浅谈高职英语教学的实践及体会高职英语综合实践答案Word文件下载.docx

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要求学生要掌握必须够用的基础知识，必须具备较强的技术应用能力。

它以社会需求为导向的就业教育，即我们培养出来的学生应该是市场上需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才，而不是那些基础知识扎实，毕业后仍需要进行较长时间的培训和再教育之后才能胜任工作的人才。

另外，高职教育还要培养学生具有良好的“职业道德”和实干、创新、创业的精神。

有了技术就可能找到工作，职业素质提升会帮助有技术的人才找到好工作。

二、教学实践及体会

高职，望文生义，传统观念认为高职就比本科差，实在没学上才上高职，其实这是很片面的认识，我们承认高职的录取分数比本科低，但是这__明高职不好，反而要告诉广大学生，其实高职的就业比本科更有一定的优势。

当然，由于连年大幅度扩招，普通专科层次高校生源入学水平逐年下降，且学生入学成绩参差不齐。

因此，我们在课堂教学中，不能一味地灌输，而是要引导学生自主地学习，要刺激他们的感官：

视觉、听觉、感觉和知觉，调动他们的学习热情和兴趣，全面培养学生英语“听说读写译”五会能力。

下面谈谈我的教学实践及体会：

（一）调整学生学习心态

对大多数学生来说，从中学到大学是一次飞跃，学生容易出现三种心态：

有的学生认为，熬过了高考，到大学就该放松了，在思想上就有了放松的情绪；

有的学生认为，大学学习负担没有中学那么重，在思想上有了轻敌情绪；

还有的学生认为，高中时英语基础打得不牢固，而大学英语的内容和难度都加大了，就更学不好了，所以在思想上有了畏难情绪。

面对这三种心态，我们应有针对性地加以引导对那些有放松情绪和轻敌情绪的学生来说，应帮助他们掌握学习的规律，认识到“学如逆水行舟，不进则退”，只有刻苦努力、继续发扬拼搏精神，才不会落后于他人。

对那些在学习上有畏难情绪的学生，首先要让他们认识到大学和中学的英语学习都是阶段性的；

其次要鼓励他们树立“世上无难事，只怕有心人”的坚定信念，树立他们能学好英语的必胜信心，全身心地投入学习当中去。

（二）分阶段、分步骤地实施不同的教学策略进行英语教学

英语教学的关键就是分阶段、分步骤地实施不同的教学策略进行英语教学，查漏补缺，夯实根基，着重培养学生听、说、读、写、译的英语应用能力。

英语教学一般分三个板块：

课文教学、听力教学、写作教学。

1、课文教学

在教学过程中，课文教学是其中的一个关键环节，这是培养阅读能力的主要项目。

通过课文讲解，旨在培养学生在对句子正确理解的基础上正确理解段落的意思，进而理解全文的意思；

同时培养学生良好的阅读习惯，那就是阅读的最终目的就是为了获取信息。

要把文章看成一个整体，是信息的载体；

而语言点的讲解只为学生对文章的理解服务。

（1）通过学习课文，学生应该掌握以下技能

①了解文章的大意或者故事情节；

②获得所需要的信息；

③把握住作者的观点和文章基调；

④掌握文中新学单词，短语和句型的使用法；

⑤在对文章的理解后，能进行简单的推断。

（2）教学过程

①在学生对生词和课文作了预习的前提下，先用学生熟悉的单词和句型，把课文大意介绍给学生，然后用判断正误或一般性问题的形式进行检查。

②结合课文内容进行单词和短语的教学，着重学生对这些单词和短语用法的掌握，举例注意在实际生活中的应用；

同时结合构词法适当讲解前、后缀及同族词。

③讲解课文时，重点让学生理解和掌握课文所传递的信息。

课文尽可能用浅易的英文来解释，同时适量地作语法分析和翻译。

在讲解过程中就课文的理解和一些语法问题对学生进行提问，并适时做出正确的解释。

讲完一段之后，引导学生使用英文说出或写出段落大意；

讲完全文后，总结全文大意。

④课文讲解告一段落之后，选做与课文理解有关的练习，并对学生做练习的情况进行检查督导，然后对学生普遍认为难以正确完成的习题进行讲解。

同时，选出一定数量的语言点进行操练和扩展，在学生能够接受并理解的情况下，进一步提高学生的英语应用能力。

⑤注意加强阅读能力的培养

为了满足今后在实际应用的需要，在课文教学中应加强对学生应用文阅读和快速阅读能力的培养。

进行阅读训练时，要求学生掌握常用的词汇和基本的语法知识，引导学生掌握阅读技巧。

快速阅读训练可以提高学生的阅读速度，为应试做一定的准备。

⑥解释课文时适量地作语法分析

在“淡化语法”的教学中强调语法教学的交际化，交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分。

语法作为语言的三大构成要素之一，是语言的骨骼，渗透于语言使用的听、说、读、写、译各个方面。

客观地说，我们的学生在将来的工作中，更多的是以书面的形式使用英语，而在阅读过程中，他们往往需要语法知识的帮助才能正确理解。

为了提高英语交际水平，学生必须掌握比较系统的英语语法知识。

语法知识的讲解要与课文结合起来，与实际运用结合起来，使学生在尝试使用语法的过程中不断体验到成就感、喜悦感，从而进一步激发学生学习英语的热情，使语法教学更好地为学生的语言发展服务。

2、听力教学

听力理解和阅读理解一样，也是一种领会性的技能，但要正确地理解所听到的内容，包括事实、主题和态度等，学生也要运用分析、综合、判断等能力。

它们的不同之处在于听是通过语音这种媒介来获取信息，而阅读是通过直观的文字媒介来获取信息。

由于语音瞬息即逝的特点，要求学生具备快速反应能力以及从上下文中捕捉句子和短文的大意的能力。

这种能力主要靠大量的、长期的教师组织和学生自主的训练来培养。

（1）听力训练的教学方法

我们在进行听力训练时，一般采用从简单到复杂，从易到难，循序渐进的办法。

先让学生听1到2遍录音材料，并通过正误判断、选择、填词等形式检查学生对所听材料大意的领悟程度；

要求学生带着问题听录音，在这个过程中寻找所需信息，得出正确答案。

在适当的时候，可播放一些优秀的英语电影，让学生在获得美的享受的同时，提高听力水平，了解一些文化背景知识。

实践证明，利用多媒体等电化教具和其他形式的教学辅助手段，进行听力训练等，能有效地促进教学。

（2）适当的口语训练

调查发现，91.04％的高职学生英语口语的运用能力较差。

因此，英语教学应针对学生想说一口流利的英语的期望，可以英语口语为突破口，积极开展英语口语训练，鼓励学生多说。

通过举办各种课外活动，让学生有机会彰显自己的才华和英语表达能力，并尽量养成用英语交流和思维的习惯。

此外，通过充分利用网络资源，帮助学生筛选英语听力和阅读材料，让学生听的、读的英语与自己的专业结合起来。

采取措施，鼓励学生参加各种英语等级考试，使学生不仅能够考到一张过硬的证书，而且真正拥有一定的英语交际能力，走上工作岗位后能充分发挥作用。

3、实用应用文写作的训练

学生的写作水平普遍偏低，这与动笔少有直接的关系，应加强写作的训练。

每次写作训练时，先由学生根据自己的理解来写。

规定时间之后，抽选两名学生将他们的应用文呈现出来，并针对每次写作中普遍存在的问题及时讲解，避免学生犯类似的错误。

同时，讲解写作技巧，要求学生掌握常有句型，将正确的应用文格式以及范文板书出来，以便学生参考。

（1）英语应用文写作中学生常出现的问题

①心理障碍大

有些学生英语基础差，一提英语写作就紧张；

另一些学生自尊心特别强深怕动笔出错而影响形象；

还有一些学生则自信心弱，往往害怕、胆怯，不愿意发表任何意见或看法。

这些情绪都会影响英语应用文写作水平的提高。

②词汇量缺乏

语言的基本要素之一是词汇，要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。

部份学生由于词汇量贫乏在写作过程中不能正确表达自己的思想。

要么反复使用某一词组或句式；

要么用词错误，表达不确切；

有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。

所以词汇量缺乏已成为学生英语应用文写作中的最主要的问题。

③语法错误多

部分学生由于英语基础差，在英语文章中经常出现语法错误。

④语篇表达差

部分学生语篇布局能力弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调。

一篇文章要语意连贯，符合逻辑，离不开一定的语篇连接手段。

学生在写作中很少使用这些手段，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。

（2）解决办法

英语应用文写作属于英语写作，它不仅涉及词汇与结构、语法与功能，而且还涉及学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握能力。

①培养学生学习兴趣

②从简单入手，循序渐进

要想充分地表达自己的思想，拥有足够的词汇量是前提，准确掌握词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子和文章是目的。

因此，在训练学生应用文写作过程中，注重从简单入手，循序渐进。

③提供贴近生活的范文

经过反复操练，学生们掌握了一定的词汇量和一些篇章结构，组织形式以及写作技巧之后，为他们提供不同类型的英语应用文写作打下了良好的基础。

应用文写作大多贴近生活，是我们日常生活中常用的一种体裁，所以提供范文──也就是套写，在英语应用文写作教学中起着非常重要的作用。

如介绍信、申请信、邀请信、投诉信、遗失启事、便条、海报等都有它们自己的固定格式。

要求学生们认真学习和反复操练。

④加强督促，整体提高

英语应用文写作不是一、两天就能写好的，只有通过大量的训练才能练好。

一个班的学生英语水平有高有低，应采取有效的教学措施在有限的时间内使他们的整体水平有所提高。

（3）采取的教学措施

①练习巧设计

每学完一种应用文写作后，大量的时间应留给学生自己做练习。

练习应设计合理，应与教材内容相关或与他们的生活息息相关。

这样才能激发他们的思路，使写作变得轻松而容易。

②学生自查、互查与老师批改相结合

为了使学生互帮互学，整体提高，可让学生自查、互查。

首先应让学生知道查什么，纠正什么，从哪入手。

我们老师可提供下列注意事项：

如人称、时态、标点、大小写、句子结构是否正确；

句子语法是否准确；

表达是否符合英语习惯；

句与句之间、段与段之间语意是否连贯；

过渡是否自然；

格式是否有遗漏。

先自查，再进行互查，最后交给老师批改。

采用这一方法以达到整体提高的目的。

（4）适当地讲些西方的文化习俗