《新基础教育》暑假阅读心得Word格式.doc

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可以说，对当前学校学生工作中存在的问题认识得非常透彻，把握得非常到位。

认识到了问题，那应该怎样转变呢？

本书第二编从思想上告诉我们，要形成生命成长的全程意识、形成生命成长的综合意识、聚焦学生的成长需要。

指导我们在开展学生工作时要实现成长教育的系列

性，活动要有系列性，不是零散的，点状的；

要实现成长教育的有机性；

要实现活动的育人价值。

接着，它就从具体的操作层面告诉我们实行改革的路径策略，如在班级领域，就可以开展岗位建设与班级小干部培养、班级文化建设、主题班队会，还有社会文化资源的开发、学生工作与学科教学的沟通与融合，为我们班主任指明了一条非常明确的道路，我们可以照着它去实践、去探索、去研究，少走了许多弯路。

该书对于班主任非常有实用价值的一点还体现在它对义务教育阶段一到九年级的学生发展特点及成长需要与教育系列活动作了非常细致的阐述，使我们每一年级的班主任能够快速熟悉学生特点，开展各种活动，进行教育工作。

比如它在五年级的工作要点中提到“促进亲子沟通，共同应对升学压力”，我觉得非常有必要，虽然我们常州地区五年级还没有面临升学的压力，但“亲子沟通”这一做法我觉得很好。

联系我们班的实际，在上学期期末时，班级里出现一部分学生不完成作业的现象，我通过家访得知，这些孩子的家长期望值很高，但忙于工作，与孩子沟通较少，而孩子也无法体会父母的一片苦心，就这样，双方存在着代沟。

看到上海华坪小学陆敏老师开展的“架设心灵之桥”系列活动，我很有启发，在这学期，我决心也要从这一点上入手，促进亲子沟通，亲密家庭关系，从而使学生要学、乐学。

本书最后还帮助班主任概括归纳了班主任工作的几条“智慧之策”。

一是要解读学生，从关注个别学生转向关注全体学生，从关注抽象学生转向关注具体学生，从借鉴他人理论、观点转想具体研究本

班学生，从相对单一的研究视角转换到综合性的研究视角。

二是要形成教育主题与整体策划，三要增强班队活动展开过程中的智慧，四是要辨名主题教育活动的类型差异，五要把握主题教育活动的展开逻辑。

这些具体的方法给我们班主任指明了研究的方向，只要我们踏着它的足迹前进，就一定会有所收获，有所成就。

总之，我读了这本书，受益匪浅，我会把它的理论转化我的行动指南，尝试去实践它的策略、方法，主动探索，自觉研究，我相信，在它的指导下，我的班主任工作一定会做得更加出色。

篇二：

参加“新基础教育”培训活动心得体会（严虎）

“新基础教育”中的教师发展与成长

参加“新基础教育”培训活动之心得体会

重庆市江北区雨花小学校严虎

“新基础教育”是中国社会转型时期的学校转型性变革综合研究。

它的研究内容包括两个方面：

一是学校转型性变革的理论研究、二是学校转型性变革的实践研究。

“新基础教育”研究的特点主要体现在五个方面，可以用五个字来进行概括：

一是“真”——真心为了孩子发展，为了教师的发展。

促进人的

生命的真实成长；

二是“整”——整体改革、整体思维、综合思维；

三是“实”——先听初建课，再听重建课、二度重建课；

四是“深”——深入到教师日常生活方式改变（价值观、思维方

式、行为方式等）；

五是“升”——生命的真实成长与发展。

“新基础教育”的“魂”，即这项研究的核心价值观主要体现在四个方面：

一、学生立场

1、学生立场不等于以学生为中心；

2、学生立场意味着学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据；

二、成事成人——在成事中成人，以成人来促成事

三、育人价值——挖掘和转化

要挖掘教学内容中的育人价值——知识、情感、思维、语言……

四、培育生命自觉之人

一是对自我的生命自觉，即明自我；

二是对他人的生命自觉，即明他人；

三是对环境的生命自觉，即明环境。

纷纭的新理念、新观点一次次地冲击着我旧的教育思想，尤其让我感触良多的是叶澜先生对教师成长和发展的一些观点。

她认为教育活动是动态生成的过程：

在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；

教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生发展学生上，而

不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。

“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；

没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；

没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；

没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。

教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”。

所以，“新基础教育”对教师如何在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色提出了更高要求。

教师是如何成为教学过程“重组者”和动态生成“推进者”，从而实现教师的成长和发展呢？

经过一周的学习和实地的听课考察，我从“新基础教育”实验教师身上看到很多可喜的变化，给我们今后的教师成长和发展指明了方向，主要有以下几个方面：

一、教师更加全面地关注学生的发展

从几位教授的讲座和实验教师上课过程的表现看，教师对学生的全面关注主要表现在以下几方面：

1、关注学生的生活经验。

学生的生活经验是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。

如在作文课中，“语文问题生活化”和“研究性学习”被有机地结合起来。

在上课过程中，教师将学生置于现实生活七宝古镇的情景之中，使教学活动步入“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境。

在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的知识和技能，而是教师组织指导下的学生活动。

2、关注学生的学习方式。

叶澜先生在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学

生观。

这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。

在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。

3、关注不同智力类型的学生。

在传统的应试教育环境下，学校和教师更为关注的是学生的学业成绩，而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生；

“新基础教育”则更多的是使用发展性评价，关注学生状态的变化。

它吸收了美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。

通过多元智能开发给激发了学生对学习的积极性、主动性，各个实验学校学生的学业成绩普遍有了较大提高。

这是一个非常生动有趣的现象，多元评价的推行，改变了那种“清一色”的学生智力观，一大批不同类型的学生脱颖而出，从七宝明强小学就可见一斑。

4、关注学生所在班级的状态。

“新基础教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。

教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。

在班级建设中，学校更多研究的是如何“把班级还给学生”，正如叶澜先生所说：

“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。

”

二、教师的教学方式发生了较大的变化

“新基础教育”认为：

教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有个性化和创造性的占有；

充分发挥人类创造的文化对学生“主动、健康发展”的教育价值。

教学过程中师生的内在关系是教学过程创造性之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中

得以展开和实现的，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。

在新基础教育条件下，教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，注重学生的独立性和自主性；

教师要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。

三、教师逐步向专业化发展

当教师仅仅是个“知识传授者”时，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的；

而只有当教师成为“学生发展的促进者”时，教师的职业才具有了不可替代性。

叶澜先生指出，教师的专业教学主要包括以下几个方面：

首先，教师应该具有与时代精神相通的教育观念，并以此作为自己专业行为的基本支点。

教育观念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。

从“新基础教育”的角度看，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。

其次，教师的专业教养在知识结构上不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。

再次，当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望；

教师要具备三种基本的能力，即理解他人及与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。

具有教育智慧，是未来教师专业教养达到成熟水平的况态。

教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，即具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；

具有根据对象实行和面临的情境，及时作出决策及选择，并调节教育行为的魄力；

具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。

教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性；

教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。

篇三：

学习新基础教育心得体会

樊奕玎

新基础教育课程改革强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

音乐课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程。

由于各种原因，以往人们对音乐课程的重视程度不够，加之我国中小学音乐课程，长期受专业音乐教育的影响比较深，使课程目标的定位产生了偏差。

新的音乐课程标准突出了以学生为本的教育理念，强调学生自我学习和自我教育，尽量使每个学生积极参与音乐学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，要求学生以个人或集体合作的方式参与各种音乐活动。

新的音乐课程标准在每个单元课题中都体现了共同学习、合作学习的精神，提倡学生与学生、学生与老师、学生与歌唱作品等对话的互动与共同研究过程，既注重对每个学生在不同领域有自己专长的发展和爱好，又特别强调大家共同学习，相互合作的研究性方式，使所有学生通过学习得到全面的发展。

新的课程标准倡导新的学习方式，其三个特征为“主动、探究、合作”。

其中合作学习虽在国外已有着几十年开发与研究的历史，在我们90年代初也出现了合作学习的研究与实验，但在我们的实际教学中仍属新生事物，或在教堂教学实施合作学习的过程中，并没能科学地理解合作学习的基本内涵，把握其精神实质。

所谓的“合作学习”是指一种有系统、有结构的教学策略，即依学生能力、性别等因素将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助，互相扶持，以提高个人的学习效果并达成团体目标。

合作学习能提升学生的学习成就、学习动机、人际效能力等。

新的课程标准倡导新的学