的学习模式，也要注意一切的形式都必须为内容（最终目的）——语文服务，即必须对每一个学生的语文成长与发展负起责任，以免华而不实。

　　困惑2：

　　综合性学习确实是对学生的语文素养的提高起了很大的作用。

但在教学中需要大量的时间，而课时又很有限，不知道该如何解决？

　　开展一次综合性学习要花费许多时间和精力，尤其是高年级的综合性学习，从主题的确定要资料的收集整理再形成学习成果，许多活动要用到5—6个课时或者几周才能完成。

怎样在有限的课时中完成每册教材中的综合性学习？

我们的做法是进行主题整合。

主题整合就是整合单元材料，确定主题，课内外一体的综合性学习。

　　比如：

五年级下册综合性学习《表演课本剧》

　　学习了本单元课文后，你一定很想参加戏剧表演吧。

请和同学们一起做好演出前的准备工作，举行一次演出活动。

　　【分工合作】

　　◆自愿组合，成立剧组，确定剧本，选出导演。

　　◆导演根据个人特点和愿望，和剧组成员协商分配角色。

剧组成员要服从导演安排，甘当配角。

　　【准备工作】

　　◆查阅剧本内容相关的资料

　　◆演员背好自己角色的台词，也要熟悉其他角色的台词。

　　◆在导演的组织下进行排练。

注意人物的动作、神态及说话的语气，发现问题及时修改。

　　◆布置舞台。

演员化装。

导演检查各项准备工作，准备演出。

　　【实施与评价】

　　◆演员酝酿感情，进入角色，上台表演，注意不能笑场。

　　◆观众认真观看表演，尊重演员。

　　◆填写选票，自评、互评演出效果

　　最佳剧组

　　最佳导演

　　最佳主角

　　最佳配角

　　◆交流参加或观看表演后的收获、体会。

　　这是五年级下册第七单元的综合性学习内容，本单元包括三篇课文，《皇帝的新装》、《智斗》和《小兵张嘎》，其中前两篇课文以剧本的形式表现。

怎么进行主题整合呢？

　　一、确定本单元学习主题：

戏剧。

利用单元导读明确本单元的学习主题。

　　二、任务驱动：

　　1、整合学习《皇帝的新装》和《小兵张嘎》。

通过《皇帝新装》的学习认识剧本的基本结构，学习《小兵张嘎》并尝试将其中的片段改编成课本剧。

　　2、学习《智斗》，体会角色台词的魅力；

欣赏现代京剧《沙家浜》中《智斗》片段，感受人物的表演。

　　3、观看《小兵张嘎》，也可由教师推荐其他戏剧作品。

　　4、分组筹备表演课本剧。

　　显而易见，这一单元的学习我们已经突破了以课文为主体的单元结构。

将单元进行整合，改为围绕主题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。

单元中的三篇课文是提供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生还可以自己动手去搜集，教师也可以做补充。

这样的整合，很大的拓展了教学单元的空间，又是一个充分体现综合性、实践性和学科性的语文活动。

因为，它的内容是“语文”的，学生是围绕“课本剧”这个主题搜集资料，开展活动；

它的形式是“语文”的，编写剧本，写简单的研究报告，剧本的表演，都是听说读写能力的培养和语言文的综合运用；

同时它又是超越“语文”的，通过活动，学生的组织策划能力，合作精神，分析能力，交际能力等都可以得到锻炼。

类似这样的主题单元还有三年级上册的《身边的文化》，四年级上册的《书中的动物》，五年级下册的《美妙的月亮》，六年级下册《走近鲁迅》。

　　此外，课题组的陈红霞老师的反思中一段话为我们提供另一种做法：

　　无论是什么内容的语文综合性学习，要想扎实的开展下去，说花费的时间和精力是相当多的。

感觉平时似乎不太可能有那么多的时间。

其实，结合语文课本，结合学校及社会资源，我们可开发的资源很多，有些内容甚至比课本上的更实用。

老师们完全可以打开思路，开发出更适合年段学生特点的，与本年级各科学习内容有所