合作学习是个技术活第2讲Word格式文档下载.docx

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（3）当出现冷场时，组长应鼓励学员积极参与。

（4）当噪音过大时，教师或组内噪音控制员应予以干预。

3.叽叽喳喳法的运用

这是合作学习中最松散和自由的一种合作方式，能充分体现良好的合作氛围。

适用于需要创造性思维的学习活动中；

在具备合作技能的合作小组中展开更为有效。

（二）切块拼接法

1.切块拼接法的操作步骤

（1）编组。

将学员分为4-6人为一组，每个小组成员就分到的某一项学习材料的有关章节或单元进行阅读。

（2）自学。

给每个小组成员发放一份“专家作业单”,分别就不同的问题再次进行深入阅读和研究；

“专家作业单”上一般包括对某一单元最为重要的4个论题,以及与专家论题有关的材料。

（3）专家组研讨。

不同小组阅读同一内容的成员组成“专家组”,共同讨论他们的问题。

教师可把提前准备好的每一论题的讨论提纲发给每个专家组使用。

（4）小组汇报。

完成专家组讨论后,专家组成员各自返回其原来所在小组,轮流把自己所学内容和讨论的论题教给自己的小组同伴。

（5）测验。

每个小组成员参加包括所有学习内容的测验，并将测验分数转化成小组得分。

2.切块拼接法的操作要领

（1）在编组阶段，应将相对较容易的学习资料分发给学习能力较弱的小组成员。

（2）每一专家组由教师指定一名负责人,其工作职责主要是组织与调节讨论过程,安排举手的同学发言,并要确保每一个学生都能积极参与。

专家组负责人这一角色应当使所有的学生在适当的时机都有机会担当此任。

在专家组讨论的过程中,教师可巡回于各组中进行指导,但不能取代各小组讨论负责人的职责。

（3）专家组的讨论时间一般可控制在20分钟左右。

专家组成员通过共同学习和研究,直到熟练掌握这部分材料内容。

教师应多观察和参与学习能力相对较弱的专家组的学习和讨论。

（4）小组汇报时，应允许和鼓励小组成员向汇报“专家”发问。

（5）当堂测验的试题应涵盖某一任务的所有内容,每一个论题一般设2个问题,或使每一论题的问题数量要相同；

可以设置一些的需要具有相当的理解力才能完成的题目,以激发学生的积极性。

（6）学生答完后,教师可将试卷收上来自己评判,也可让学生与其他小组的成员交换试卷评分。

3.切块拼接法的运用

切块拼接法属于“互助式”的合作学习方式，适用于：

（1）可将材料按并列关系切块的和中等难度的学习内容；

（2）具备一定自学能力的学员；

（3）事实性和概念性知识的记忆、理解；

（4）单元教学和复习课。

四、合作技能

（一）向他人表示感谢

1.在以下情况下，您应向他人表示感谢：

受惠于他人；

享受到他人对自己的服务；

给对方添麻烦；

受到对方格外关照；

对方按自己的要求完成相关事项；

成员为小组、团队或集体做出贡献。

2.向他人表示谢意的词句：

感谢，谢谢，感谢您，多谢您，十分感谢，万分感谢，我应该感谢您，我非常感谢您，谢谢您的邀请，谢谢您的忠告，谢谢您热情好客的接待，谢谢您的书，谢谢您的提醒，您的关心使我深受感动，请接受我的衷心感谢，我无法表达我的感激之情，我将永久铭记在心。

Thanks，Thankyou，Thankyouverymuch，Cheers，Thanksalot，Thanksabillion，I'

mmuchobliged，Manythanks.

3.向他人表示谢意的非言语：

按照表达谢意的强烈程度，可分为：

在口头表示谢意的同时点头微笑、抱拳、拍对方肩膀、鞠躬、拥抱等，也有双手合十，然后鞠躬的。

（二）回应对方的谢意

当对方对自己表达谢意时，应及时回应，根据情况可以使用以下词句：

对朋友:

“咱谁跟谁啊，见外了”。

对比较陌生的人，或在课堂活动中：

“不用谢/应该的”。

对长辈一级的:

“应该的”。

对特别要好的：

“那你想怎么谢我啊”。

对外国人“Itismypressure”、“nothankyou”。

五、教学步骤

步骤1：

导入

1.将学员分为若干个4人组，并明确A\B\C\D四个角色；

2.向学员们讲解合作学习要素的重要性；

讲解“切块拼接法”作为经典的合作学习方式，在合作学习中广泛运用的情况；

3.向学员讲解如何向他人表示感谢以及如何应答感谢；

两两结对，向对方表示感谢和应答感谢。

步骤2：

呈现学习目标

1.您能了解合作学习的要素，并能将合作学习和一般的分组教学区分开。

2.您能运用合作学习的要素对培训师的课进行点评。

3.您能运用“叽叽喳喳法”和“切块拼接法”参与合作学习；

您能在受惠于他人或享受到他人给你提供的便利之后，会向他人表示感谢；

当别人对你表示感谢之后，您应能得体地应答感谢。

步骤3：

自主学习

1.给每个小组成员分发一份学习材料，A、B、C、D四位学员分别阅读和研究学习资料《合作学习的要素》中的“A部分”、“B部分”、“C部分”、“D部分”这四个部分的内容。

2.阅读时完成一份“专家作业单”,内容主要是“您所阅读到的要素是什么？

”“这一要素的具体内容是什么？

”“为什么这一要素那么重要？

”“您打算如何向本组其他成员讲解这一要素？

”

3.自主学习时间为10分钟。

步骤4：

小组讨论

1.专家组研讨。

不同小组阅读同一内容的成员组成“专家组”,按“专家作业单”上的内容共同讨论他们的问题。

讨论时使用叽叽喳喳法。

研讨时间20分钟。

2.小组汇报。

步骤5：

当堂检测

教师随机抽取每个小组的一名成员，回答若干“专家作业单”中的问题，对重点内容进行点拨和讲解。

步骤6：

使用“叽叽喳喳法”在本组内自由讨论，运用所学的合作学习要素来培训师今天的这堂课。

讨论时间10分钟。

步骤七：

全班交流

随机抽取若干小组向全班交流讨论结果。

步骤8：

布置作业

1.自我测试，完成测试表《优秀团队成员》；

2.在教研活动中，尝试使用合作学习的六个要素点评一堂公开课。

六、课后答疑

学员：

今天这堂课我们的收获都特别大，我们了解了合作学习的六个要素，而且掌握来两种合作学习方式“叽叽喳喳法”和“切块拼接法”，在我们平时的课堂小组讨论中，经常使用叽叽喳喳法的，其实就是让学生自由讨论，为什么还要冠个“叽叽喳喳”的名字呢？

培训师：

我们研习社研习的重点就是要让合作学习“有法”，并能说出每一种法的用途，以使合作学习被有效地组织起来。

平时我们在课堂中的小组自由讨论是“无法”的，所以特别容易乱，而“叽叽喳喳法”看似无法实则有法，比如说小组内要有个成员负责，要有人计时，有人控制噪音，要注意合作技能，特别是“倾听”和“有礼貌地打断他人”、“恰当地表达与他人的不同意见”等，虽然“叽叽喳喳法”是最不讲“法”的，实质还是有法的。

我认为，越是表面上看似简单的合作学习方式，就越是要强调“合作技能”，所以，除非训练有素，一般还不适合使用“叽叽喳喳法”。

至于我为什么要给那些法起名字，主要有三个原因：

一是便于给学生下指令，当学生了解了“三步采访法”、“叽叽喳喳法”、“切块拼接法”等等的指称，就能在给学生下指令时更为清晰和准确；

二是便于合作学习在一个教学班内的实行，当语文、数学、英语等所有的学科教师都使用这套语言系统时，就会使学生很快地适应；

三是教学研究的需要，合作学习在各个学科教学中都能运用，跨学科教研活动中，如果大家使用共同的术语，无疑有利于提高研讨的效益。

你可以不同意我取的名字，你觉得“叽叽喳喳法”不好，你可以换别的名字，那不重要，只要你的名称别人认同和经常使用，就是好名字。

你在授课中为什么称“切块拼接法”是经典的合作学习方式？

切块拼接法不仅是经典的，而且是“最经典”的，因为整个合作的流程完全符合合作学习的要素，即组员之间构成正相互依赖关系，每个学员必须为自己的学习承担责任，并且由此为其他成员的学习也承担起一部分责任来；

因为这一合作学习方式是建立在学生自学基础上的，教师在课堂中的传统角色不得不发生改变；

更重要的是，每个学生除了自己在“专家组”所掌握的内容外,要想掌握其他内容,唯一的办法就是认真倾听小组其他成员的讲解，因此，每个学生都有责任为他们的同伴做一名好老师，同时也都有责任做一名好听众。

在国外切块拼接法也是一种较有代表性的合作学习策略,最早是1978年由美国的阿伦逊及其同事提出的，后来斯莱文在其基础上，于1986年提出切块拼接法的修正型，并且认为这种方法可适用于所有书面材料的教学,最适合于与概念有关的学习目标的教学。

您认为合作学习的六个要素中哪个更为重要？

我们先来看一下研究合作学习的专家学者们的观点。

一是刚才我们提到的斯莱文提出的“三因素理论”，认为小组目标、个体责任、平等的成功机会是合作学习的核心因素，其中“小组目标”构成来合作学习的内在动机，“个体责任”则是要求每个成员都必须掌握所教的知识和技能，“平等的成功机会”是指所有的学生,不论其家庭背景、学业成就、性格、性别如何,只要他们努力,取得进步,都可以得到认可。

二是加拿大合作学习研究专家库埃豪提出的“四因素理论”，认为小组形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话是合作学习的四个关键因素，库埃豪认为合作学习小组为异质小组时最有效，“任务设计”要体现出相互依赖、个体责任的特性，“社会因素”强调的是要教孩子们合作技能，因为合作是后天习得的，“探索性谈话”是要让学生无拘束地交流。

三是美国的约翰逊兄弟提出的“五因素理论”，认为积极互赖、积极互动、个体责任、人际技能、小组自评因素能保证合作学习的有效性。

他认为第一个最重要的因素是积极互赖,小组成员不仅要为自己的学习负责,而且还要为所在小组的其他成员的学习负责。

我国的靳玉乐提出异质分组、积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能和小组自评等六个合作学习的基本因素。

以上这些提法，有共同点就是都会提到小组成员之间相互依赖的关系和个人责任感，我认为，凡是做不到“正相互依赖”和“个人责任感”的合作学习，不能被称为是真正的合作学习，而可能只是小组或分组教学。

有些人批评合作学习效益低下，很有可能板子打错来。

一般的小组教学确实不太注意让小组成员构成“正相互依赖”关系。

你认为我们今天的研习活动中，学员们有没有构成这种关系？

正向的相互依赖代表了小组成员之间一种相互关系，这种关系应该是积极的,每个成员都认识到自己与小组内其他成员之间的关系是“同舟共济”的和“荣辱与共”的，每个人都要为自己所在小组贡献自己的聪明才智，也在尽力为其他同伴的学习承担责任。

你们有没有构成这种关系呢？

我想最有发言权的应该是你们，我相信你们一定体验到来这种关系，生活和工作在建立起这种关系的团队中，人们的感受是美好的。

其实和谐家庭与和谐团队的要领是一样的，家庭成员越是构成正的相互依赖关系，那么家庭生活越是美好。

而构成正相互依赖的方法无非就是：

1.确立一个或若干个共同的目标；

2.每一成员的成绩大家都分享；

3.为完成某一任务,组员分别承担互补的、有内在关联的角色；

4.每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料，不同的组员负责阅读材料的某一部分,然后,通过相互交流使所有成员对材料都有完整的认识；

5.小组成员有一个共同的身份或标志，共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归属感,增强小组的凝聚力。

课堂中的小组是如此，教师的教研团队