小学高年级朗读指导有效策略的研究Word文档下载推荐.docx

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“读”是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一。

《语文课程标准》明确指出：

“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

”语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。

有感情地朗读课文，对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。

其也是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道。

因此在教学中，教师应通过有效的朗读指导，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。

但是很多的课堂在学生朗读时缺乏有效的指导：

有的通过给学生发指令来读，应该读出“什么样”的语气；

有的滥用评读，评的质量不高；

缺少教师的激励、示范，缺少简单的感受，却一味要求学生美美地读；

有的课文段落、句子学生有不同的体验，可以有多种读法，但教者强调统一、标准的读屡见不鲜……种种现象，导致朗读成了课堂教学的一种点缀，学生的朗读没有得到实质性的提高。

鉴于上述思考，本人提出了“小学高年级朗读策略的研究”这一课题研究。

三、研究的主要内容：

（一）教师准确解读教材及有效范读研究。

对教材的准确把握是实施有效教学的基础，于永正老师就说过，这法，那法，不吃透教材就没有法，只有教师准确解读教材，把握文本的情感基调，才能很好地创设教学情境、调节师生的情感状态，为指导感情朗读打下基础。

同时教师的范读应是指导感情朗读的非常重要的一环。

（二）朗读方式的有效选择和运用。

朗读方式不是单一的，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、研究读等等，在教学中，教者要根据课文、学生实际等，有效选择和运用，精心创设教学情境。

（三）教师朗读评价方式的艺术化研究。

教师的评价对于学生的学习和发展起着至关重要的作用，在指导朗读中更是发挥了极其重要的作用，评价艺术应成为本课题研究的另一重要内容。

四、 

研究方法：

以行动研究为主，将经验总结法、文献研究法等研究方法贯穿于整个课题实践的过程中。

（1）文献研究：

对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

（2）行动研究：

课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于儿童朗读指导的教学模式。

以便推广研究成果。

（3）经验总结法：

a、依据教育教学实践所提供的事实，及时总结经验。

b、随时撰写经验文章，并且及时宣传推广。

五、课题研究的步骤：

第一阶段：

准备阶段（2009年6——8月）

1、申报课题。

2、寻找影响学生有感情朗读的原因

3、了解研究对象的朗读现状，学习相关的理论知识，设计研究方案。

4、查阅资料并撰写读书笔记

第二阶段：

实施阶段（2009年9月——20010年3月）

1．开展课堂教学研究，探索朗读教学策略。

并随时进行观察、对照，是否能达到研究目标，随机进行调整。

2．学习相关教育专著，时刻吸取有关理论，不断充实研究课题。

3．建立课题档案，及时撰写随笔和反思，积累课题实施的第一手资料。

第三阶段总结阶段（20010年4月——5月）

1．进行学生朗读成果汇报，请专家进行指导。

2．整理课题材料，总结研究材料经验，完成结题报告。

六、课题研究的成果

通过前期的调查发现，只有29.5%的学生喜欢朗读，68%的学生对朗读的兴趣一般。

有79%的学生对自己要求较高，希望能流利有感情的朗读，7%的学生只希望把课文大概读出来。

有67%的学生能自主朗读，23%的学生需要监督或不能主动读。

有75%的家长希望自己的孩子能按要求做到感情朗读，25%的家长对此无所谓。

不难发现，影响学生不会读书的原因大体可归结为兴趣不浓、学习目标不明两大方面。

因此，在历时一年的研究过程中，我就重点从营造学生浓厚的学习兴趣及朗读技巧入手重点探究。

一年多来，在校教研室的指导下，我围绕课题教学困惑，进行资料的收集与整理，讨论交流、撰写论文、反思、教学案例等一系列教科研活动，并取得了较好的效果。

以下是我在教学中的具体做法：

1、保证读书时间。

根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。

要求自己留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；

要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。

精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。

2、调动全体学生参与

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。

特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。

要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。

如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

让学生多一些成功的喜悦。

同时，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

3、精选练点，锤锤有声。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉…。

然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。

但这些指导不可能课课皆有，次次具备。

教师精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

4、形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，展示学生的语文素养，读出个性，读出激情，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

以下是我们课堂经常采用的朗读形式。

美读，即表情朗读。

这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。

教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。

首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。

如我在教学《墨梅图题诗》时，利用多媒体课件播放课文的FLASH朗读视频，让学生进入诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。

分角色朗读。

这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。

它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配乐朗读。

歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。

配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。

进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。

欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。

诵读，即背诵。

这种朗读方式也适合于古诗文教学。

当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，我就要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。

这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

经过一年的课题研究，提高了我对朗读教学重要性的认识，加强了朗读训练，激发了学生朗读的兴趣，培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读水平。

朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。

过去，我班每学期生均阅览图书不超过1册，而现在每学期生均阅览图书超过了5册，由此可见，学生对阅读已产生了浓厚的兴趣，并且，学生良好的阅读习惯也逐步形成，如边读边做读书笔记。

“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验……”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。

如今，学生在课堂中敢说了，会说了，能说了，由于不断的反复练习，学生的朗读水平有了明显的提高。

七、几点思考　　　

我清醒地看到，本课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的研究并没有结束。

在今后的教育教学工作中，我要进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生语文素质的大面积提高做出更大的努力。

《提高小学生朗读能力的对策研究》课题结题报告

著名特级教学孙双金也曾指出：

“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。

所以我结合教学实际申报了《如何提高学生朗读能力》的课题。

关键词：

指导朗读 

热情参与 

练习 

培养

一、结题报告摘要

针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为乡镇学校，地处城乡结合，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过一年来的研究和实践，目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预设的目标基本达成。

二、课题实施的具体步骤和主要措施

加强理论学习和师资培训，提高认识，确立朗读教学的研究课题。

为了使广大语文教师充分认识朗读教学的重要性，我们开展了大学习、大讨论活动，首先，组织教师学习了《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使大家认识到：

阅读教学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”

调查课堂教学现状，梳理朗读教学存在的问题。

1．朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。

2．朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3．学生朗读的面窄。

不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读

4．教师朗读指导机械匮乏。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；

只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。

常听教师直截了当地告诉学生