人教版数学一年级上册第九单元教案1文档格式.docx
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1、通过数学学习，全球电信吏学生初步体验数学来源于生活、又服务于生活，真切感受数学在日常生活中的作用。
2、通过、操作，让学生经历多样化的计算过程，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
单元重、难点：
熟练掌握自己喜欢的口算方法并能够不明确熟练地算20以内的进位加法的口算。
单元课时安排：
共约11课时
1、9加几………………………………3课时
2、8、7、6、加几……………………4课时
3、5、4、3、2加几…………………3课时
整理和复习……………………………1课时
实践活动：
我们的校园………………1课时
2009年12月8日
教学内容
9加几
总课时
11
第1课时
教学目标
1．自主探索9加几的口算方法；
通过操作初步理解“凑十法”，并能正确、比较熟练口算9加几。
2．培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。
3．培养学生合作学习和用数学的意识。
教学重、难点
重点：
运用“凑十法”正确、比较熟练口算9加几。
难点：
理解“凑十法”的思维过程。
预设教学流程
教学随笔
一、复习口算。
9＋1＝9＋1＋1＝ 9＋1＋2＝
9＋1＋4＝ 9＋1＋5＝9＋1＋7＝
二、教学凑十法。
1．出示主题图。
收集信息，提出问题。
学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，箱子里有9盒，箱外有4盒，问：
“现在有多少盒？
”
2．独立思考算法，反馈交流。
预设学生可能出现三种算法。
（1）数数法：
1、2、3、4……12、13，一共有13盒。
（2）接数法：
箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。
（3）凑十法：
把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
3．动手操作，理解凑十法。
请同学们用小棒摆一摆。
左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。
教师边提问边指导学生操作：
盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？
这个1盒是从哪来的？
外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？
10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？
所以9＋4等于多少？
根据学生的回答教师板书如下：
9+4=13
13
10
指名结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋4的？
教师说明：
你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？
4．摆小棒，说过程。
9+39+7
生说师板书9+39＋7＝的过程图。
5．归纳算法特点。
齐读算式。
问：
算式有什么特点？
第一个加数是几？
我们叫它9加几。
师：
我们是怎样算9加几的呢？
都是把9加几转化成10加几来算的。
（用箭头将算式和10加几连起来）
出示顺口溜：
“看大数，分小数，凑成10，算得数”。
三、练习反馈：
1.圈一圈，算一算。
（“做一做”第1题）
学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。
2.看图列式。
（“做一做”第2题）
学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。
3.看谁算得有对又快。
4.知识拓展。
写出所有9加几的算式，按顺序排列，并计算出结果。
9＋（）＝（）
板书设计：
9加几
9+4=139+
（1）=（10）
139+
（2）=（11）
109+（3）=（12）
9+（4）=（13）
9+（5）=（14）
9+（6）=（15）
9+（7）=（16）
9+（8）=（17）
9+（9）=（18）
课后反思
在进行9加几的教学时，我们的课堂可热闹了。
我们不是在玩，而是在摆小棒。
通过摆小棒在学习9加几的加法。
因为整个教学过程几乎都是在学生自己在动手，所以显得有些乱。
而这样设计，我的目的是想让学生在动手操作中发现并感悟到“凑十法”的方便、快捷，从而自觉地加以运用。
学生在动手操作小棒时，捆也好，抓也好，换成整捆也好，这都是为了突出“凑成十”，而目的只是让学生有“凑成十”这个意识。
一节课下来，学生又摆，又捆，收到的效果还是不错的。
2009年12月9日
9加几的练习课
第2课时
通过练习使学生进一步掌握9加几的口算方法，培养学生口头表达能力和初步的逻辑思维能力。
使学生进一步掌握9加几的口算方法，并能正确计算。
一、学生操作
学生用自己喜爱的学具摆一摆“9加几”并与同桌说一说。
谁来说说“9加几”的加法怎样算。
二、创设情境
小羊图（书上99页第1题）
天气晴朗了，小羊羔也出来玩了，你能算出一共有多少只小羊羔吗？
（学生列式计算，指名说说）
教师板书：
9+7=16
谁来说说是怎样算的？
蚂蚁图（书上99页第3题）
同学们知道蚂蚁是怎样运食物的吗？
（指名说）
学生看书上的蚂蚁图并指名说说是什么意思？
能用算式表示出来吗？
指名板书，其他同学写在书上。
学生独立完成书上的糖果图，再集体订正。
蜜蜂图（书上100页第5题）
瞧这群小蜜蜂在干吗？
指名说说是怎样算的？
三、用数学（书上100页第4题）
洋娃娃可爱吗？
谁来说说这幅图的意思？
要求一共有多少个怎样算？
（边演示边问）如果改变问号的位置你会算吗？
学生试做，然后集体订正。
四、针对学生练习情况进行小结。
五、课堂练习：
练习十七第2、6、7题。
练习
9+7=16
5+9=14
本堂练习课主要是通过各种情境的创设让学生进一步理解“凑十”的计算过程。
从学生的课堂表现来看，学生对9加几的进位加法的计算方法掌握得很不错，有些能根据规律很快算出得数。
不过要注意中下生计算能力的培养。
2009年12月10日
用数学
第3课时
1.通过观察、操作等数学活动过程，实现算法多样化。
使学生进一步理解“凑十法”，在计算时，学生能够因题选择算法。
2.通过对问题情境的探索，使学生能正确表达图的意思，加深对加法含义的理解，培养学生提出问题、解决问题的能力。
3.初步学会多角度提出问题，并能运用所学的知识多角度解决问题，发展应用意识。
教学重点：
正确表达图的意思，能收集信息、提出问题，解决问题。
教学难点：
计算时，能够运用多种方法，因题选择算法。
一、情景引出算式。
1.出示主题图
你就看见了什么？
你能提出什么数学问题？
谁能把图的意思合起来说一说。
2.怎样列算式。
在这里，9、5、14分别表示什么？
为什么要用加法？
3.你是怎样算出得数的，拿出小棒摆一摆。
4.交流：
指名说说你是怎么算的。
指名上黑板来摆一摆，边摆边说算理。
只看算式说计算过程。
完成板书。
选择一种，同桌互相说说算法。
5.像这样的题，计算出得数要写出单位名称。
在算式的后面添上单位。
二、试一试
1、第101页做一做。
1）
从图上你获得了哪些数学信息，又能解决什么数学问题。
2）
同桌先说一说，再列出算式。
3）
反馈交流算式与算法。
4）
小结：
同一个问题，从不同角度看，就有不同的解决方法，以后观察的时候可要仔细了。
2、游乐场
计算测试：
8+9=9+5=7+9=9+9=9+6=4+9=
顺利通过测试，来到游乐场。
先来看看都有什么项目。
旋转木马8元/次碰碰车9元/次登月火箭7元/次摩天轮6元/次过山车4元/次划船5元/次
说说你最喜欢哪两个项目，你能解决什么问题？
学生列式。
一边列算式，一边说你求的是什么？
玩了两个还可以玩另外的项目。
比比看，谁解决的问题多。
三、总结：
今天，你有什么收获？
生活中处处有数学，只要你认真学习，一定可以用数学知识解决更多的生活问题。
用数学
玩
（1）和
（2）一共要几元？
8+9=17
玩两次（3）一共要几元？
7+7=14
玩
（2）比（5）多几元？
9-4=5
解决问题的教学是学生数学思维培养学生应用意识和尝新意识的重要途径。
本节课主要是结合九加几的题目，让学生运用所学知识，进行解决问题的教学。
除了再次感知“凑十”的思维过程，更重要的是正确表达图的意思，能收集信息、提出问题，解决问题。
在教学中一定要放手让学生多表达。
2009年12月11日
8、7、6加几
第4课时
1．自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；
使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。
2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。
3．培养学生合作学习和数学应用的意识。
通过知识迁移，自主探索得出计算8、7、6加法的各种方法，正确熟练地口算8、7、6加几。
一、创设情境，激发求知的欲望
（录像出示8个小朋友去公园买门票，然后，又来了5个小朋友的情景。
）
1．教师创设情境：
星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明等8个小朋友到公园去玩。
他们来到公园门口，正要买门票，又来了他们的5个同学。
这时一共有多少个小朋友？
应该买多少张门票？
他们想请同学们帮忙算一下。
同学们想帮这个忙吗？
先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗？
2．小组合作讨论。
3．小组汇报交流。
生1：
我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人。
生2：
我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13，一共有13人。
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