注重课前预习提高学习效率Word格式文档下载.docx

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之前，我对于布置预习工作也思考甚少，但是现在越发感觉到：

预习不好，上课很累。

高年级的文章长，内容深，涉及的知识很广。

如果课前不认真布置学生预习任务，注重良好的预习习惯的话，课堂上将花费很长一段时间去解决一个问题，甚至很多问题不查资料都难以解决。

因此，要想提高语文课堂的有效性，得从教学活动的“热身运动”——预习开始。

中国有句古话：

“凡事预则立，不预则废。

”提倡学生在课前开展预习，是顺应学生认知发展规律的。

老师上课之前，学生自己先预习一下课文，在预习中学生将主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在课堂中或课后跟老师、同学一起学习讨论，从而使得课堂上的学习活动更加高效、更加深入。

其意义重大，具体来说有以下几个方面：

第一，预习能提高学生的自学能力。

预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。

比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；

对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；

对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；

要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。

可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。

而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。

因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。

第二，预习能提高课堂学习效率。

做好了课前预习这一环节，一篇课文的很多教学内容就可以放在课前，在预习中解决了，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。

第三，预习能把课堂探究引向深入。

自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。

既然预习如此重要，那么怎样指导学生预习呢？

二、体现一个推进梯度

我认为可以根据学生的年段特点，根据学习语文的特点，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。

比如开始时学生不知如何预习，像低学段，学生对预习知之甚少，需要教师具体进行安排预习时间，安排预习任务等，而且学生在预习的过程中全程陪伴从旁进行适当的指导，如此坚持一段时间后可逐渐减少教师陪伴和指导时间；

到了中高年级后就可成为一种习惯。

在预习内容方面，低年级学生通过网络、书籍、字典等方式收集资料仍有一定的困难，但在预习和日常生活中积累词语是可行的。

通过让学生积累词语，为中高年级的预习打下良好的基础，在学生预习时，教师若能正确指导积累更多词汇的方法，会让预习达到事半功倍的效果。

学生预习生字时，指导学生掌握音、形、义，再找生字的形近字，分别组词。

这种拓展式的预习方法，使学生温故知新，丰富词汇。

如：

预习生字“辩”时，学生在掌握“辩”字音、形、义的基础上，组词：

辩论、辩解、争辩等，然后找出其形近字“辨”、“瓣”“、辫”等，再进行辨析，分别组词。

为了激发其预习兴趣，开展组词、造句比赛，不断提高学生预习的积极性，还为学生开辟了一条拓展词汇的渠道。

对于中高年级，预习一篇精读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。

（1）读。

反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。

（2）圈。

课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。

（3）查。

运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。

（4）划。

划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。

（5）抄。

对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。

抄写的过程中数量可以自己决定。

（6）标出不能解决的问题，让学生形成“遇到问题多思考，思考不了多请教”的学习态度。

这种学习态度一旦养成，就可以很好的培养学生的探究精神，并能逐步提高学生的自学能力。

还要提出自己的见解，解决课后思考习题。

这一步是较高层次的要求。

要求我们根据课文及练习题进行思考。

如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。

当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。

古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。

而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。

当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？

”，重点之处用“△”等符号。

这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。

针对我们高年级学生来说，我认为预习的要求应该有所深入的。

除了要求学生课前把课文读熟，把生字词解决，能提出一些不懂的问题，另外应结合课后的思考题让学生在文章的主要内容、写作思路上作一些思考。

让学生关注这些思考题，读后想一想，口头做一做。

另外高年级的学生应尝试在书上空白处有针对性地写写自己的读书心得，要养成不动笔墨不读书的好习惯，从而逐步提高自己对语言文字的评价能力和鉴赏能力，这在新课标中对高年段的学生有相关要求。

如《我的伯父鲁迅先生》的预习作业可以这样设计：

一：

把课文读熟读正确，标好小节。

二、画出你不会的生字词，自学掌握音形，借助工具书或联系上下文了解词语的意思。

三、思考：

课文写了哪几方面内容？

文中还有哪些不理解的地方，做上记号。

四、文中哪些地方最让你印象深刻，简要点评。

由此，我也总结出了语文预习的几句顺口溜，对我预习工作的布置特别有用：

学语文，得预习，方法好，分步行

第一步，读课文，标小节，内容明

第二步，画字词，读准音，记住形

第三步，勤思考，多质疑，会点评

第四步，查资料，广积累，头脑灵

另外，不同的课文有不同的特点，教师在进行预习指导时不能千篇一律。

学生预习课文时，教师可针对每篇课文的特点提出一些要求，这样学生在预习时就有了较明确的任务，也促使学生对文章进行理解和思考。

新授前先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题。

课上我就引导学生一起重点解决这些问题。

课文的重难点就在学生的讨论、辩解中解决了，这样就节省了课堂教学的时间，提高了课堂教学的效率。

如教《山中访友》之前，布置学生预习：

“作者到山中拜访的朋友有哪些？

为什么要去寻找山中的朋友？

”前一个问题指向文本内容的感知，后一个问题指向文本的理解、指向作者的创作背景和创作心态。

对于略读课文可以采用复述法。

复述就是学生用语言叙述课文的内容。

一般情况下，复述需要熟悉课文的内容，要求尽量用课文语言叙述，因为它有利于学生对文中词语、句式的记忆，有利于学生内化课文的表达方式和技巧，从而提高语言表达能力。

创造性复述和简要复述要求学生在熟读课文的基础上作取舍、补充、重组和改变，这就要比较和思考，所以可以培养学生的思考和想象能力。

有些略读课文往往故事内容精彩，很适合表演。

在略读课文《小英雄雨来》的预习中，为了增强趣味，我会让学生在自己熟知课文内容的基础上，自主合作找班里的小伙伴，排演课本剧，由于课文本身讲的是与同龄孩子的事，加之是抗战题材，学生非常感兴趣，后来课堂里演起来是妙趣横生，既逗乐了班里的学生，也记住了人物。

为他们在锻炼自己能力的道路上，奠定良好的兴趣基础。

三、开放一个自主空间

在预习指导中，作为教师要不断反思自己的教学行为，在实践中不断总结经验，及时调整自己的指导策略，使预习更趋于科学化，为不同层次的学生提供一个开放的自主预习的空间。

首先要设计预习作业本，把预习要求落实到学生的行动中。

为了帮助学生学会预习，我们开始时将预习任务的布置安排在课内进行，作具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。

必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。

同时要求老师预习目标的确定与任务的布置注意以下几点：

①充分了解和掌握学生实际学习能力布置课前预习。

教师要认真钻研新课标和教材，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。

②课前预习的要求目标要有层次性。

课前预习的设计，教师要在认真研究和掌握学情的基础上，敢于向学生的智力挑战，要根据学生不同的学力情况，分层次布置不同的预习目标。

预习要求出台，教师指导到位以后，教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中，力争做好以下几点：

其次把预习作为作业布置。

在大多数学生心中，都认为做练习题或者做卷子才算作业，而预习压根儿就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做了。

针对这一思想，教师首先应让学生纠正错误的认识，并且把预习这个任务在每教完了一节新课后就布置下去，真正成为学生的课后作业的一部分。

第三是持之以恒，努力培养预习习惯。

总之，根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作业，能让学生的预习轻负担，高质量，能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而真正达到养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，力争使课前预习这种学习方法达到最优化，让精彩的教学活动从预习开始！

第四是注意预习作业设计的科学与合理性。

预习任务也要注意分层。

以上5项预习要求，好学生可要求全做，而困难生则量力而行，做最基础的前两项，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。

另外，预习要求也不能过多，过细，否则会浪费学生的大量课余时间，还会扼杀学生学习的积极性，给学生增加沉重的学习负担。

预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，要注意因材施教，在预习中我们要多鼓励，对学生的主动学习，自主发现加以表扬，变“要我学”为“我要学”，久而久之，就养成了习惯。

四、建立一套评价方法

教师要对预习效果进行有效地检查、评价。

如果光口头布置作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。

因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。

教师对学生的课前预习应进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。

首先是让学生每次把预习的结果及时地记录在预习本子上；

而且力争做到逐渐让“预习本”成为学生自编的学案，通过这种自编的学案，记录自己的学习过程，培养自己的学习能力。

同时也为评价预习效果和进行课堂检测提供依据。

其次是即时评价和检测，提高学生预习的主动性和有效性。

要想让预习真正有效，而且做到持之一恒，检测环节的落实尤其重要。

人其实都有惰性，尤其是学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师就无法把握学生