七年级上册综合性学习教学专题Word文件下载.docx
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写作·
口语交际·
综合性学习和综合性学习·
口语交际。
前者把写作、口语交际整合于综合性学习之中。
这种形式的活动课规模小，层次少，让学生在比较简洁的活动中达成基本的口语交际能力和写作能力的目标，因此，在实施活动学习过程中，我主要从激发兴趣和重视合作入手，通过调查采访的形式，实现和促进学生的自主发展。
相应的课题有《这就是我》、《感受自然》、《我爱我家》。
而这册书中的另外三个单元综合性学习的形式却与此不同。
它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计，自行组织，自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。
因此，我把培养发展的重点放在了质疑问难，力求创新方面，采取竞赛辩论的形式，培养学生探究意识，发展学生探究能力，激发学生探究的欲望。
这两种形式的综合性学习在本册书中交错出现，不仅保障了学生学习精力的科学分配，同时也保证了综合性学习的质量。
下面我就结合每个单元综合性学习的特点，谈谈我在语文综合性学习中，通过自主活动，培养学生探究能力方面的一些初步尝试。
这就是我
活动课目标的制定：
《这就是我》是人教版教材七年级上册第一次综合性学习，对学生来讲这是一种全新的学习体验。
俗话说：
“良好的开端是成功的一半。
”为学生将来的学习生活开启了一扇心灵的窗户，营造了一个良好的自主活动氛围首先从这堂活动课开始。
因此创造自主活动氛围，激发学生学习兴趣，引导学生实现自主发展，成为本堂活动课最主要的目的。
根据综合性学习的要求，结合本单元的特点，我确定了以下活动目标：
1、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。
2、建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，让学生懂得欣赏自己，学会欣赏别人，团结互助，营造和谐、友爱的氛围。
3、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。
4、初步引导学生自主选择活动内容、确立活动目标，能够从多个角度全方位认识自己，对自己作出较为科学的评价。
活动实施过程（案例描述）：
一、设氛围，激发兴趣，引导学生自主选择活动内容、确立活动目标。
1、激趣：
给学生带去一份包装精美的小小的礼物——镜子。
不出声地打开它。
你看到了什么？
你认识他（她）吗？
你了解他（她）吗？
仔细观察，用心思考，用自己的笔写下你对他（她）的认识。
准备后交流。
2、引导：
你觉得对自己的认识够全面了吗？
你还想通过哪些渠道认识自己，加深对自己的了解？
（父母、朋友、老师……）你想或你能通过哪些方式表现自己，展现自己的风采？
（唱歌、跳舞、诗朗诵……）
3、总结：
在学生回答的基础上进行归纳总结，布置活动课准备任务。
二、准备阶段。
1、开学第一周让每位学生的父母写一篇文章，说说自己的孩子。
题目为《谈谈我的儿子（女儿）》，谁写的就署谁的名字，并把文章放在信封里，交学生带回来。
2、第二周同学们开始熟悉了，就让他们自由组合（5、6人左右，视班级具体人数而定），可以凭兴趣相同成组，也可以兴趣不同，取长补短，全面发展。
3、要求同学们做以下三项准备工作：
展示自我风采。
把自己最独特、最好的一面展示给大家看。
展示小组特色。
以小组为单位，搜集资料、图片或其它，展示小组的特色。
留心观察身边的一位同学，发现他（她）身上不易被人发觉的闪光点，真诚地加以赞扬。
4、选好活动展示课的主持人，教师协助主持人定时了解同学的准备情况，并据此制定和调整活动展示课方案。
5、准备照相机，拍摄展示过程中的精彩瞬间。
三、汇报阶段参考：
1、我就是我（个人上台展示自我风采）
各有各精彩：
说说自己的血型、星座、名字的由来、最喜欢的和最不喜欢的等内容，由学生自己定。
请为我鼓掌：
学生展示自己最擅长的。
答记者问：
回答同学提出的各种问题。
真心面对面：
教师自我展示。
2、快乐在线（展示小组特色）
比如：
舞蹈：
快乐女孩
相声：
快乐学堂
歌曲：
童年
诗组朗诵
小品：
学习风波
游戏：
快乐数学
……
3、来自心海的消息（欣赏别人）
同学们纷纷上台，热情赞扬身边同学的闪光点。
猜猜他（她）是谁。
（从学生的随笔《猜猜他（她）是谁》中挑出几篇有代表性的文章让大家猜一猜。
）
4、点滴真情（公开家长的信）
让孩子了解自己在父母心中的形象，体会父母的拳拳爱心，殷殷希望，以及存在的不足。
谈谈自己听完父母信后的感受。
（备注：
在第一次活动展示课中，教师应积极协助学生，将学生准备的东西贯串成一个整体，突出活动课主题，在活动课的影响下，使写作成为学生自发的要求，成为学生自主的行动。
四、课后延伸：
1、布置班级“语文活动课展示”阵地。
展示活动过程中的个人风采。
2、有意无意地引导学生进行自我审视，自我省察，书写“我”之续集《我变了》、《我的过去式和现在式》等等。
3、评出活动课中表现突出者作为下期活动展示课的主持人。
案例分析：
《这就是我》综合性学习的成败在于学生对综合性学习的兴趣是否产生。
古人说：
“教人未见其趣，必不乐学。
”只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维。
子曰：
“知之者，不如好知者；
好知者，不如乐知者。
”兴趣是学生学习最好的老师。
没有兴趣的学习是枯燥的，更谈不上自主了。
如何挖掘教材中的趣味因素，激发学生的学习兴趣，是深化课堂教学改革的突破口，也是学生由被动向主动学习的重要标志。
因此，我设计了以上环节：
1、送礼导入，激发兴趣。
2、带入情境，引导创新。
3、自由组合，自主选材。
4、自我展示，培养兴趣。
教师在教学中“应强调以各种不同的兴趣为基础，把引起学习者的兴趣作为其重要任务之一。
因为津津有味的学习才能学得既快又好。
”（心理学家赫尔巴特《心理学教科书》）
相关链接：
1、《这就是我》写法指导。
自由地表达和宣泄。
既然我们每个人眼中的世界都是不一样的，那么就让这世界缤纷起来吧。
不必拘泥于某种固定的模式，不必害怕出格，我们要的就是打破框框，摧枯拉朽。
我们是活生生的有个性、有思想的人，而不是在一个机床上“复制”出来的规格相同的“零件”。
我们要真实地表现自己的个性，写“我”的内心世界，写“我”的真情感悟。
不是用“笔”去写，不是要“做文章”，而是用“心”去写，是交流，是诉说。
写出真实的经历，传达真实的情感。
贝多芬说过：
“我是一个为了‘真’，连‘美’也可以牺牲的……只要是‘真’的，也就是‘自然的’，是‘好’的，而且我也认为必然是‘美’的。
这就是我的美学。
”
真实的才是最美的，是最能激发你的灵感与激情的，也是最能打动读者的。
选择新颖的角度：
多角度介绍自己；
突出某一方面的特点；
从自己的兴趣爱好入手；
从自己的外貌特点入手；
用别人的一些评价来多角度地刻画自己；
正话反说，寓褒于贬。
描绘独特的经历，抓住真切的感受。
要描绘属于自己的、独特的生活经历或心灵历程，注意捕捉自己的真切感受，要相信自己的感受，抓住不放，不要让它被他人同化或被自己的杂念淹没了。
用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟。
表达特定环境下的心境。
不要为了叙事而叙事，为了写景而写景，要在叙事与写景中表达自己特定的心境。
只有这样，文章才能做到以情动人。
展现富有个性的语言。
要逐步形成自己的语言风格，或如行云流水般的流畅，或弥漫着浓郁的书卷气，或包含激情，或深沉委婉，或清淡朴实，或清新自然……
（选自《中学语文教学参考》2003年第五期53页）
漫游语文世界
人教版语文七年级上册的第二单元综合性学习活动课是《漫游语文世界》，在内容上它强调语文和生活之间的密切联系。
在活动形式上它要求学生走出书本，走进生活，用课堂内学到的知识、方法去观察社会，观察生活，去搜集生活中应用语言的各种鲜活的或错误的例子，去感受语文的“博大精深”，了解语文学习的资源和运用语文的机会无处不在，无时不有。
这是在语文学习中沟通课堂内外、学校内外的联系的初步尝试。
所以此次综合性学习时间安排需要一个比较长的阶段，而不是一堂独立的课。
它是关于一个专题的研究性学习。
它的最终目的是在激发学生兴趣，实现自主发展的基础上，重视合作交流，将自主发展引向深入。
综上所述，我将此次综合性学习的活动目标制定为以下几点：
1、引导学生搜集家庭、学校和社会生活中的最新鲜、最活泼的语言现象，沟通课堂内外，引导学生注意生活中的语文现象，使学生充分认识语文与现实生活的密切联系。
2、通过此次活动，使学生认识到合作的重要性。
在学习过程中，进一步培养学生自主探究的精神。
3、引导学生多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。
4、运用信息技术上网游览、查询、筛选资料，用Word、PowerPoint制作演示文稿，应用BBS发帖子。
活动实施过程：
（案例描述）
一、个体活动。
教师和活动展示课主持人各自制定活动方案，其余同学为本次活动出谋献策。
（可以是整体的活动策划，也可以是具体的活动内容）
以下是教师活动方案初稿：
1、提出学习要求，收集言语材料
分组：
根据学生的生活环境和兴趣爱好，由学生自由组合，以小组为单位，也可以以个人为单位进行。
暂定分成八个小组，推选小组长，并根据课文要求，确定研究对象。
如：
a广告集锦；
b校园风；
c口语荟萃；
d街头巷尾；
e网络语言；
f网上妙语；
g歇后语；
h对联……
收集：
学生利用放假、双休日时间，走向社会，在读书看报，上网与人聊天，访谈，看电视，逛商场时收集材料。
（各组学生以收集本组材料为主，兼顾其他。
2、筛选整理收集到的资料。
自己筛选整理收集到的资料并把它制作成读书卡；
小组交流自己的读书卡；
查阅资料：
通过网络、图书馆各种途径查阅有关资料，为分析研究所收集的材料作准备（也可从资料中选用一些有关的作为本组材料的补充）。
3、分析研究
由组长组织组内同学讨论，对所收集的材料进行分析。
各组学生根据讨论意见，形成书面材料，制作成课件，并推荐发言代表。
（小组同学每人负责完成一个环节）
4、成果展示
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