第二节免疫与计划免疫教学设计Word格式.doc
《第二节免疫与计划免疫教学设计Word格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二节免疫与计划免疫教学设计Word格式.doc（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
通过阅读教材培养学生阅读、分析和识图能力
三、情感目标：
通过免疫知识的学习，让学生确立“对传染病积极预防”的思想
【教学重点】
1、描述人体三道防线的工作机理，理解人类是如何抵抗疾病的。
2、了解特异性免疫过程中抗体和抗原的关系。
【教学难点】
1．理解特异性免疫过程中抗体和抗原的关系。
2．培养学生对免疫科学不断追求与探索的能力。
3．鼓励学生从身边环境中发现感兴趣的生物学现象，为形成科学探究意识奠定基础。
【教学准备】
教师：
（1）图片教学课件
（2）预防接种证。
学生：
（1）调查自己或他人打预防针的情况
（2）预防接种证。
【教学方法】
1、教法：
运用图片进行直观教学和启发式教学。
通过一些直观手段和启发性的问题，引导学生从感性认识上升到理性。
2、学法：
自主学习与小组合作、观察图片和分析资料相结合，掌握人体三道防线的组成、功能、作用特点。
进而明确先天性免疫和后天性免疫的区别。
并树立结构与功能相适应的观点。
【学习过程】
（一）创设引入（多媒体音像）：
观看历史上发生的大型传染病事件，激发学生学习的欲望和情感。
出示课题，师生认定目标。
在感冒流行的季节里，有的同学能始终很健康的学习、生活，而有的同学却未能幸免，为什么？
吃同样的鱼、虾等食物，多数人安然无恙，有的人却出现全身发痒、起泡等过敏症状，这又是为什么?
有的病人因肾脏功能衰竭而急需肾移植时，必须找到一个与之相“匹配”的肾脏，肾移植才有可能成功，这又是为什么？
要了解这些，首先从人体的三道防线讲起。
（二）师生活动主干线：
1、人体的三道防线
自主探究一：
有人曾经做过这样的试验：
把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时以后再检查，发现90％以上的链球菌都被消灭了。
问题一：
为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡？
这说明皮肤具有什么作用？
教师出示“皮肤的保护作用”的图片和呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用的图片，引导学生归纳第一道防线的组成和功能。
（呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用）
（皮肤的保护作用）
自主探究二：
当病菌侵入人体内时，吞噬细胞（一种具有吞噬能力的细胞）会赶到病菌入侵部位，将病菌包围、吞噬、消灭。
问题二：
病菌在什么情况下能够侵入人体内？
人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？
出示溶菌酶的作用的图片和吞噬细胞的作用的图片，引导学生归纳第二道防线的组成和功能。
（溶菌酶的作用）
（吞噬细胞的作用）
想一想，我能行：
组成人体的第一、二道防线对病原体的作用有何特点？
师生共同小节：
这两道防线的共同特点是人人生来都有，对多种病原体起作用，是非特异性免疫。
自主探究三：
当水痘流行时，已经提前接种过水痘疫苗的人会安然无恙；
而没有接种疫苗或没有出过水痘的人则往往患病。
问题三：
为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭呢？
让学生阅读课本，自己总结第三道防线的组成和功能，然后出示图片，帮助学生理解第三道防线组成及天花病毒侵染人体的过程，并总结出抗体、抗原的概念，最后引导学生归纳第三道防线的作用特点和特异性免疫的概念。
我来试一试：
组成人体的第三道防线与前两道防线的作用特点相同吗？
有何独特的特点？
合作交流:
非特异性免
特异性免疫
作用范围
多种病原体都有防御作用
针对某一特定的病原体或异物起作用
形成时间
生来就有的
后天逐渐形成的
特性
非专一性
专一性
第二节 免疫与计划免疫 （第2课时）
朱万晓修订人：
张青华审核人：
2、免疫的功能
自读提示：
（1）人为什么能在许多病原体存在的情况下健康的生活？
（2）人体对衰老、死亡或死亡的细胞是如何解决的？
（3）人体如何对付异常细胞？
出示免疫的功能示意图，根据图片，引导学生总结免疫的功能：
（免疫的功能）
（1）抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生。
（防御保护）
（2）清除体内衰老、死亡和损伤的细胞。
（自我稳定）
（3）监视、识别和清除体内产生的异常细胞（如肿瘤细胞）。
（免疫监视）
角色扮演：
强化对人体三道防线的理解。
（请大家看屏幕中的卡通图"
免疫的功能示意图"
）预防感染,使人体能够抵抗病原体等的侵袭,防止疾病的产生,从而维护人体的健康;
自身稳定,使人体能够及时清除体内的衰老、死亡和损伤细胞;
免疫监视,使人体能够随时识别和清除体内产生的异常细胞（如肿瘤细胞）。
上述功能正常时,对人体是有利的;
而当上述功能异常时,就会引起疾病。
例如,防御功能过高时,会对进入人体的某些药物（如青霉素等）和食物（如鱼、虾等）等会发生过敏反应;
自身稳定功能异常时,会对正常的自身细胞发生反应,而出现自身免疫病（如类风湿关节炎等）;
免疫监视功能异常时,则有可能会发生肿瘤。
请大家结合刚才学过的知识,想一想,在为严重烧伤的病人植皮时,是应该用病人自己的健康皮肤?
还是应该用别人的健康皮肤?
为什么?
类似的器官移植的例子你还知道哪些?
3、计划免疫
还记得小时候你打过哪些预防针吗？
让带预防接种证的同学说出自己接种疫苗的时间和预防疾病的类型。
此基础上，组织学生讨论计划免疫的原理、概念。
最后出示“预防接种和免疫程序卡”，让学生认识计划免疫的意义。
教师根据课本插图向学生渗透父母对子女的关爱和国家对儿童的健康成长的关心。
（三）归纳小结
为加深学生对免疫的基本概念和原理的理解,在教学结束时结合第一节传染病中艾滋病的防治教育开展"
游戏"
活动,鼓励学生进行角色扮演。
游戏过程如下:
（1）1名女生作为"
机体"
8~10名男生作为"
白细胞"
共同充当"
免疫系统"
2名女生充当"
感冒病毒"
和"
腹泻病原体"
1名男生充当"
HIV病毒"
。
"
站在场地中央,"
背朝"
手拉手将"
围起来,以起到保护作用。
（2）"
尽力伸手去触摸"
触摸到了表示"
可能要生病。
由于有"
的保护,"
会很快摆脱两种病原体的侵扰。
（3）"
出场。
HIV攻击的是免疫系统,HIV碰到"
"
就要"
死亡"
即被"
HIV"
碰到的男生要退出游戏。
同时,"
也乘机袭击"
（4）经过几个回合,多个"
被"
攻击致死,"
受到很大的破坏,不能再保护"
就很容易受到"
的侵袭。
患有艾滋病的机体就会因感冒或腹泻而死亡。
（四）展示平台
比一比，谁的课堂效率高：
1：
某人与麻疹患者接触过，而他后来并没有患麻疹，试分析可能的原因是什么？
2：
假设通过计划免疫工作，已经使某一种传染病在我国终止了传播，是否可以确定这种传染病在我国已经被消灭？
如果可以确定，你认为可以在计划免疫项目中取消相应的疫苗吗？
为什么？
3：
所有的传染病都可以通过接种疫苗。
扩大计划免疫项目的办法来预防吗？
七、教学评价
通过各种类型的选择和资料分析题，检测学生的认知程度。
激励每位学生主动参与，教师及时进行鼓励性评价。
【教学反思】
本节“免疫和计划免疫”内容涉及的概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解。
因此教师应充分认识到教材的特点和认知规律，力求上课时语言生动、风趣、活泼，尽量把抽象的知识形象化和具体化，先从感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。
在教学过程中解决这些难点，本节课因内容多时间紧，在一定程度上会影响学生的学习热情。
需安排第二节进一步对知识的记忆，理解。
【板书设计】
【反馈练习】
一、选择题
1．溶菌酶有杀菌的作用，是因为它能够（
）
A．阻止多种病菌的呼吸 B．阻止多种病菌的消化
C．破坏多种病菌的细胞壁 D．吞噬多种病菌
2．下列为非特异性免疫的是（
）
A．接种卡介苗和牛痘
B．半岁内婴儿不易患天花
C．泪液、唾液的杀菌作用 D．患过天花的人不再患天花
3．免疫细胞主要是（
A．淋巴细胞
B．吞噬细胞 C．红细胞
D．腺细胞
4．下列属于特异性免疫的是（
A．淋巴结对病原菌的过滤
B．皮肤对痢疾病原菌的屏障作用
C．患过天花的人对天花病毒具不感染性
D．人体唾液中的溶菌酶使大肠杆菌死亡
5．天花病毒对人体来说是（
①抗原；
②抗体；
③传染源；
④病原体
A．①、②
B．②、③ C．③、④
D．①、④
6．爱滋病是由什么引起的？
（
A．病菌
B．病毒 C．寄生虫
D．肿瘤细胞
二、判断
1．免疫对人体既有保护作用，有时也有不利的因素。
2．医学上器官的移植，往往失败，从免疫学上看，是由于免疫系统队异体器官的排斥作用。
三、填空
1．婴儿要注射卡介苗，以预防病；
2．特异性免疫是指
__________________________________________________。
非特异性免疫是指______________________________________________________。
3．计划免疫是指根据某些传染病的_________________，将有关的_________________按照科学的免疫程序，有计划地给人群接种。
拓展
一、材料分析:
材料一：
巴斯德将一只狂犬的唾液注射到兔的体内，兔患狂犬病而死，他将死兔的脑和脊椎处理，弱化成疫苗，注射到正常狗的体内，狗获得了对该病的免疫力。
后来，有一男孩被狂犬咬伤，不治而死，在狂犬病发病潜伏期内，巴斯德多次对其接种弱化病毒，男孩结果平安无事。
材料二：
狂犬病是由狂犬病毒引起的，它和传染性非典型性肺炎、艾滋病、禽流感等同属于乙类传染病，发病后几乎全部死亡。
材料三：
今年元月27日下午，湖南浏阳某乡3岁女孩被恶狗眼中咬伤，于当日在诊所注射狂犬病疫苗，但伤于2月23日
升级会员 