提高课堂教学实效性研究小结.docx
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提高课堂教学实效性研究小结
“优化教学方法提高课堂教学的实效性”研究小结
建宁县伊家中心小学黄福九娥
课堂教学是新课程改革的主阵地，因此提高新新课程下的课堂教学有效性自然成为教师实施新课程的主要研究目标。
由于受根深蒂固的传统教学思想的影，以及忽视现代教学设计方法的引领，课堂课堂教学效益低下。
要提高课堂教学的有效性，就要借助于现代教学理论的指导。
只有现代教学理论指导下的设计才会符合教学规律，符合新课程的教学理念，才能真正体现“学生为主体”的思想，也才有可能使课堂教学变得更为有效。
取得的成效：
1. 教学设计和学案设计体现：
为学生”学”而设计,创造了多种形式,体现了个性化。
2. 课堂教学组织形式、课堂结构环节安排灵活多样，不拘一格,给学生更多的自主学习空间，关注了学生学习过程。
3. 积极采取行之有效的教学方法，教师积极倡导三大学习方式，自主、探究、合作交流，这三大学习方式不再流于形式，起到了实效性。
4. 重视探究过程的展现和探究能力的培养，学生对新知识的生成过程有了深刻的体验。
从学生的元认知入手，注重学生探究能力的培养，突显了教学实效性。
存在不足：
教学普遍存在着阻碍课堂实效性的问题。
1.仍然强调教学的预设性，抓不住教学的生成性。
学生还是顺着教师预先设计好的思路学习，教学过程都是在教师的控制之中，教师关注的是自己的教学设计是否顺畅完成，忽视了学习的主体“学生”。
教师不能抓住生成问题进行教学，忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。
2.重视知识传授，忽视激发情感
教学过程中教师关注最多的是如何将新知识讲清楚、讲明白、讲透彻，而学生学习的积极性、情感、参与度关注较少。
“情感”是课堂教学的催化剂，教师的情感和学生的情感，是有效教学不可或缺因素。
3.学生学习因没有明确任务而缺乏目的性
教学中，在新授前做一些与新知识相关的训练，学生不明白教师的用意，不清楚这些指令和零碎行动可以解决什么问题，目标指向不够明确，使得学生缺乏学习动机，影响了教学实效性。
4.提出的问题太大或太小，缺乏序列性。
如课堂上直接可以回答的问题，就是太小、太碎的情形。
只有对问题有效分解，学生通过对问题序列的层层推进，教师在教学过程中由扶到放，学生的学习能力才会不断提高，教学才能真正起到实效性。
思考与总结：
1.更新设计理念，创设“以问题为中心”有效教学模式
创设与学生生活实际紧密相关的情境，把它抽象为数学问题，从而达到数学化。
出一个中心问题，并把“问题”转化为接近学生生活实际的完整任务。
一堂课可以成问题序列，层层推进，通过序列问题的解答最终解决复杂问题。
“以问题为中心”教学设计符合“以学生为中心”的教学理念和建构主义教育理论的有效教学方法。
①具有任务特点的问题，有利于学生知识的建构；②解决可分解成问题序列的问题，可促进学生学习能力的提高；③可以提高学生学习的针对性，能促进学生的参与度。
2.加强备课，调整备课策略
在备课时，要设身处地，把自己摆在学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。
备课的基本精神就备活课、课备活、活备课。
所备的课要具有时代意义，操作性要强。
备课时教师头脑中要有“与学生对话”、“与教师自己对话”、“与同事对话”、“与新理念对话”、“与教参对话”的意识，始终关注学生的发展。
备课时要采取多种策略：
开放性策略、预设性策略、反思性策略等。
3.与课改同成长，加速自我成长
课改已进入反思阶段，我们的教师对我们的教学要进行深度的反思，建议教师与课标进行再次对话，在实践的基础上进行再认识再提高。
由课改初期对课标肤浅的认识到几年的实践应用，教师的教学行为有了明显的改变，但还处在横向的交流阶段，缺少真正理论与实践的纵向引领，因此教师要加强专业知识和理论知识的学习，提升自己专业素养，增加知识储备量，与课改同成长。
2017年6月
“全力提高课堂时效性”课题研究报告
理化生微组
2011.01
“全力提高课堂时效性”课题研究报告
实践表明教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。
做课题研究的目的主要是为了解决在教育、教学中发现的问题与道德困惑。
这些问题包括自己教学实践的问题、有学生表现的问题、有学校教育的问题等。
自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。
取得的成效：
1、教师要转变角色，做一名学习者。
与学生共学习，共同提升，收获学习的快乐。
使自己和学生能很好地融合在一起，融入课堂学习过程中，与学生形成和谐的共同体。
2、关注学生学习状态，营造深厚的学习氛围。
教师要用欣赏的眼光鼓励学生积极参与到学习的过程中，还要关注过程，关注学习状态。
要关注每节课有多少学生在和你一起学习，有多少学生在专心听课，有多少学生学习收获较大；学生的学习是否很积极踊跃，思维是否具有深刻性，是否在认真思考，思考的问题是否有思考价值。
存在的不足：
1、营造良好的课堂气氛。
课堂气氛与学生的思维应该是相辅 相成的。
课堂气氛活跃了，学生的思维也就活跃了。
课堂上以小组对抗赛的形式进行教学，在活跃课堂氛围的同时又培养了他们的集体荣誉感
2、抓好课堂教学。
课前的准备和课堂气氛的营造都是为了更好的抓好课堂教学，提高教学质量。
在教学过程中，做到让大家都参与，使大家的注意力高度集中。
3、追求生活化的活动设计。
学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望，教师要关注来自学生生活的各种信息。
在设计活动时我们最好是以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映他们的生活。
4、及时反馈评价。
对于学生他们的点滴成绩我们光给予口头表扬已经远远满足不了他们了，在学生们的书本和作业本上印上“笑脸”的标志，是对孩子成绩最好的认可。
期中测试时，将每位学生的笑脸做统计，并记录到他们的平时成绩中。
得到的笑脸多与少无所谓，重在孩子能乐于参与学习，这是最好的结果。
反思与总结：
1.更新设计理念，创设“以问题为中心”有效教学模式
创设与学生生活实际紧密相关的情境，把它抽象为数学问题，从而达到数学化。
出一个中心问题，并把“问题”转化为接近学生生活实际的完整任务。
一堂课可以成问题序列，层层推进，通过序列问题的解答最终解决复杂问题。
“以问题为中心”教学设计符合“以学生为中心”的教学理念和建构主义教育理论的有效教学方法。
①具有任务特点的问题，有利于学生知识的建构；②解决可分解成问题序列的问题，可促进学生学习能力的提高；③可以提高学生学习的针对性，能促进学生的参与度。
2.加强备课
在备课时，要设身处地，把自己摆在学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。
备课的基本精神就备活课、课备活、活备课。
所备的课要具有时代意义，操作性要强。
备课时教师头脑中要有“与学生对话”、“与教师自己对话”、“与同事对话”、“与新理念对话”、“与教参对话”的意识，始终关注学生的发展。
备课时要采取多种策略：
开放性策略、预设性策略、反思性策略等。
3.与课改同成长
课改已进入反思阶段，我们的教师对我们的教学要进行深度的反思，建议教师与课标进行再次对话，在实践的基础上进行再认识再提高。
由课改初期对课标肤浅的认识到几年的实践应用，教师的教学行为有了明显的改变，但还处在横向的交流阶段，缺少真正理论与实践的纵向引领，因此教师要加强专业知识和理论知识的学习，提升自己专业素养，增加知识储备量，与课改同成长。
“全力提高课堂时效性”课题研究报告
理化生微组
2011.07
“提高课堂实效性”课题研究报告
随着课堂改革的的不断推进，新课堂要求老师学会把课堂更多的时间还给学生；课堂的学习要以学生为主体；老师不再是主宰着而是作为主持人。
这意味着老师讲授的时间会越来越短，这与现在教师们感觉要教授的知识面增加了、题目越来越活了、要探究的内容增多了、而时间却总太少了相矛盾。
如何解决这一矛盾，已经逐渐成为是否能成功深化课堂改革，提高教学质量的主要问题。
传统的教学教师讲，学生听和记。
一节课下来，教师讲得辛苦，学生记得枯燥无味。
这种课堂不是说教师没有努力上课，学生没有认真听课，但很多教师都发现辛苦上完一节课下来，学生懂得、记得的知识很少。
甚至出现只有一部分优秀学生参与课堂学习，而一部分学生则无心听课的现象。
针对这些问题我们必须提高课堂的实效性，让更多的学生参与到课堂中去而且能学到知识。
一、现行课堂存在问题
1、教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。
虽然在备课时都写下了三维目标，可在教学的过程中却忘了教学目标，随意性比较大。
常常混淆教学目标与教学目的之间的差别。
目的是你要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个一个的站点。
教学目标就是这节课你要让学生学到什么。
而我们有些老师的教学目标叙写用在哪节课都行，可谓“放之四海皆真理”。
2、重视结果忽视教学的过程。
教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，老师讲得多，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。
老师考虑的是教学任务的完成，并没有关注学生是否会了、掌握了，尤其是对那些不爱发言的同学更少关注，不提问，不了解他们的想法，原本生动的课堂只是少数学生与老师的对话，显得冷清。
3、课堂教学中学生无效活动占据了课堂太多的时间。
如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。
再如，小组合作学习什么情况下使用，怎样调动不爱发表意见学生的积极性等，不能简单的问题学生也合作，看似轰轰烈烈，实则无效。
问题的设计要有一定的思维力度。
4、教学中对学生已有知识的掌握了解不够，过多的在学生已掌握的旧知识上不厌其烦，造成了教师辛苦而无效。
5、对教学过程中如何体现差异，缺乏研究，缺少有效的方法。
如学生的课堂作业、家庭作业如何体现层次性；如何在课堂中加强个别学生的辅导。
6、课堂教学组织不佳。
部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织；教师的教学智慧不够，对课堂生成性资源把握不住，影响了课堂教学效果。
二、提高课堂有效性对策
1、明确教学内容
在课堂教学过程中，如果上课教师还不能明确要教学那些教学内容是不可能上好这节课的。
因此，在教学准备的过程中，首先要自己明确这节课要教什么？
因此我想在课堂教学之初，一定要吃透教材，深入地研究学习教材和教学用书，这样才能明确我们这节课要教什么？
2、准确恰当设定教学目标
明确好教学内容，然后就要确定教学目标。
教学目标是本节课的灵魂，所以确定教学目标至关重要。
在确定教学目标时要注意两个方面。
一是防止教学目标过大；二是防止教学目标过小。
过大，则会贪多嚼不烂，不能深入。
过小，则会浪费时间，不能提高课堂教学效率。
我们要认识到教材只是一个工具，好用不好用主要是要看我们使用者如何用？
会不会用？
因此，在每单元教学时要结合教师用书的课时建议，准确、恰当的分解教学内容，使每个教学目标都恰当的落实在每节课中。
这就应验了在学习过程中经常听到的一句话，我们是“用教材，而不是教教材”。
3、精心设计教学过程
明确好教学内容，确定好教学目标，然后需要思考的一个重要因素就是如何教的问题。
在平时听课学习的过程中，经常会发现同一个问题，不同人教，就会有不同的效果。
4、了解掌握学生的最近发展区
学生学习知识，就像垒墙，上一层必须由下一层支撑。
如果不在学生已有的知识基础上开展教学工作，是不可能上好一节课的。
同样在听全国著名数学家吴正宪老师上
5、丰富幽默的课堂教学语言
语言是教师与学生沟通最主要的方式，如果在课堂教学中语言简练、准确、幽默等将会为课堂增添更多的精彩。
面对小学生如果课堂教学中啰里啰唆，教师说很多吸引力不强的话。
学生还不知道老师说的什么？
学生就会慢慢的厌倦疲惫。
幽默是一种催化剂，是课堂教学的一根强心针。
6、高超驾驭课堂教学的能力
首先教师在学生心目中没有足够的威信。
在教学之初，就要让学生知道上课时什么该做？
什么不该做？
其次是教师的课堂教学设计缺乏吸引力。
如果在课堂教学设计之初，就精心设计学生喜欢的问题。
精心进行教学设计可以让学生在教师的引导下不知不觉地参与到学习中来，学生会跟着教师的设计一步步的来。
最后就是教师是否具有及时组织课堂教学的意识和能力。
三、提高课堂实效性关键在于转变教育观念，改善教学方式
在新课程理念的指引下，应把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人。
为此教师和老师之间应该重新构造新型课堂模型。
1、 学习方式提倡“探究式”，也要“接受式”。
学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。
这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。
但是，“探究式”学习有优势，也有弱点；“接受式”学习有弱点，但也有优势。
机械的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用之妙。
如果不顾实际，对于明明是简单而不需探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。
2、教学注重“过程”，同样也要注重“结果”。
我们应当做的是改变过去轻“过程”甚至无“过程”的现象，不仅使学生“孤零零地掌握、记忆、再现”知识，而且使学生弄清知识发生过程的“来龙去脉”，促使学生深入地“理解、重构、质疑、批判”知识。
“结果”与“过程”并非是对立的关系，而是一种统一的关系。
3、突出学生的“主体”，也要教师的“主导”。
其实，教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。
任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。
在某种程度上，学生的行为还取决于教师的态度和行为，他们需要教师的引导和帮助。
教学过程的发展、教学节奏的调控、教学效果的评价都离不开教师的主导。
4、追求“民主”、“开放”，离不开“秩序”、“规则”
教学方式的转变，必然带来课堂常规的变化。
民主教学氛围的创设，是落实以学生为主体精神的前提，有利于教师与学生的平等相处，有利于为学生创造一种心理放松、敢于质疑的空间，使学生真正享受生命成长的自由与快乐。
但教学的“民主”、“开放”是以课堂的“秩序”、“规则”为基础的，是离不开课堂管理的。
没有有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学，要在“民主”、“开放”与“秩序”、“规则”之间寻找一个结合点，使课堂教学高效、有序地开展。
总之，我们改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
做到：
”在转换师生角色上，积极探索和构建和谐民主的新型师生关系。
在变革教学方法上，积极探索以活动教学为主的教学模式。
在转变学习方式上，积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。
通过努力真正实现课堂的有效性。
“全力提高课堂时效性”课题研究报告
理化生微组
2012.01
“提高课堂教学实效性”课题研究总结
从新课程改革实验进行到今天，课堂教学的实效性越来越受到广大研究者和教者的关注。
我校也以“提高课堂教学实效性”为研究课题，开展了一系列研究活动，提高了师生素质及课堂教学质量。
一、正确把握“实效课堂”的本质
新课程改革实验让教师的教学理念得到更新，课堂教学也随之发生改变。
纵观我们的课堂，学生动手操作多了，相互交流多了，表现展示多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象；仔细琢磨我们的课堂，总感觉形式化的东西太多，学生的情感并没有真正调动出来，“全身心参与教学活动”的仅是极少数学生；从学生作业的反馈看，知识掌握不过关的大有人在，学生的能力也让人担忧。
这些问题的暴露，我们在思考：
学生在课堂40分钟里，究竟收获了什么？
我们教学的实效性究竟如何？
首先，为让了深刻认识实效课堂的本质及重要性，学校领导及中层管理者带领教师加强理论学习，深入研究基础教育课程改革，领会新课改精神，深入研究课堂教学，把握课堂教学的内涵。
其次，学校利用例会、集中学习、教研活动组织老师反复研究我们的课堂教学，查找教学中的问题，再对比名师、专家的课堂教学，在分析中提高认识。
我们组织教师学习了关于课堂教学的论文、专著等，如《提高课堂教学实效性的教学策略研究》、《从名师的课堂教学语言谈起》，大家在相互交流中明确了实效课堂的本质，为提高课堂教学实效作好了理论上思想上的准备。
二、实践探寻“实效课堂”的途径
1、引导教师个人加强实践研究，利用每一节教学课引导学生学习，关注学生的课堂表现，关注学生的发展变化，将教学点滴融入教学后记、教学心得中。
2、以教研组为龙头，扎实开展集体备课、课例研讨、看课说课活动，收集教学信息，解决教学疑难；推出研讨课、观摩课、示范课指导教师课堂教学，学思想、学方法、学策略，进行说课上课、教学设计、教学论文、教学基本功竞赛活动，提高教师个人素质，提高教师的教学设计水平。
3、学校领导、骨干教师坚持听推门课、随堂课，和教师共同研究课堂教学的真谛，指导一线教师向课堂教学要质量。
通过多渠道多层面的实践研究，我们的课堂教学有了显著的变化，形式化的无效的活动少了，教学有了一定的深度、广度，教学效果明显好转。
三、“实效课堂”研究给我们的启示
要提高课堂教学的实效性，提高教师素质是前提，优化课堂教学是关键。
（一）提高教师个人素养
教师是课堂教学的组织者，学生学习的引导者，是提高课堂教学实效性的决定因素。
要想把学生培养成怎样的人，教师首先就得成为这样的人，因此，教师要有一颗爱心，爱教育、爱学生，能饱含激情地走进课堂、走进文本；教师要有组织、表达、思维等多方面能力，能游忍有余地驾驭课堂，引领学生遨游于知识的海洋；教师要有高超的教学技艺，让教学充满快乐与情趣，洋溢着智慧与灵性，教与学都是幸福的；教师还要有适应教学需要的知识储备、高尚的人格魅力、广泛的兴趣爱好……
（二）要想优化课堂教学过程，我们应该抓住影响课堂实效性的几个关键因素。
1、准确恰当设定教学目标
教学目标是一节课的灵魂，所以确定教学目标至关重要。
在确定教学目标时要注意两个方面。
一是防止教学目标过大或过小。
过大，则会贪多嚼不烂，不能深入。
过小，则会浪费时间，不能提高课堂教学效率。
二是对教材内容进行适当的调整和组合一次提高教材的利用率和整个课堂的教学效率。
2、精心设计教学过程
在平时听课学习的过程中，经常会发现同一个问题，不同人教，就会有不同的效果。
这里的关键就是，每个人所采用的教学方式的不同。
3、用心创设教学情境。
在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的氛围，引起学生情感共鸣，帮助迅速而正确理解教学内容，提高教学效率。
教师的语言对情境的创设起到至关重要的作用。
课堂教学中，教师要以情导情，激活学生的情感。
因此，教师还要锤练自己的教学语言，让自己的教学语言富有感染力。
4、、了解掌握学生的最近发展区
学生学习知识，就像垒墙，上一层必须由下一层支撑。
如果不在学生已有的知识基础上开展教学工作，是不可能上好一节课的。
5、丰富幽默的课堂教学语言
语言是教师与学生沟通最主要的方式，如果在课堂教学中语言简练、准确、幽默等将会为课堂增添更多的精彩。
面对学生如果课堂教学语言啰唆、吸引力不强的话，学生就会慢慢的厌倦疲惫。
幽默是一种催化剂，是课堂教学的一根强心针。
在教学过程中，不但活跃了课堂气氛，同时也慢慢的挑逗起了学生的学习欲望、学习热情，为课堂增添了无限的活力和精彩。
6、高超的课堂教学驾驭能力
在平时的课堂教学中，经常会遇到这样的情况。
老师在“忘我”的讲解，而学生却“自由自在”。
出现这种情况有很多原因，主要有以下三个方面：
首先，教师在学生心目中没有足够的威信。
任何学生在“玩”之前，都会先试探性“活动”，发现老师不闻不问，才逐渐大胆起来。
因此在教学之初，就要让学生知道上课时什么该做，什么不该做。
其次，是教师的课堂教学设计缺乏吸引力。
如果在课堂教学设计之初，就精心设计学生喜欢的问题。
精心进行教学设计可以让学生在教师的引导下不知不觉地参与到学习中来，学生会跟着教师的设计一步步的来。
最后，教师是否具有及时组织课堂教学的意识和能力。
很多教师不断地抓住学生回答问题或自己讲解重要内容的机会，提醒学生注意听讲，并对学生进行“倾听”教育。
我想这样一来，慢慢的学生就会养成认真听课的好习惯。
影响课堂教学实效性的因素还有很多，需要每位教师在工作中不断地探索和挖掘，不断地思考，只有这样才能有可能上好每一节课。
在今后的课题研究中我们将继续从提高教师素质，抓住课堂教学为主要渠道进行研究，让老师快乐的教，学生快乐的学。
“全力提高课堂时效性”课题研究总结
理化生微组
2011.01
“提高课堂的实效性”课题研究总结
课堂教与学的实效性就是在教学活动中，教师优化教与学的方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得理想的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
实践证明探索和提高课堂教与学的实效性有着其重要性和必要性。
我们理化生微教研组在一学期的实践中，取得了一些收获，现将我们的做法做一简要的总结：
1、在课堂上发展学生的主体价值观。
在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。
引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在课堂思辨中擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生。
2、在课堂上激活学生原先的经验。
课程要素的整合要有效的唤醒了学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。
在教师的积极的引导下，学生按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。
所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。
3、在课堂上加强学生的学习体验。
学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。
不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。
同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。
学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的
4、在课堂上改善学生的学习方式。
在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习方式是最好的方式。
但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。
特别是对于效能的检测纬度上，它可能更有实际的意义。
我们是否可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机的结合起来。
重点把知识、知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。
在两种方法的选择上重点把握教学的目标和进度、思维的扩散和收敛，训练的密度和质量等。
5、改革教学方法，确保课堂教学的有效性顺利完成
新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识的传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。
如何实现课堂教学的有效性，一直是广大教师在实践中努力探索的课题。
其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。
为此，我们不妨可以采用下面的方法进行有关的探索。
6、保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态。
在新课程改革的课堂教学过程中，每一个学生与特定的教学环境都存在着一种相互关联、相互作用的动态关系，学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。
因而，促使学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好策略，具体说来，就是
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