二年级上册语文教案英英学古诗苏教版文档格式.docx

二年级上册语文教案英英学古诗苏教版文档格式.docx

《二年级上册语文教案英英学古诗苏教版文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册语文教案英英学古诗苏教版文档格式.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

英英学古诗

单元

第一单元

学科

语文

年级

二年级

学习

目标

（一）知识与技能

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》。

2、学会本课8个生字，并能正确认真书写，两条绿线内的4个字只识不写。

并理解由生字组成的词语。

（二）过程与方法

1、认识对话的书面表达形式。

2、指导学生图文对照细读课文，并通过想象，抓住重点词语反复品味朗读，从而体会文章所表达的情感。

（三）情感态度和价值观

1、能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。

2、激发学生对古诗的热爱。

重点

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》。

2、学会本课的生字词，能正确、美观地书写生字。

3、理解这首诗的诗意。

难点

能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

一、背诵导入

1、小朋友已经学过不少古诗了，你能背背你最喜欢的一首古诗给大家听听吗？

2、今天，我们要学的新课文，说的是一个小朋友在家里把学到的古诗讲给奶奶听的故事。

二、板书课题、解题

1、（板书课题）英英学古诗

2、这个题目告诉我们谁学古诗？

（英英。

）对，英英是一位小朋友的名字。

解释：

古诗是古代的诗歌。

3、我们用什么办法来记住题目中的“英”和“诗”？

（“英”，上下结构，上面是草字头，下面是“央”；

“诗”，左右结构，左边是“讠”字旁，右边是“寺”，“寺”的上面是“土”，下面是“寸”）

4、齐读课题。

生背古诗《锄禾》《悯农》

《咏鹅》。

生回答。

学生书空。

齐读课题。

设趣导入新课，激发学生学习本课的兴趣。

讲授新课

一、初读指导

1、（出示图片）图上有什么人？

他们正在干什么？

英英正在和奶奶对话。

两人有说有应，有问有答，这叫对话。

2、（出示图片）第二幅插图上画的是什么？

一轮明月高高地挂在天上，大诗人李白在窗前望着明月，正在思考着什么

3、自学课文

（1）教师讲述对话的书面形式。

（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。

（3）会读本课生字，识记字形。

4、检查自学效果

（1）出示生字

英诗思举晚层念谁

疑铺嗯懂李

（第二行只识不写）

（2）出示生词

英英古诗我们静夜思举头

夜晚一层是谁怀疑铺满

李白思念家乡意思唐代

（3）生字指导

（4）通读课文

指出：

文中人物名只默记心中，不读出来。

5、理清脉络，学习对话的书面表达形式。

课文中表示说话人的名字和他所说的话之间必须用冒号隔开。

请你找一找，英英和奶奶各说了几次话？

她们说话内容是什么？

英英讲了三次，一次是背古诗《静夜思》给奶奶听，一次是英英讲《静夜思》的意思，还有一次是英英告诉奶奶《静夜思》的作者是李白。

奶奶讲了两次，一次是问英英《静夜思》这首诗是什么意思，一次是问《静夜思》的作者是谁。

小结：

英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。

内容完整，层次清楚。

我们平时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。

二、精读感悟：

学习《静夜思》

1、板书课题，解释题意。

“静夜”是什么意思？

（静静的夜晚。

）“思”是什么意思？

（思念。

）谁来说说诗题是什么意思？

过渡：

诗人会思念什么？

（家乡、亲人。

）

2、观察图片提问：

（1）图上出现的是什么人？

唐朝诗人——李白。

（2）从图上看，他正在做什么？

他正望着窗外，思念家乡。

小资料：

李白简介。

简介这首诗的写作背景。

3、朗读指导。

（1）《静夜思》的朗读节奏：

（“／”为句中停顿）

床前／明月光，疑是／地上霜。

举头／望明月，低头／思故乡。

（2）“疑是”、“低头”读时语速要慢，表示诗人在沉思。

（3）“光”、“霜”、“乡”要读得清晰，停顿要长一些，表示感情一步步发展。

4、学诗句。

（1）指名读诗句。

（2）诗共有几句呢？

下面我们通过英英的话来理解诗句。

学习第一句：

①自己读读英英的话，想一想这一句诗句是什么意思？

②“疑”是什么意思？

（好像、如同、就像。

看，这里的想像是多么奇特！

独特的想像就是李白诗句特有的风格。

③指导学生有感情地朗读第一句诗句。

学习第二句：

①“举”、“思”什么意思？

（举：

抬起。

思：

思念。

）还是自己来读读英英的话，说说第二句诗句的意思。

②（指着图）此时，李白看见的就是这轮明月，想一想，什么时候的月亮是这样圆，这样亮。

简介“中秋节”。

③在中秋节里，你们是怎样度过的呢？

在家里和爸爸、妈妈一起赏月、吃月饼。

④是啊，中秋夜正是家家户户团圆的时候，可是假如你此时独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎样呢？

（伤心、难过。

⑤是啊，（教师指着图）此时此刻，李白远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人，想想，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？

（3）同学们可以看图，来当诗人边表演边吟诵诗句。

三、巩固诗意

1、谁愿意来当一回英荚、奶奶，把她们之间的对话演一遍呢？

要把诗句解释清楚哦！

自由组合表演。

2、结合课文的主要内容完成填空。

课文写了（英英）和（奶奶）的一段对话，对话中，英英（生动而自然）地介绍了刚学的古诗《静夜思》的（诗句的意思）及其作者。

学生观察图片思考。

学生思考后回答。

学生轻声读课文。

指名读。

开火车读。

齐读。

组词后齐读。

1、指名读生字，口头组词。

2、学生说说自己如何记忆字形的。

3、按笔顺书写生字，书空。

4、描红，书写生字。

轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话。

学生读课文思考。

讨论交流。

静静的夜晚有着深深的思念。

齐答。

指名读简介。

按照老师的提示朗读古诗。

男女生分组有感情地朗读。

生在课文中寻找诗句的意思。

生想象。

小组讨论、交流。

集体交流。

自读，指名读诗句。

分角色表演课文。

生填空。

图文并茂，引导学生了解课文内容，朗读人物对话，初步读懂课文。

通过多种形式让学生了解对话的方式及对话的内容。

激发学生学习课文的兴趣。

培养学生良好的朗读习惯。

引导学生在情景中朗读，体会诗情。

通过理解诗意，体会作者思念、热爱故乡的感情。

知识拓展

1、你觉得英英古诗学得怎么样？

怎样才算真正学会了一首诗？

（出示流程图）

2、老师这儿也有两首思乡的古诗。

课件出示：

《回乡偶书》

（唐）贺知章

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

九月九日忆山东兄弟

（唐）王维

独在异乡为异客。

每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

教师范读诗。

生学习方法。

学生熟读古诗。

有感情练读古诗。

通过拓展，学生知识面增加了，对文章的主旨也有了更加深刻的认识。

课堂练习

一、选字填空。

手首

一（首）古诗一（手）好字

思丝

意（思）雨（丝）

二、写出下列词语的近义词。

明亮——（亮堂）思念——（想念）

故乡——（家乡）

三、根据课文内容填空。

这首诗是说，（秋天）的夜晚，（明亮）的月光照在床前，地上就像铺了一层（白霜）。

远离家乡的诗人望着那天上的（夜晚），不由得（思念）起故乡来。

生自主练习，

同桌互评。

通过对课文基础知识及基本内容的检测，学生对文章的主旨有了更深的了解。

课堂小结

1、这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，同时也激发了我们对古诗学习的兴趣。

2、同学们，学过课文后，你们对学习古诗有什么认识？

可以谈谈。

小朋友们，连同今天学的《静夜思》，我们已经学过好几首古诗了。

你们觉得古诗怎么样？

师总结：

古诗是我国古代宝贵的文化遗产，内容极其丰富，值得我们好好学习。

今后，大家还将接触到更多的古诗，希望大家从小就喜爱它，学好它。

学生自由漫谈。

通过学生谈论自己对古诗的看法，激发学生对古诗的学习兴趣。

布置作业

1、背诵古诗《静夜思》。

2、课外搜集李白写的其他诗句，与同学们分享。

板书设计

对家乡、亲人的无限思念

教学反思

《英英学古诗》是“文包诗”课文，课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思。

课文浅显易懂，学生一读便会明白其中的意思，我利用分角色朗读的方法，让孩子们慢慢找寻人物的对话。

经过男女生互读，师生互读，学生基本知道了课文一共有两次人物的对话。

《静夜思》这首诗对于我们二年级的学生来说已经很熟悉，我们的学生，他们所谓的能读、能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。

所以，我把这篇课文的教学目标落实在理解诗句的意思上，同时读好人物的对话，体会作者所寄予的情感。

讲解课文时，我并没有直接按课文的程序来上。

而是创设情境，让同学们先观察图中的月亮与我们平时看到的月亮有什么不同？

这大概是什么时候的月亮？

你家是如何过中秋节的？

假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？

同学们畅所欲言地说出了自己的感受，进入了我预先设计好的教学思路中。

让同学们了解李白在作这首诗时的背景后能更好地理解这首古诗。

同时也充分迎合了他们富于想象的这一心理特点。

在引导想象的过程中，开拓诗的意境，再现诗人感受。

我想只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象，这样才有可能启迪和引导学生