浅谈如何提高初中英语教学中学生阅读及写作能力Word下载.docx

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极大地提高了学生英语学习的兴趣。

《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量,要着重提高"

学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;

逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

"

同时,现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求,将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,强调多学科知识的贯通;

注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求:

即要求学生提高其阅读速度,增加其阅读量和扩大其词汇量等。

而英语写作是一种语言输出技能（languageoutputskill）,在初中英语教学中占着重要的地位。

《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求:

能根据写作要求,收集、准备素材;

能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;

能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;

能简单描述人物或事件;

能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战。

阅读是凭借已知去获取未知。

与阅读内容相比,阅读文体的"

已知"

要少得多,它主要来自于课内的学习。

因此平时要认真对待课本上的篇章。

学生的阅读素养词汇量是靠平时日积月累获得的。

而篇章阅读分析能力的获得,主要凭借的就是课内学习。

我了解到学生阅读英语的速度慢,对文章内容的理解差的主要原因是在阅读中将注意力集中在字、词、句子语法上,而忽视了对文章整体意义的理解,没有掌握对不同文体阅读的技巧。

很多人常常是读完了一篇文章,但对其中的大意的理解却似是而非。

他们并非没有丰富的阅读经历,关键在于他们缺乏必需的阅读策略的运用意识和运用能力,千篇一律,用一种方法解不同的题。

阅读策略,是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的,有选择地灵活使用一定的阅读方法,它是语言学习策略的有机组成部分。

这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的,使学生运用不同的阅读方法。

从大体上看,阅读方法有抽象和具体两种,抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟;

具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。

（1）阅读教学挑战分析

传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。

但在使用新教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了;

而学生们更是被动应付,课堂上无声无息,毫无语言教学的激情与互动。

新教材词汇量大,不允许也不可能一遇生词就翻词典。

学生在初始接触阅读材料时,往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度,同时也打乱了阅读时的良好心境,难以快速体验到阅读的快乐。

（2）写作教学挑战分析

写作一直是英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了"

听到写作学生心烦,见到习作教师头痛"

的现象。

新课标与以往教材相比,在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化:

一是更加强调语言的实际运用能力。

学生必须能够灵活运用所学的英语知识,更加突出了语言的交际功能。

二是写作题材更加贴近学生生活,时代感很强。

让学生有话去写,有感而发。

三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性,给学生很大的自由发挥的空间。

阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。

阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。

而以往这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心,难以用英语进行思维和准确表达。

写作训练是需要合理安排、循序渐进的,根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践,为了更加进一步提高教学的针对性和效果,笔者从2003年开始进行阅读与写作教学教法的探索,在学习和查询相关资料后,我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑,将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合,构想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。

阅读与写作过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题--对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。

而"

阅读与写作联动教学法"

的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。

这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。

强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离。

具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。

阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事,所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力。

1、阅读是写作的基础和前提

阅读是写作的前提和基础。

如果没有大量的有效阅读活动,没有一定的阅读能力,不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的"

资料库"

里并不断对其内化的话,写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。

根据Krashen提出的可理解性输入假说（comprehensibleinputhypothesis）理论,外语习得的关健是接触大量可理解,有趣又相关的目的语。

没有一定量的目的语的输入,输出难以产生。

在写作的第一阶段,也就是所谓的采集阶段,写作者的主要采集手段就是阅读。

另外,即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧,也受到了阅读活动的极大影响。

可以说,写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程,在这个飞跃过程中,阅读是它最有力的支撑点。

缺少了阅读活动,写作活动便无法展开。

2、写作是阅读的有力促进

写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。

写是为了读,写必须考虑读者的需求。

写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面,其一,写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化,从而提高阅读质量与效果。

Swain（1995）提出的"

输出假说"

（OutputHypothesis）认为,学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。

其二,写作可以向阅读者直接反馈阅读效果,促使阅读活动更好地发挥效应。

阅读者可以通过自己的（或他人的）作文,看出自己阅读中方方面面的具体情况,并根据作文中所反映出的阅读方面的问题,有针对性地研究改进方法,使其阅读活动更顺畅地进行。

将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。

其基本教学程序可以表述为:

阅读语言材料（内容、形式）→领悟阶段,语篇分析（结构、连贯手段）→吸收阶段,语言实践（语言知识,写作技巧）→转化阶段。

也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。

完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。

英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响,主要表现在以下几个方面:

一是英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。

一方面,通过阅读教学,学生可以加深对已学单词的理解和记忆,使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。

书面语言与口头语言相比较,更有稳定性的特点。

学生通过阅读教学,可以积累一些英语格言、警句,记住一些习惯用语,固定句型,从而丰富自己的书面语言,为英语写作构建一个更大的英语语料库。

二是英语阅读教学可以培养学生的语感。

语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。

在语言实践中,人们通过看或读,广泛地接触语言材料,逐渐产生对英语语言的直觉认知,从而克服汉语的干扰,形成英语的思维定势。

这样在英语写作中,就有可能自觉的排除汉语的干扰,有效遏制中式英语现象。

三是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。

素材是文章的血肉,如果没有大量的素材积累,写作者便无法写出内容丰富、主题深刻,翔实感人的佳品。

英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。

四是英语阅读教学可以培养写作技能。

首先,通过篇章理解培养构建篇章的能力。

可以说,脱离了篇章结构分析的阅读教学,学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。

阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。

第一种是句子或微命题水平的结构,它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的;

第二种是段落或宏命题水平的结构,它涉及的乃是段落中的逻辑结构;

第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。

写作者安排文章整体框架和段落层次的能力对作文的成功与否至关重要,因为即使词语再准确,内容再生动,没有一定的篇章知识和构建篇章的能力,就会有文无篇。

阅读模式告知我们:

高一级的信息都影响着低一级信息的加工。

所以,在英语阅读教学中,学生可以采用自上而下,先见森林后见木的阅读方式,首先通过阅读,揣摩作者的意图,把握文章的整体框架结构,在此基础上,通过对文章的各个段落层次的分析,领悟文章句与句,段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段,领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点,并借以掌握英语写作的内在规律,采取自上而下的思维方式,明白组句成章的各种原则,进而增强篇章意识,学会从宏观的角度构筑文章的框架结构,为将来的英语写作准备必要的技能。

其次,通过模仿培养写作技能。

阅读的过程,也就是模拟写作的过程,在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息,达到交际的目的,把阅读材料当作全面了解写作者的范文,领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。

然后在多种形式的语言实践活动中,采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中,反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧,熟能生巧,形成学生自己的写作技能,为进一步的独立写作创造条件。

人本主义认为:

人的学习活动应当是一种自发的、有目的的、塑造自我、愉快学习的过程,学生自身具有学习的能力;

当学习符合学生自身的目的时才会有意义;

当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习;

涉及学习者整个人的自我发起的学习,是最持久最深刻的学习;

同伴学习和小组学习可促进学习。

人本主义的中心点是教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学,应当鼓励学生参与课堂的