普通高中通用技术课程教学资源整合策略研究毕业论文 精品.docx

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普通高中通用技术课程教学资源整合策略研究毕业论文精品

本科毕业论文

普通高中通用技术课程教学资源整合策略研究

二级学院

机械与电子工程学院

专业

物理学

年级

2010级

学号

1010611011

学生姓名

唐万敦

指导教师

左庆峰

职称

讲师

完成时间

2014年05月30日

独创性声明

本人郑重声明：

所呈交的毕业论文（设计）是本人在指导老师指导下取得的研究成果。

除了文中特别加以注释和致谢的地方外，论文（设计）中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果。

与本研究成果相关的所有人所做出的任何贡献均已在论文（设计）中作了明确的说明并表示了谢意。

签名：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　日

授权声明

本人完全理解贺州学院有关保留、使用本科生毕业论文（设计）的规定，即：

学院有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业论文（设计）的复印件和磁盘，允许毕业论文（设计）被查阅和借阅。

本人授权贺州学院可以将毕业论文（设计）的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编论文（设计）。

本人论文（设计）中有原创性数据需要保密的部分为：

无。

签名：

　　　　　年　　月　　日

指导教师签名：

年　　月　　日

目录

摘要4

1国内发展动态5

2选题缘由5

3对通用技术课程的认识6

3.1课程标准要求6

4对高中通用技术课程教学资源的认识8

4.1通用技术课程教学资源的定义8

4.2通用技术课程资源的分类8

5开发普通高中通用技术课程教学资源的可行性分析12

5.1资源的独立性12

5.2资源的适用性12

5.3资源的经济性12

5.4资源的来源性13

6普通高中通用技术课程资源整合策略13

6.1整合的定义13

6.2普通高中通用技术课程教学资源整合原则13

6.3高中通用技术课程教学资源整合策略14

结束语17

参考文献18

Abstract.19

致谢20

普通高中通用技术课程教学资源整合策略研究

作者：

唐万敦

指导老师：

左庆峰

摘要:

创新实验《通用技术》课程是在全国推广的一门新兴的高中课程，是一门立足于实践与创新的课程，是一门注重学生参与动手的课程，是一门重视生活与学习联系的课程。

如何把这门新课程上好、上活是这门新课程能否继续实行的关键。

首先我们要满足学生的好奇心与兴趣，有足够的新鲜而充满乐趣的学习资源提供给他们学习。

由于这是一门新兴课程，所以很多方面都还在探索阶段，在教学资源这模块更是一大缺陷，如何整合教学资源使学生发自内心的喜欢这门新课程更是急需解决的问题。

关键词：

创新实验；新课程；通用技术；教学资源

1国内发展动态

目前我国正在大力的推行新课程改革，在这次的课程改革中通用技术课程成为普通高中的一门新兴课程。

2003年教育部研究作出初步规划，2004年有广东、山东、海南、宁夏、江苏五个省份参加了首批新课程实验改革。

广西省在2012年启动创新实验课程改革，并完成全区首批通用技术实验学校的选定、开设通用技术课程教师培训。

至今，有越来越多的学校在开设创新课程《通用技术》课程，对通用技术教师的需求量越来越大。

如果按这样的形势发展下去，但是通过培训的老师是远远满足不了的。

创新实验发展虽然迅速，但毕竟是刚推行的一门新课程，但是在很多方面发展还不是很完善。

比如说，在教学资源这一模块上就有很大的发展空间。

对创新实验《通用技术》课程的开发还有一个很大的提升空间，如何开发新的教学资源？

如何整合教学资源？

这将是我们要面对的很大的挑战。

2选题缘由

创新实验《通用技术》课程是一门新兴的技术课程，目前为止还没有对应的师范专业培养，师资来源主要是省内从2012年起从各高校募集的志愿者以及各中学派遣的教师参加创新课程《通用技术》师资班的培训。

笔者于2013年7月份在桂林师范大学参加广西创新实验第二期师资班培训，并在9月份师资班结业的时候顺利签约到梧州二中担任《通用技术》课程志愿者，目前还留在梧州二中继续任课。

在任课的一个多学期以来，跟在校的老师、搭档一起开发过一些教学资源项目，通过观察学生对课程的反映情况和跟学生的交流，更清楚学生的需求。

我们主要用广东版教材，这是主要的教学资源，但我们不一定要根据教材来上课，因为教材上有些模块涉及得得内容比较广泛、学生对该方面的认识比较浅略。

这样对研究《通用技术》课程资源的整合有很大的帮助对如何整合教学资源拥有最直接的研究资源。

3对通用技术课程的认识

通用技术课程的定义：

通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术[1]。

通用技术课程和信息技术课程统称为技术课程，《通用技术》课程注重学生的技术素养，提升学生的技术意识。

当今社会，随着“读书死，死读书”的一些现象日益严重，大多读书分子在校期间成绩较好的，得到学校老师的青睐和家庭父母的溺爱。

导致大多数高中学生与家长达成统一目标——只为高考！

目前，大多数高中生的目标都是高考，所以只在乎高考考试科目，对其他科目很难提起兴趣“舍得”花点时间去关注，以至于到了大学出现生活不能自理、羞于面对现实的、心理素质脆弱。

《通用技术》课程就是在高考之外国家新推行的一门技术课程，重在培养学生的技术素养以及动手能力，使学生学有所用把学到的知识在实际生活中应用起来，这样就可以达到学以致用的的效果。

让学生在学习中获取知识，学到知识后自己动手实践巩固知识。

在实践的过程中吸取失败的教训和体验成功的喜悦。

这才是我们读书学习的真正的目的，而不是一味的追求分数。

3.1课程标准要求

高中《通用技术》课程标准明确指出：

高中《通用技术》课程是立足九年义务教育的基础，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标[2]。

这个目标也可以成为《通用技术》课程的三维目标，知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观。

3.1.1知识与技能

知识与技能是说学生在学习《通用技术》课程的过程中，首先可以了解知道通用技术的一般设计程序步骤、测试调试。

不同的设计要根据各自的特点与要求按照简单明了、操作方便的原则设计，一切向简单化设计。

调试过程要清楚地知道我们的待测试物品要求达到的要求，具体测试方法可以多样化可以充分发挥学生的想象力，在可以实现测试的前提下给学生创造一个想象空间。

其次，材料的选取与加工方法。

材料的选取要根据我们制作的作品的性能、技术要求、实际应用来选取合适的材料。

对一些未知性能的材料在特殊情况下可以采用，但在使用前必须要进行样品测试特别是一些非常态技术要求的情况。

加工方法也是一样要根据材料的属性选择适当的工具、作品的要求和实现的功能要求对材料进行加工。

在选取好材料的基础上根据设计图可以对材料勾画出雏形进行简单的粗加工，然后再进行细加工。

在细加工的时候要严格按照操作顺序进行确保学生的人身安全。

大型工具操作以及一些电动工具的操作在学生未掌握操作要领之前教师一定要亲自示范操作或者在旁边指导监督。

要让学生学会对材料和加工工具的选取依据和一般的加工方法，提高学生基础技术知识的掌握，开阔技术学习的视野。

3.1.2学习过程与方法

通过学习《通用技术》课程在学习的过程中要求学生学会从技术的角度提出问题、解决问题，能多角度提出解决问题的方案，发展批判性思维和创造性想象的能力[3]。

通用技术课程本来就是一种开放式的课堂，学生在学习的过程中难免会遇到一些问题，这时就要让学生先通过独立思考提出问题并学会跟同学讨论问题、分析问题在提出解决问题的方案，分析解决方案的可行性。

在这个过程中，学生提出来的问题在未论证之前是可以多面性的，锻炼学生的独立思考、敢于想象的思维方式。

学生通过讨论可以学习到其他同学的思考问题的方式，使学生的敢于在众人面前发言，在听取别人的方法的同时跟自己的方法对比，取长补短？

3.1.3情感态度与价值观

通过学习《通用技术》这门课程使学生形成对科学技术的敏感性和兴趣，亲身体验到科学的神奇。

在生活中与大的一些现象可以联系到一些简单的科学理论依据。

通过与同学、老师的交流形成善于表达、学会聆听、严谨发言的习惯。

在学习与创作的过程中亲身体验科学创作的成就感，拉近对科学创作的陌生感，从新认识科学科学其实并不遥远。

感受科学的亲近性，其实生活与科学紧密相连。

生活从不缺少科学，只是缺少我们发现科学的细心。

只要大家有一颗善于观察的心，就可以在生活中不断发现科学的痕迹，学会在生活中寻找创作的灵感。

在通用技术课程实施过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标是一个不可分割的整体，应注意融合与协调，努力实现三者的有机统一。

4对高中通用技术课程教学资源的认识

4.1通用技术课程教学资源的定义

[4]课程教学资源是个宽泛的概念，一般是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和，包括教科书、图书资料、网络以及学校、家庭和社会中所有有助于实现课程目标、促进学生发展和教师成长的各种资源[4]。

在XX上查询，教学资源为教学的有效开展提供的素材等利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等；广义也涉及教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。

又有狭义定义说教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境、以及教学后援系统等。

那普通高中通用技术课程教学资源就可以理解为是：

一切可以被通用技术课程所利用、所服务的有效资源。

4.2通用技术课程资源的分类

通用技术课程教学资源范围很广，从不同的角度可以分为不同的种类。

从属性来分可以分为物质资源和非物质资源；从空间来分可以分为校内资源和校外资源；从来来源来分可以分为生活资源、学习资源。

虽然教学资源从不同的角度分类可以分为不同的类别，同一种资源在不同的分类条件属于不同的资源，但它们具有一个共同的条件，就是可以为《通用技术》利用。

下面对通用技术课程教学资源的分类以及对教学资源的现状分析。

4.2.1教师资源

教师资源，师者，传道授业解惑也；教师，是教育的载体。

所以教师资源必须要充足，可以满足学生的求知的需求。

目前为止全国高校还没有开设属于《通用技术》课程的教师专业。

就广西而言，担任《通用技术》的老师大多数是学校的一线教师通过短期的培训转岗过来担任通用技术课程老师的，多为信息技术老师、物理老师或者是大学在校生通过培训，以志愿者身份到高中去担任《通用技术》课程的任课老师。

这样教师队伍没有在通用技术课程的平台上实践过，学缺乏通用技术课程的教学得相关经验。

转岗过来的老师还要自己在通用技术这门新课程的教学上进行交流学习。

通用技术课程的理念之一是创新，那么新转岗的老师就必须要从原来的上课模式向新型教学模式转变。

教师队伍的转变首先应该是教学思想、教学方法的转变，在这个基础上，教师要不断学习，形成新的知识结构，不断完善与学科相关的技术设计、技术试验、技术制作、技术评价等原理性知识和操作性技能[5]。

教师队伍首先要自己掌握好课程的教学理念和课程的目标才可以更好的施教，以最小的成本换回最大的成绩。

但恰好因为转岗的教师，还没有受到新课程的条条框框所束缚，对一个未知的教学领域反而使他们可以更好的发挥他们的创作力去建设去塑造通用技术课程。

通用技术课程本身就是一门注重创新的课程，不但要学生敢于创新同时也要求教师勇于创新。

本人有幸参加广西创新实验师资班第二期培训，然后签约到梧州市第二中学（以下简称“二中”）担任《通用技术》课程的志愿者。

在二中的《通用技术》组的成员有三名志愿者，以及经过培训的过的