部编版语文四年级上册9 古诗三首 表格+文本式教案共2篇.docx
《部编版语文四年级上册9 古诗三首 表格+文本式教案共2篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文四年级上册9 古诗三首 表格+文本式教案共2篇.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编版语文四年级上册9古诗三首表格+文本式教案共2篇
部编版小学语文四年级年级上册教学设计
文本式+表格式（共2篇）
9古诗三首
课题
古诗三首
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.认识“暮、瑟、缘”等7个生字，会写“暮、吟、题”等12个字。
2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。
3.在明白古诗意思的基础上理解《题西林壁》和《雪梅》所含的哲理：
（1）观察角度不同，观察效果不同，
（2）万物都自己的优缺点。
4.背诵古诗。
默写古诗《题西林壁》。
教学
重点
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学
难点
1.理解景物描写与表情达意的关系。
2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：
（1）观察角度不同，观察效果不同。
（2）万物都自己的优缺点。
第一课时
教学
目标
1.认识本课的生字词。
2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。
3.背诵古诗。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、谈话导入，介绍诗人。
我们在低年级曾学过一首诗《草》，记得吗？
（师生齐背《草》）
这首诗的诗人是谁？
（白居易）
我们今天再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗——《暮江吟》。
（板书：
《暮江吟》）（课件出示2）
在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。
（课件出示3）（出示课件——白居易照片、生平简介）
【设计意图：
通过朗读，让学生感受古诗的语言美。
】
新课
教学
（ ）分钟
二、初读诗文，整体感知
1.自由朗读古诗，注意读准字音。
“暮、瑟”（课件出示4）
2.学习会写字
“暮、吟”（课件出示5）
指导书写：
“暮”的中间一横要长一些；“吟”的最后一笔不是点。
3.理解题意
三、再读诗文，探究诗意
1.师：
诗人白居易离开京城，到杭州任职的途中，心情非常地愉快，写下这首诗，通过课前的预习，谁来说说题目的意思？
（指名说题目的意思）
2.师：
到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。
（课件出示6）（生听课件中范读）
3.师：
现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。
（生自由朗读学习古诗）
4.交流学习一、二两句。
（课件出示7）
在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。
（师生共同解答“残阳”“铺”“瑟瑟”等字。
）
试着用自己的话说说这两句诗的意思。
（指名说诗句的意思）
5.指导朗读一、二两句。
过渡语：
下因为江边傍晚的景色是如此吸引人，不知不觉已到夜晚。
6.指导学习三、四两句。
（课件出示8）
这两句描写了江边的哪些景色？
诗人用了什么方法来描写露水和月亮？
（板书：
露水月亮）
把什么比作什么，又把什么比作什么。
诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边夜晚迷人的景色，诗中还用哪个词来形容？
（可怜）
可怜是什么意思？
（可爱）（板书：
景色美丽）
7.指导朗读三、四两句。
8.指导朗读朗读整首诗。
朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。
（生有节奏地朗读古诗）
四、配乐朗读，升华情感
1.指导配乐朗读。
（课件出示9）
师：
诗人白居易离开京城到杭州任职，这一路上他的心情愉快，被江边这红霞满天，弯月东升，露水晶莹的美景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。
（生配乐朗读）
2.谈感受。
师：
如果此时你就是诗人，来到这深秋傍晚的江边，领略到这安静的、优美的景色，你有什么感受？
（指名说感受）
【设计意图：
初步感受诗文内容，扫除学习诗文中的障碍。
】
【设计意图：
有序的问题引导，让学生循序渐进的进入诗中，逐层深入地积累知识。
】
【设计意图：
让学生在音乐中体验诗的意境，并锻炼学生的鉴赏能力。
】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
五、拓展延伸，积累语言。
（课件出示10）
你能在理解诗意的基础上做一首新诗，或画一两幅简笔画吗？
两样选择一个来完成。
【设计意图：
让学生进行个性化的展示，提升对课文的理解。
】
板书
内容
《暮江吟》
白居易
露水月亮景色美丽
第二课时 （课件出示11）
教学
目标
1.认识本课的生字词。
2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：
（1）观察角度不同，观察效果不同。
（2）万物都自己的优缺点。
3.背诵古诗。
默写古诗《题西林壁》。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、谈话激趣
同学们，我们知道，古诗语言精炼，意境深远，是悠久的中华文化瑰宝之一。
今天，我们再来学习宋代诗人苏轼写在西林寺上的一首诗。
（板书：
《题西林壁》）（课件出示12）
今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。
你们还记得我们学习古诗的步骤吗？
（课件出示13）
解诗题，知作者
抓字眼，明诗意
多诵读，悟诗情
【设计意图：
提醒学生用学古诗的几个步骤学习古诗，是学生更加熟练地掌握学习古诗的方法。
】
新课
教学
（ ）分钟
二、初读诗文，整体感知
1.自由朗读古诗，注意读准字音。
“缘、降、骚、逊、输”（课件出示14）
2.学习生字
“题、侧、峰、庐、缘、降、费、须、逊、输”
（课件出示15）
指导书写：
“侧、峰、缘、降、输”都是左右结构的字，都是左窄右宽；“费”是上下结构的字，上宽下窄。
“缘”书写时右上边撇折和横撇相接，下边弯钩在首撇上起笔，左边两撇中下撇要长。
“费”书写时上边的弓字要宽扁、最下边一横要长，左边是撇右边是竖，贝字稍窄。
3.理解题意
三、学习古诗《题西林壁》
（一）解诗题，知作者
1.师：
请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。
（书写在西林寺墙壁上的诗）
2.师：
谁知道苏轼的生平？
（生交流苏轼的资料。
）（课件出示16）
（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。
他一生坎坷，屡遭贬谪。
本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。
）
（二）抓字眼，明诗意
1.（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。
2.师：
四人小组合作交流，你们从这首诗中读懂了什么？
3.师：
谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
横看成岭侧成峰：
横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。
（课件出示17）（教师板书：
横岭侧峰）（教师板书：
变幻莫测）
4.师：
你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？
远近高低各（重读）不同：
向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
（课件出示18）（教师板书：
远近高低）（教师板书：
千姿百态）
5.师：
从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？
（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）（教师板书：
从不同角度观察）
师：
对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。
假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗？
不识庐山真（重读）面目：
（识：
认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：
只因为我站在庐山中。
（课件出示19）
7.师：
这一句里有一个字很难写，谁知道呢？
（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。
（三）多诵读，悟诗情
多诵读：
1.师：
老师有一个问题：
作者为什么要描写庐山？
（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。
你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？
好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。
谁还记得读古诗的方法有几种？
（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
2.四人小组表演
悟诗情
师：
刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。
但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：
作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？
他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？
（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。
也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。
所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。
）
（四）总结
师：
《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
四、学习古诗《雪梅》
（一）看图片、赏雪梅（课件出示20）
同学们，老师为大家准备了几张图片，我们一起
来静静地欣赏。
师：
你知道这是什么花吗？
那你知道这种花在什么时节开吗？
生答：
梅花
师：
说得对！
这是梅花，在冬天开放，很美丽。
特别是雪中的梅花更惹人喜欢。
自古以来，人们把雪和梅作为报春的使者。
可是，雪和梅却争执起来了，怎么回事呢？
就让我们一起走进《雪梅》这首诗中去探个究竟。
（教师板书：
《雪梅》）
“雪梅”就是雪中的梅花。
（课件出示21）
（二）读古诗、诵雪梅
1.借助拼音，把这首诗读正确。
（课件出示22）
师：
看到你们读书的认真样，真为你们高兴。
2.认读标拼音的字。
3.同桌互读，有读得不正确的请告诉他。
4.指名读，请其他同学认真听，听他注意读得怎么样。
5.去掉拼音指名读。
6.当小老师领读。
7.听老师读，注意节奏。
8.自己读，读出节奏。
师：
节奏感出来了，诗的韵味也就出来了。
9.男女生接读。
10.男女生合作读。
男生读，女生做回音壁。
11.齐读。
12.背读。
13.领背。
（三）品诗句，悟道理。
师：
诗会背了，诗的意思知道吗？
1.借助注释，自己说一说诗的意思。
2.提出不懂的问题，一起解决。
3.和同桌说一说诗的意思。
4.一起说诗意。
师：
梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯相让。
这可难坏了诗人，难写评判文章。
梅花虽然没有雪花那样晶莹、洁白，但是雪花却少了梅花的一股幽香。
5.悟道理。
指名说。
1.从后两句中，我们可以知道雪和梅的特点是：
雪白梅香（教师板书：
雪白梅香）。
这首诗借雪梅的争春，告诉我们人各有所长（教师板书：
人各有所长）也各有所短，我们要取人之长，补己之短。
正如《千字文》中所读到的；“罔谈彼短，靡恃己长。
”
6.带着理解再读本诗。
（四）谈雪梅、拓诗词。
1.简介诗人。
（课件出示23）
师：
这首诗的作者是卢钺，是南宋朝。
他非常喜爱梅花。
2.谈雪梅的关系。
师：
古往今来，有不少诗人往往把雪和梅放在一起写。
这是因为雪中有了梅花，就透露出春的信息；梅花因在雪中开放更显示出不畏严寒的高尚品格。
如我们所学过的《梅花》一诗。
3.我们的伟大领袖毛主席也十分喜欢雪中的梅花，他曾写下这一首词《卜算子•咏梅》，我们一起来欣赏。
（课件出示24）
4.总结。
师：
孩子们，梅花自古就是中华民族的精神象征。
别的花都是春天开，它却不一样，越是寒冷，越是风欺雪压，它就开得越精神，越秀气。
所以，它象征着不畏严寒、坚强不屈的精神品质。
它被称为“岁寒三友”之一，还被称为“花中四君子”之首。
希望我们向梅花一样也能不畏严寒，在艰苦的环境中坚强不屈，好吗？
【设计意图：
自学生字，通读全诗，为学诗做准备】
【设计意图：
有针对性的练习，既能巩固知识，又能激发兴趣。
】
【设计意图：
通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。
】
【设计意图：
充分朗读是理解诗词最有效的方法。
】
课堂小结及拓展延伸
（ ）分钟
五、作业（课件出示25）
1．背诵两首古诗。
默写《题西林壁》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”和“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
”这两句诗的意思。
【设计意图：
学习课外诗句，更利于拓展延伸，开拓学生视野，积累素材。
】
板书
内容
《题西林壁》
苏轼
横岭
变幻莫测
侧峰
远近从不同角度观察
千姿百态
高低
只缘身在此山中 明理
《雪梅》
卢钺
雪白
人各有所长
梅香
教学反思
1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就非常容易了。
2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。
除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。
再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！
其次老师还在古诗释义的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。
3.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。
本课的教学还存在以下问题：
1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。
这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。
应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。
2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为导，学生为主体”成为习惯。
9古诗三首
1.会认“暮、瑟”等6个生字，掌握“降”这个多音字，会写“暮、吟”等12个字。
2.有感情地朗读这三首古诗，理解这三首古诗的意思。
默写《题西林壁》。
3.学习通过写景来表情达意的方法。
4.想象诗中描绘的景象，领悟诗中蕴含的哲理。
5.展现诗歌的魅力，激发学生热爱诗歌、热爱大自然的情感。
重点
1.有感情地朗读这三首古诗，理解这三首古诗的意思。
默写《题西林壁》。
2.想象诗中描绘的景象，领悟诗中蕴含的哲理。
难点
1.学习通过写景来表情达意的方法。
2.展现诗歌的魅力，激发学生热爱诗歌、热爱大自然的情感。
1.字词教学
本课要求会认的字有7个，会写的字有12个。
这些生字分散在三首诗中，教学生字时，结合诗歌的内容，认清字形，弄懂字义。
注意围绕生字的字形特点、结构特点、造字方法等方面进行教学。
如：
“费”是上下结构，上宽下窄。
竖折折钩要写得稍宽，“贝”顿点要有力。
在教学生字的同时，也要教给学生识记生字的方法。
2.在读中理解
本课三首诗歌合辙押韵，读起来朗朗上口。
在教学时，把朗读放在首位，在指导朗读的基础上，通过解析重点词语，让学生理解整首诗的意思。
3.发挥想象
诗歌短小精悍，往往用很少的字就能传达丰富的意思。
这三首诗都运用了寓情于景的写法，在学习这三首诗的过程中，引导学生用心读诗，琢磨关键词的意思，并鼓励学生发挥想象，在头脑中形成画面，同时，品味每句诗的意思，琢磨其中蕴含的诗人的情感。
1.预习提纲
（1）通过查阅字典自学本课生字。
要求会写的字要会组词，会认的字要认清字形，读准字音。
（2）搜集三位诗人的相关资料。
（3）熟读这三首古诗，弄懂词语的意思，并在此基础上初步弄懂诗歌的意思。
2.多媒体课件
教学课时
3课时
第1课时
《暮江吟》
课时目标
1.认识“暮、瑟”这两个生字，会写“暮、吟”两个字。
2.朗读并背诵《暮江吟》这首诗。
3.理解诗句的意思，学习诗人准确描写景物的方法，体会诗人在景物描写中蕴含的情感。
一、话题导入，引入诗题
1.诗歌是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。
它以简洁的语言表达了丰富的内容。
今天，就让我们一起走进第一首诗《暮江吟》，去感受一下诗歌的魅力。
（板书：
暮江吟）
2.作者简介。
同学们，通过预习相信大家已经对作者有了一定的了解，那谁能向大家介绍一下作者白居易呢？
生结合自己预习时查找的资料在全班交流。
师从“简洁、全面”等角度进行评价。
课件出示：
白居易（772-846）：
字乐天，号香山居士，祖籍山西太原，是唐代伟大的现实主义诗人。
与元稹合称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。
白居易的诗歌题材广泛，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。
代表作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等，有《白氏长庆集》传世。
3.认清字形，注意会写字的写法。
“瑟”是平舌音。
“暮”字上下宜紧凑，“艹”的横要平直。
“吟”字“口”小偏上，“今”撇捺伸展。
设计这个环节，既能让学生对诗歌感兴趣，又能检验学生的预习情况、概括能力和字词认读情况。
二、诗歌朗读指导
1.教师播放诗歌朗诵的音频，学生仔细听朗读。
2.学生结合注释，读通全诗，大致了解全诗的意思。
3.诵读全诗。
在读的过程中，要读出节奏，读出感情。
现在，请同学们划一划这首诗的朗读节奏。
生读诗，并划分节奏，师巡回指导。
指名朗读，通过朗读展现古诗的朗读节奏，其他学生进行评价。
（提示：
在划分诗歌节奏时，我们应注意：
固定的词语不能分开，意思关联紧密的地方不能分开。
）
课件出示：
一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红。
可怜/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。
朗读指导：
这是一首七言绝句，诗的前两句详细描写夕阳下江面的颜色，体现出诗人观察之细致，心情之闲适，读的时候要放慢速度，把这种闲适的心情表现出来。
后两句是特写，写出了九月初三夜露和月的样子，表达出诗人的喜爱之情，读的时候要把这种喜爱之情体现出来。
设计意图：
诵读是诗歌教学的重点之一。
在诗歌教学中，多种形式的诵读能让学生加深对诗歌的记忆和理解。
三、品味诗歌
1.这首诗的题目是《暮江吟》，我们从这个题目中能获得哪些信息呢？
课件出示：
暮江吟
暮：
日暮，黄昏时分。
点明了时间。
江：
点明了地点。
吟：
古代诗歌体裁的一种。
2.找景物。
诗人在不同的时间里，各描写了哪些景物？
用横线在诗句中画出来。
生找答案，并汇报，师总结并板书：
残阳、江、露、月。
3.品诗句。
（1）诗人笔下的景物为什么这么吸引人？
这和诗人的用词分不开。
我们来看第一句：
课件出示：
一道残阳铺水中
师：
请同学们读这句诗，看看诗中的哪个字用得好，为什么。
生读诗，找出自己觉得用得好的字。
学生找的过程中，教师可以适当引导学生找到“铺”字。
师：
“铺”字可否换成“照、射”等字？
为什么？
生思考，师从词语的表达效果的角度进行引导。
师总结：
“铺”是动词，形象地写出了夕阳贴着水面斜射的场景，非常平缓柔和，给人以亲切、闲适之感。
而其他词语很难表现出这样的意境。
（板书：
闲适亲切）
（2）读第二句诗，思考：
在夕阳的映照下，江水发生了什么变化？
生读诗，思考问题，师巡回指导。
全班交流，师及时作出评价。
课件出示：
半江瑟瑟半江红
师总结：
这句话写出了夕阳下江水的颜色，奇幻、美妙，令人称奇。
（3）课件出示第三句诗，学生读诗句，思考：
“可怜”一词表达了诗人怎样的情感？
课件出示：
可怜九月初三夜
生思考，并在全班汇报。
师总结：
“可怜”并不是我们通常理解的意思，而是“可爱”的意思。
那么，哪些景物让诗人觉得可爱呢？
我们看看下一句：
课件出示：
露似真珠月似弓
（4）思考：
怎样的露珠、月亮让诗人觉得可爱呢？
（板书：
露珠——真珠月——弓）
运用比喻的修辞方法，形象地点明了露珠和月的特点，表达了诗人对它们的喜爱之情。
（5）在诗人眼里，残阳、江水、露珠、明月是那样美。
这些景物无不表现了他对大自然的热爱、对生活的热爱。
诗人通过细致的观察、传神的笔墨，把这些常见的景物描写得生动、优美、迷人，其中还蕴含着诗人轻松、闲适的心情，真不愧是千古名作！
设计意图：
先从题目入手，紧接着抓住重点诗句来品味诗中的意境，给学生以美的感受，培养学生的审美意识，同时提高学生学习的兴趣。
四、拓展延伸
1.品读这首诗，在头脑中想象画面。
拿起笔，把想象到的画面描绘出来。
2.在学过的诗中，你最喜欢哪首诗描写的景色？
把诗背出来，让大家欣赏一下吧。
第2课时
《题西林壁》
课时目标
1.会认“缘”这1个生字，会写“题、侧、峰、庐、缘”这5个字。
2.朗读、背诵并默写《题西林壁》这首诗。
3.理解诗句的意思，体会诗中蕴含的哲理。
4.学习从不同角度观察事物，从不同角度看待问题。
一、揭示诗题，读题解字
1.板书题目：
题西林壁。
师：
题目的意思是什么？
谁来说一说？
生读题目，并组织语言回答问题。
先请其他学生做出评价，最后老师进行总结式评价，指导学生正确理解题目。
课件出示：
题西林壁
题：
书写、题写。
西林：
西林寺。
壁：
墙壁。
题目点明了诗人题诗的地点，也点明了诗人游玩的地方。
2.作者简介。
师：
通过预习，我们知道了诗人苏轼，谁能给我们介绍一下苏轼？
生展现自己搜集到的有关苏轼的生平。
课件出示：
苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川省眉山市）人，北宋著名文学家、书法家、画家，为“唐宋八大家”之一。
与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
有《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图卷》等传世。
设计意图：
从题目入手，让学生初步了解诗歌；介绍作者的生平，增加了学生的文学常识积累。
二、通读古诗，读懂诗意
1.自学字词，把诗读通、读顺。
教师指导：
“题”平捺长伸，托住上部“页”；“侧”左窄右宽，“贝”的点不宜过长；“峰”左窄短，右宽长；“庐”两撇基本平行，上下两点对应；“缘”左窄右宽，右部撇由上到下渐长。
2.生自由朗读全诗。
3.指名读，教师及时评价，对朗读进行指导：
读之前先划分朗读节奏，朗读的速度要稍放慢，读出韵味，读出诗的节奏感与韵律感。
如：
读“侧成峰”的时候，节奏要放慢，声调要跟着降低，这样就会有一种余音袅袅的感觉。
请同学们读后面的几句。
课件出示：
横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。
4.指名读、齐读。
采用各种形式的读，在读中把握诗歌的内容，初步理解诗歌的意思，为下个环节的学习打下基础。
三、深入感悟
1.读第一句诗“横看成岭侧成峰”，思考问题：
课件出示：
1.哪两个字体现出了观察角度的不同？
2.从不同的角度观察分别会产生怎样的效果？
生读诗，思考问题，并向全班汇报。
师及时评价并总结：
从“横”“侧”两个字可以看出观察的角度不同。
观察角度不同，看到的结果是不一样的。
（板书：
横——岭侧——峰）
2.读第二句，说说诗人又是从什么角度观察的。
生读诗，教师指名学生回答并总结：
这一句是从远、近的角度观察的。
（板书：
观察的角度不同，得到的结果也不一样。
）
3.学完前两句诗，你有什么疑问？
为什么看庐山会有不一样的结果呢？
学生发言，交流自己的疑问，师生共同解惑。
4.读后两句诗。
请用“之所以……是因为……”这样的句式来回答“为什么会认不清庐山的真面目”这一问题。
教师引导学生理解后两句诗的意思，用规定的句式回答问题。
预设：
之所以会认不清庐山的真面目，是因为身在此山中。
设计意图：
抓住关键词来理解诗的意思，从观察角度入手，感悟观察角度不同会得到不同的观察结果。
从两方面入手来了解诗歌，达到对诗歌由浅到深的认识。
加深印象，使训练目标落实到位。
四、拓展延伸
1.“不识庐山真面目”的原因是“身在此山中”，那么，我们怎样才能看清“庐山真面目”呢？
生各抒己见。
师引导：
置身山外，站在更高的位置，从不同的角度，全面地观察，才能看清“庐山真
升级会员 