小学文言文教学现状及策略的研究Word下载.docx

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后来，在课程标准进一步改革后，在初中阶段（义务教育称为7-9年级）的语文教学目标上开始提到“古诗文”三个字，提到文言文教学目标为：

“诵读古代诗词，学习通俗易懂文言文，通过查阅翻译文献资料完成内容的理解”。

[]按照课纲大纲要求，文言文也是教育内容的重点，是教师教学应该不可忽视的部分，所以在小学阶段，教师应该要有意识地引导学生共同初步接触文言文，培养他们文言文的思维，激发他们的兴趣，让他们积累文言文基础知识，为初中阶段的学习打下基础。

从历年来的语文教材内容可以看出，教材编排内容中，文言文之类的文章只在高年级的教材中出现，而且占的篇幅也不多。

比如，人教版教学语文教材关于文言文的内容也只出现三次；

北师大版小学语文教材关于文言文内容编排也从五年级才开始，每册教材出现的文言文类文章也只有两篇，而且内容简单学生容易接受；

冀教版小学语文教材关于文言文之类的文章在小学阶段中只安排一次，也就是六年级下册教材中出现一次；

苏教版自始至终都没有出现过文言文之类的文章。

自2016年在几个省市试用的部编版教材从三年级就开始安排文言文的学习，并随着年级段的升高一步一步增加难度以及深度。

文言文学习初始学段的降低以及篇目安排的增加都可见社会各方开始重视文言文教学，再加上小学生初次接触时年龄仍较小，所以对于文言文在小学阶段的教学更值得深究，通过对于现状的调查研究，改进当前的教学策略，让小学生更加容易接受、理解文言文，也增强他们学习文言文的兴趣。

2.研究意义

（1）研究有利于提高课堂教学的效果

很多教师教学过于死板，文言文教学质量不高，在课堂上教得简单，相对而言，教师教学文言文能力较为低下，导致文言文课堂死气沉沉，教学效果有待提高。

教师对于文言文的教学态度是否端正是决定学生学习态度端正与否的重要依据，因此，本研究力图通过教师访谈了解教师自身对于文言文教学的态度，明晰文言文教学的重要性，希望教师能够做到：

课前认真备课、查阅相关资料为上课做好充足准备，课中通过有效适用的教学方式传授知识，课后及时进行反思，从而提高文言文教学效果。

（2）研究有利于提高学生的学习兴趣

部分教师由于自身专业能力不够，在教学文言文的课堂上只能照本宣科，仅仅让学生反复读文言文，或者只是简单的给学生进行翻译。

教师认为主要能够完成翻译任务即可，具体理解还是要学生自己体味，也不会传授理解的方法，认为这种方式就是“以学生为主体”的教学方式。

这种课堂只会让学生越来越觉得文言文的学习枯燥乏味，久而久之学生都丧失了学习文言文的兴趣。

通过本次研究，教师应该对自身做出反省，提升自己的专业能力，运用不同的教学方法、策略让文言文的课堂生动起来，改进自己的教学模式，从而培养学生学习文言文的兴趣，为其之后进一步的学习奠定基础。

（3）研究有利于提高教师的文学素养

文言文在课程标准要求里扮演着重要角色，很多初中高中教材中关于文言文类型的文章占据的篇幅都比较大，知识量大，内容深奥难懂。

如果在小学时期就开始接受文言文熏陶，培养文言文思维，那么对今后的初中和高中的课程也会带来很大益处。

小学生对陌生的事物探索欲望比较强，如果这个时期，教师能够加以指导，点燃他们的兴趣火花，那么他们就会对文言文产生很大的热情，提高学习的能力，打下良好的基础。

学习是一个知识积累和知识体系构建的过程，小学文言文的学习就是知识体系构建的基层，基层牢固，那么知识体系就会牢固。

所以说，小学生多多学习文言文有益无害，这不仅可以丰富他们的语言仓库，提高语文水平，还关系到他们以后文言文学习的质量和高度。

因此，教师更要通过不断学习提高自身的文学素养，为学生创设一个学习文言文的环境，培养学生学习文言文的兴趣。

（二）研究现状梳理

1.关于文言文教学内涵的研究

在课程标准的指导下，文言文教学得到了进一步的改进与加强，学校和教师也纷纷对此提起了重视，各方学者都对此进行了研究。

谭永康对小学文言文不同的教学版本深入研究后，认为其学习过程应该由浅到深，是一个逐步加深的过程，即诵读文言文，读懂文言文，寻找文言文语感，体味中华文化精髓[]。

这四个方面也正顺应了学生学习的发展顺序，从诵读中体会，再理解，再到积累，最后感受到传统文化之美。

很多教育专家对文言文内容研究后，都认为文言文类型文章的教学和别的文章一样，都离不开语文的教育规律，应该要做到脑中有“标”（“标”指的是课程标准），目中有“人”（“人”指的是接受教育的学生），胸中有“书”（“书”指的是教师使用的任课教材），心中有“术”（“术”指的是教师教学方法），从而实现课堂有“效”（“效”指的教学最终的效果）。

[]这则是通过文言文教学来培养学生的核心素养从而达到教学目标以及学生对“美”的感受。

除此以外，也有不少学者认为文言文应该也要熟能生巧，通过熟练诵读来掌握。

所以文言文教学应该让学生在朗诵中慢慢体味其中蕴含的意境[]。

有学者在研究部编版三年级下册教材《守株待兔》一课时也提出：

要把诵读放在重要的地位[]。

教师在教学过程中应该树立“朗读至上”的理念，加强对学生的朗读训练和指导[]。

这些学者普遍都认为文言文的韵律通过反复诵读更加能使学生体会到文言文之美，以及通过诵读培养语感，感悟文字。

很多文言文学者认为开始接触文言文类型的文章，先不要急着理解其中意思，要通过阅读来慢慢理解。

所以对这类型的文章教学应该属于阅读教学法。

学生可以在文言文阅读中慢慢培养语文的语境，形成语文素养，正如“拥有阅读简易文言文的能力，理解简易文言文来提升语文水平，修炼语文艺术欣赏能力，形成语文素养”所述的一样[]；

田贺书在评价王俊杰老师《曹刿论战》一课时也表示：

文言文教学应是阅读教学，要培养学生的阅读能力[]。

由此我们可以看出，文言文的教学并不只是单单课本知识的传授，还包括了对学生综合素质、诵读能力以及阅读能力的培养。

2.关于文言文教学的现状研究

目前应试教育只看重学生的学习成绩，所以很多中学语文任课教师为了成绩要求而一味地要求学生死记硬背，没有引导学生慢慢品读文言文的内涵和意境，让学生学习文言文过程中感受不到古人文化的美感，而是枯燥无味，所以对文言文学习热情被浇灭，课堂效果死气沉沉，难以进行。

有学者在观摩窦桂梅、王松洲等老师的课堂实录后认为：

小学文言文教学，首先难在教学内容，是需要首先考虑和解决的问题[]。

小学文言文需要教学些什么内容都值得各方学者好好研究，有学者认为：

小学阶段应该学习一些简单的文言文，为中学学习打好基础。

也有学者认为：

小学学习文言文主要是诵读，形成文言文的语感，个别字词可以讲解一下。

所以说，根据现如今文言文教学的现状，教师也应该对文言文加强关注，深入研究并选择合适的教学内容。

文言文教学教法不能违背教学规律，要符合人类学习认知规律，对文言文的学习，应该要在诵读中理解，在理解中诵读，让“理解—诵读”贯穿于学习始末，如果无法理解，可以查阅文献。

也只有采取这种方式，才能够让“文”和“言”紧密相连，在“文”和“言”中灵活转换，让“文”和“言”相互交融，“文”和“言”合并为一体[]。

现代研究者都认为学生的学习方法也是文言文教学一个非常重要的视角，而现在学生的立场和学法并没有被广泛地关注到。

目前很多学生对文言文一窍不通，文言文阅读能力较差，所以语文阅读效果不尽人意，效果不好。

所以，通过提高学生文言文的阅读能力，能够带动学生语文整体阅读能力的提升[]。

但是，目前文言文教学还是存在很大弊端，教师在学生对字词不完全理解的情况下，进行全篇文意和主题的讲解，采用强灌式的教学模式，强制学生记忆考试涉及的文言字词，丝毫没有文言字词迁移和运用能力的提升[]。

这种灌输式的教学也正是学生不愿学习文言文，对文言文提不起兴趣的一大原因。

所以说，现如今文言文教学仍存在不少的问题等待着解决，教学内容把握不准确、教师教学方式太过单一，以及对学生关注度不够都对文言文教学有极大的影响。

3.关于文言文教学改进策略的研究

在现如今学者对小学教师教学反思的现状及策略研究中，对于促进小学教师文言文教学的策略有如下几点：

首先文言文教学时教师要引领学生过好“诵读关”，其次引领学生过好“猜读关”，最后引领学生过好“品读关”[]。

也有学者认为文言文的教学要能够取得成效，那么应该从教学方法上创新整改，认为教师教学不要急于求成，应该从诵读入手，在诵读中感受文章情感，提升语文素养，最后引导学生在阅读中寻找意境，让他们逐渐掌握学习方法，能够深层次地理解古人文化蕴藏的美妙，陶冶情操，让整个教学过程体现出审美教育和人格教育[]。

而国家关于文言文的教学明细规定也，要求语文教师必须要“打铁自身硬”，自己具备扎实的专业能力，保证课堂教学质量；

其次，课堂设计要考虑互动环节，通过趣味互动激发学生的热情，引导学生主动走进文言文；

最后，教师应当督促学生进行文言文积累，更好地推进课堂进程[]。

由此可见，文言文教学学生不仅仅只是学习课本知识，更是学生文学素养养成的关键。

所以说，文言文的学习是举足轻重的，更加要求教师重视教学、改进教学方法，用适当的教学策略进行教学活动。

（三）研究方法或研究思路

本研究采用多样化的研究方法深入探究，多途径网上下载文言文教学的文献资料，通过设计科学合理的问卷内容开展问卷调查，结合实地采访和观察法来进行研究。

1.文献研究法

利用中国知网，输入关键字“文言文教学”、“小学语文”、“课堂教学”进行检索。

本研究通过对国内有关文言文教学方法、通过阅读和分析文言文教学对策文献，全面了解文言文教育的现状和存在的问题，总结文言文教学的现状，梳理前人的研究成果和不足之处，为完善小学文言文教学策略做好准备。

2.问卷调查法

本研究用“关于小学生对文言文教学课堂的评价”的问卷，了解小学生对于现如今文言文教学课堂的看法。

本问卷分为两个部分，第一部分为学生的性别、年级以及是否喜欢学习文言文等基本信息调查；

第二部分为学生文言文学习时使用的方法、课堂参与情况、学习中遇到的困难与对教师课堂教学方法的评价进行调查。

本问卷以选择题的形式展开。

（1）主要对象：

在宿迁市某小学中选取中高年级约160名同学。

（2）数据处理：

回收有效问卷调查并对问卷选项统计，借助SPSS软件的强大功能实现数据的归纳分类和统计分析，采用描述性统计、回归性分析和方差分析通过数学运算进行进一步处理，梳理相关元素的内在关联性，把结果数据用图标或者表格形式表现出来。

3.访谈法

本研究主要对宿迁市某小学的10名教师进行访谈。

在访谈过程中，主要了解教师对于文言文教学的态度、对文言文知识的把握、对文言文教学的策略以及对学校文言文教学方面安排等方面的意见。

4.观察法

观察学校教师文言文教学的课堂，了解教师课堂上的教学实况、学生的课堂学习状态以及师生的