部编三年级语文上册23带刺的朋友第1课时教案3套文档格式.docx

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【教学过程】

一、谈话激趣，引入课题。

1.今天还要介绍一位神秘的朋友给你们认识，同学们预习了课文，一起说出这位朋友的名字？

（刺猬），它有什么特点？

（浑身长满刺）刺猬是一种非常可爱的小动物，人们都喜欢它，甚至有人称它为——（带刺的朋友）（板书：

23带刺的朋友）2.刺猬的资料，学生阅读了解。

刺猬是属于哺乳动物中的猬形目。

最普遍的刺猬种类是学名为“欧洲刺猬”的普通刺猬，广泛分布在欧洲、亚洲北部，在中国的北方和长江流域也分布很广，这种刺猬冬天冬眠，在江苏又被叫做“偷瓜獾”。

刺猬在夜间活动，以昆虫和蠕虫为主要食物，一晚上能吃掉200克的虫子，消灭害虫因此有利于农业。

刺猬的主要天敌是貂、猫头鹰和狐狸等食肉动物。

3.今天就让我们和作者一起跟这位“带刺的小动物”交个朋友吧。

（齐读课题）

二、初读课文，在整体感知中“走近”刺猬。

1.大家已经预习过课文了，下面打开课文，快速浏览一遍，想一想：

课文主要写了刺猬的什么事？

2.交流展示：

本文主要写刺猬夜晚在我家后院偷枣的故事。

三、初读课文，自学生字。

1.学生用自己喜欢的方式自由朗读课文两遍，借助拼音读准字音，把课文读通顺。

2.同座互读，互相评议、纠正读得不准确的字音。

3.小组同学读书比赛。

四、检查预习，学习字词。

1.文中的会认字。

zǎochá

nhuǎnyà

cè

jiānhuǎngwù

zhú

zhācōnɡ

枣馋缓讶测监恍悟逐扎聪

指名读，教师及时纠正错音：

读准平舌音“枣、测、聪”，翘舌音“馋、扎”，前鼻音“缓、监”。

指名领读、学生齐读、开火车读……

2.自由交流：

怎样记住这11个生字伙伴的样子呢？

自由地和同座说一说，记一记。

3.全班交流：

说说自己喜欢的生字的识记方法。

（学生自愿举手发言）

形近字比较：

束—枣暖—缓侧—测

组词扩展：

馋嘴监视挣扎聪明

4.会写字。

cì

zǎokēhūhūà

nshēncōnɡɡōucōngtōuzhuīyāo

刺枣颗忽乎暗伸匆沟聪偷追腰

指名读，注意正音：

平舌音“刺、枣、匆、聪”，翘舌音“伸、追”，前鼻音“暗”。

去掉拼音读，开火车读，齐读。

五、识记生字，指导写字

刺枣颗忽乎暗伸匆沟聪偷追腰

同学们在课前练写生字的时候，发现哪些字容易写错？

或者不好写？

预设：

刺、追

大家一起读一读，记住每个字的字形。

形声字结构特点：

如“伸”，形旁“亻”表义，表示和人的动作有关，声旁“申”表音，表示读音。

另外，“忽、伸、沟、聪”，可以用这种方法识记。

刺—枣棵—颗呼—乎

黑暗聪明偷东西追赶

①这几个字怎样写才能做到规范、美观？

（出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖）

②交流：

提醒大家在写哪个字的时候注意什么？

③在学生交流的基础上，教师示范：

“刺”左宽右窄，注意左边不是“束”。

④学生再次练写。

一生到黑板上写，其他学生在本子上写，教师评价。

六、再读课文，积累词句。

1.自由朗读课文，边读边标注出自己喜欢的词语和句子。

2.标出和“圆乎乎”相似的词语，认真体会。

【设计意图：

出示课件，介绍刺猬的形式引入课题，激发学生学习的兴趣。

】

鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。

这是体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力。

对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。

为养成良好的书写习惯打下基础。

23.带刺的朋友（说课稿）

《带刺的朋友》说课稿

一、教材分析：

本文作者通过记叙刺猬偷枣的本事高明这件事，从字里行间表达了对刺猬的喜爱之情。

全文语言生动、明快，条理清楚，用词准确。

特别是描写刺猬偷枣，把刺猬的机灵、敏捷写得淋漓尽致，充分表现了刺猬本事高明，表达了作者对它的喜爱之情。

二、教学目标：

1、在阅读过程中自主识字。

能借助近义词理解词语的意思，背诵。

2、朗读课文。

能用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬的事例。

3、体会句子的不同表达方式懂得使用比喻句能够使句子生动形象。

4、体会作者对刺猬的喜爱之情。

学生通过三年的学习，已掌握了学习生字的方法，因此在教学中，只要抓住难读的字、词进行正音即可。

理解词语是三年级时学习的重点，本课选择其中一种，帮助学生复习巩固，起到温故知新的作用。

关于比较句子的练习，学生往往会有一种定式思维，只要是文章中用的那一句，总是好的。

因此在教学中，教师引导学生朗读句子后，比较出句子的不同点，一句比较简明扼要，而另一句则用比喻等手法写得具体生动。

课文中显然用第二句合适，但在一定的条件下，简明扼要也是非常需要的。

有了这样辨证的引导，才能使学生赏析句子的能力不断提高。

“学习归纳课文的主要内容”是新的训练点，因此在教学中既做到分步实施，又注重给学生一些方法，帮助学生逐步学会归纳。

“归纳课文中记叙的刺猬的两件事例”，通过读课文，学生都能比较容易地弄清两件事，归纳时，老师给“什么干什么”的句式，帮助学生简要概括。

三、教学设计：

语文学习不仅要抓住语言文字来理解文章内容，而且要紧扣语言文字来体验和感悟，使学生在阅读中走近文本，走进文本。

根据教学策略，分以下几个步骤落实：

（一）整体感知，理清脉络。

在学生预习的基础上，让学生自己读课文，思考：

作者对刺猬是怎样的感情？

作者通过哪件事写出对刺猬的喜爱之情？

用简要的话概括地说，了解课文的整体脉络，为学习下文打下基础。

（二）读读议议，体验感悟。

在了解作者喜爱小动物的情感之后，通过读句子，抓刺猬偷枣的动作，通过多种形式的朗读，引导学生从作者的字里行间感受对刺猬的喜爱之情。

通过学习设计板书，让学生按先后顺序复述小刺猬偷枣子的经过，使学生对课文加深了解，培养学生概括、复述等能力。

让学生以“刺猬这小东西，偷枣儿的本事真高明啊！

”为总起句，说说刺猬偷枣高明在哪？

帮助学生积累文本中的语言，为背诵打下基础。

（三）拓展练习，拓宽视野。

通过两组句子的比较，引导学生明白每组的第二句更适合在这篇课文中，而第一句在别的条件下，也是可用的。

这样辨证地学习，有利于学生赏析句子的能力不断提高。

通过信息发布会的形式，让学生介绍课前了解的动物独到的本事，使学生能将今天的所学进行迁移，运用作者写作的方法进行介绍，激发学生学习的兴趣，最后老师推荐学生阅读全文，能使学生的阅读面打开，真正地走进文本。

部编人教版三年级语文上册：

22.父亲、树林和鸟（说课稿）

《父亲、树林和鸟》说课稿

《父亲、树林和鸟》没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱。

课文最后说：

“我真高兴，父亲不是猎人”。

多么稚气又多么纯真，蕴含着“我”的护鸟心愿。

我认真阅读了《小学语文课程标准》及文本，认真地进行了学情的分析：

父亲、树林和鸟之间发生了什么事？

课题便能引起孩子们探索的欲望。

每个孩子都有质疑、解疑的追求，在读父子的对话，深深理解父子的对话中，孩子们不断产生疑问：

为什么没有鸟飞，没有鸟叫，没有鸟味，父亲却知道林中有鸟？

为什么我知道父亲这时也最快乐？

为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中？

为什么父亲如此了解鸟的方方面面？

……所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中去，同时感受人鸟的亲如一家。

同时，当我走进文本时，就感觉像在温习着一个古老而真切的童话，让人领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。

反复诵读，用心体味，就会对文本产生更多更深的感受。

综合以上情况，我确定了第一课时的教学目标及教学重难点。

教学目标：

1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“一瞬间、舒畅”等词语说句子。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

教学重点难点：

体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。

学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设计了第一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意”：

一、想象描摹，浸润心肺

上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句。

二、揣摩文本，情思相融

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。

新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。

在读时让学生自己体会文中的语气。

读的形式灵活多样：

听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。

1、听读课文

请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？

2、自读课文

请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；

读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。

自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。

　3、品读课文

　抓住重点句“突然，父亲站定，朝幽深的树林，上上下下望了又望。

‘林子里有不少鸟。

’父亲喃喃道。

”“父亲指着一棵树的一根树枝对我说：

‘看那里，没有风。

叶子为什么在动？

’‘嗯，还有鸟味。

’父亲轻声，他生怕惊动了鸟。

”“父亲对我说：

‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

’”等句子进行品读。

在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。

如：

在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。

他喃喃地说：

’”这一句时，我是这样设计的：

（1）出示句子。

（2）幽深的树林是什么样的？

（3）“喃喃道”是怎样地说？

父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

（5）师：

父亲在幽深的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

　生读：

我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

　师：

父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：

我并没有看见一只鸟飞，也没有听