人教版小学语文二年级上册《父亲和鸟》课堂教学实录Word文档下载推荐.docx
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不能让破环环境的人毁掉我们共同的家园。
……
2.是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。
3.读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题？
父亲和鸟有什么关系？
父亲是个怎样的人？
二、初读课文，学习字词。
1.观看动画听读课文。
（播放课文范读视频）“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？
快读读课文吧！
（要求：
先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，把难读的句子多读几遍，然后标出课文有几个自然段。
2.检查反馈，课件出示词语，指导认读：
雾蒙蒙鸟味猎人黎明
一瞬间
嗯
喃喃地说
焐得热腾腾
浓浓的草木气味
（1）借助拼音，指名领读。
重点正音：
蒙和腾是后鼻音，瞬是翘舌音，前鼻音。
“热腾腾”变为第一声
（2）去掉拼音了，你们还会读吗？
会！
（3）你用什么好办法记住了哪个字？
学生自由记字形，再交流识字方法。
（播放flash动画帮助学生识字）
熟字加偏旁的方法：
喃
浓
嗯味
换一换的方法：
焐---悟，猎----借
（4）开火车读词语，齐读词语。
3.指导难句子朗读。
（播放课件）
句子1：
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。
他喃喃地说：
“林子里有不少鸟。
”
记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。
它让你感觉到了什么？
生1：
它让我感觉到有很多雾。
生2：
它让我感觉到清晨有很多雾。
生3：
它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
生4：
它让我感觉到清晨是很凉爽的。
生5：
它让我感觉到是很绿的。
生6：
它让我感觉到是有很多树的地方。
那父亲望到了什么？
又闻到了什么？
打开课本读第3-8自然段，老师建议大家读两遍。
a生自由读。
b交流。
谁来和大家交流？
父亲望见了树枝上的小鸟。
是小鸟吗？
再仔细读读课文。
望见的是树枝在摇动。
你是从哪里读到的？
读句子。
（师：
也就是课文的第11自然段）
顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思考：
父亲是不是望见树枝在动？
自由读第5自然段。
父亲望见了树枝在动，他知道了什么？
他知道了有许多鸟。
那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？
不知道。
那为什么父亲知道，我不知道？
因为我粗心。
以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。
可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。
那父亲闻到了什么呢？
鸟味。
你知道什么样的气味是鸟味吗？
你闻得出来吗？
谁闻得出来？
父亲。
父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？
父亲说是热腾腾的。
“热腾腾”是一种气味吗？
那是一种什么呢？
（课件出示句子2：
在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
是感觉。
这种感觉谁能感觉得到。
生齐答：
为什么只有父亲感觉得到？
父亲懂得鸟的知识。
父亲小时候就看见鸟。
他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？
父亲从小到大都看到鸟的。
你怎么知道的？
我是从第一自然段中明白的。
你读一读.。
该生朗读第一自然段，（师评：
你真会读书，能前后连起来读。
父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？
不是。
是他见得多了。
因为他了解鸟的生活习惯。
他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。
生齐读。
（师提议自由读该怎么读。
生自由读。
指名读。
生1读（师评：
你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好）
生2读（师评：
你“望了又望”与刚才同学不一样了。
生3读（师评：
这位同学还加了情态，多棒呀！
生4读（师评：
你这个“上上下下”读得也特别有味道。
这边的同学也想来试试。
生5读（师评：
你很有父亲那种非常专注的表情。
这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以看见。
生自由读（师随机评：
看见那边两个同学用肢体语言）
师指着黑板上卡片，生齐读两词。
这两个词中都有什么字？
又
两个词都有“又”表示什么意思？
不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。
课件出示句子3：
父亲说：
“这是树林和鸟最快活的时刻”。
我知道父亲这时也最快活。
小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……（课件出示句子）
指名读句子。
我发现你的最读得好。
我发现你的快活读得好。
我发现大家都快活起来了。
我发现你的树林很快活。
我发现你读出了小鸟很快乐。
生6读（师：
真快活呀！
生7读（师：
真快活呀，你父亲特别快活！
生8读（师：
我看见了你脸上洋溢的微笑了。
生9读（师：
我发现你都被陶醉了。
每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
生齐读这句话。
此时，父亲的心情如何？
生齐：
高兴。
愿意读给同桌听听吗？
把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。
表现好的小朋友就朝老师看一下。
就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。
父亲又对我说：
“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
（读准多音字“中”）
再读这句话，思考：
父亲的心里除了快活，还有什么？
有点欢乐。
还有点担心小鸟被猎人打中。
你带着这样的感情读这句话。
（生2读）你希望他被猎人打中吗？
（生2：
不希望）
他在担心小鸟的安全。
请你也跟着父亲来担心一下，好吗？
生3读（师：
我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！
有点儿伤心。
我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。
（生5读）
此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。
三、再读课文，整体感知（播放课件）
1.小朋友真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了，相信你们也能把课文读通顺了，指名分段读课文。
（师生进行评价）
2.交流感受。
读完了课文，你们知道了什么？
父亲和鸟之间到底是什么关系呢？
课文中句有一句话已明确告诉我们，快速找一找。
3.生汇报，引出第一自然段：
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
①指名读句子
②从这句话中你知道了什么？
（父亲知鸟，爱鸟）
父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟吗？
四、指导书写（播放flash动画帮助学生识字）
1.课件出示生字，观察讨论：
在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。
2.指导书写：
（1）比较“并、喜、重、群”，发现规律；
一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。
（2）教师范写喜和重，让学生观察体会，进一步感悟以上两条写字规律。
（3）学生临写，再进行评议。
五、品读课文，感悟情感
（一）品读之一：
体会“父亲的知鸟”之心（播放课件）
1.那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？
请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
2.交流反馈，深入研读
（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。
”
雾蒙蒙的树林是什么样的？
“喃喃地说”是怎样地说？
父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：
我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！
这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？
谁来读一读？
出示：
父亲指着一根树枝对我说：
“看那里，没有风。
叶子为什么在动？
嗯，还有鸟味。
”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？
在“嗯，还有鸟味。
”前又会有什么动作或神态呢？
说话的声音呢？
你能把父亲的话读出来吗？
（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！
（3）真的有鸟味吗？
“有。
”冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？
小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？
（4）父亲还知道什么？
“这是树林和鸟最快活的时刻。
”
什么时候鸟最快活？
你能给快活换个词吗？
你什么时候最快活？
快活的时候你会说些什么？
做些什么呢？
现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！
是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：
小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。
他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！
你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说……
这是树林和鸟最快活的时刻。
假如你们就是鸟儿，你们会怎么说？
树林，你们为什么如此快活？
鸟儿，你又为什么如此快活？
对，多么美好的清晨！
（5）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。
“一瞬间”是多长的时间？
你能感受到父亲说这话时的心情吗？
谁能把你的心情表达出来？
为什么呢？
3.父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢？
（生答）千言万语化为一个字，那就是——“爱”。
（二）品读之二：
体会父亲的爱鸟之情（播放课件）
1.你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱？
请同学们再仔细地读读课文，找出有关的句子。
2.交流反馈：
我知道父亲这时候也最快活。
父亲为什么而快活？
此时，你看到父亲快活的神情了吗？
情境引读：
此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理蓬松的羽毛，此时我知道……
生读——我知道父亲这时候也最快活。
清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲……
小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。
他为小鸟的快乐而快乐。
（三）品读之三：
体会护鸟心愿（播放课件）
1.此时，我真高兴，父亲……
不是猎
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